【摘要】語文教材本身就是一座取之不盡、用之不竭的藝術(shù)寶庫，這座寶庫可以為學(xué)生提供豐富的藝術(shù)養(yǎng)料與作文素材。學(xué)生習(xí)作過程中，為之傷透腦筋的最屬文章素材的“短板”，總是在抱怨積累少、閱讀少。其實(shí)不然，深度挖掘語文課內(nèi)素材也是為文的一種有效途徑。由此而來的是，語文教師在課文解讀與文本探究的過程中更應(yīng)時(shí)刻警醒，進(jìn)行多角度、多層次的積累和嘗試，讓語文教材充分彰顯教材的內(nèi)在價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】作文；課內(nèi)；素材

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作文是學(xué)生語文能力與素養(yǎng)的綜合輸出。學(xué)生習(xí)作中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)文章素材“短板”的現(xiàn)象，究其原因在于平時(shí)的積累缺失。誠(chéng)然，教師授課又不可能慣于“填鴨式”的一味強(qiáng)求。解決的辦法可以有很多種，比如加強(qiáng)積累、勤于閱讀、涉獵范文等，不一而足。不期然而然中，忽略的可能是最珍貴的——課內(nèi)素材。

教材如同一面鏡子。透過這面鏡子，可以評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的得與失，也可以折射出教師對(duì)文本的解構(gòu)和建構(gòu)。《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)建議明確提出：“要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。積極組織多種形式的語文教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)；在研究學(xué)法的基礎(chǔ)上研究教法，強(qiáng)調(diào)學(xué)練結(jié)合、讀寫結(jié)合、讀思結(jié)合?！苯Y(jié)合高職學(xué)生的認(rèn)知與語文教學(xué)現(xiàn)狀，廣泛挖掘課內(nèi)素材，向45分鐘要效率，既可以提升學(xué)生的表達(dá)與交流能力，同時(shí)也可以活躍語文課堂氛圍。眾所周知，語文教材編選的篇目均是中外優(yōu)秀的名家名篇，選文范圍廣，體裁多樣，適合閱讀，更利于教學(xué)。整體感知文本的基礎(chǔ)上，探究文本深層次的底蘊(yùn)，舉一反三，觸類旁通，為積累作文素材打開一扇屬于自己的窗口。那么課內(nèi)素材的積累究竟從何入手？筆者拋磚引玉，以此共享。

一、為有cbf25706e4c15c017c96240c5ed0fe78源頭活水來——選材

高職語文教材的選文諸多，古今中外的優(yōu)秀作品不勝枚舉，但并不是把所有選文篇目都納入素材的行列。課堂教學(xué)中，教師需要循循善誘，從挖掘文本主旨入手，師生共同走進(jìn)文本，緊扣主題，在理解文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，達(dá)到學(xué)以致用。姑且舉例說明，2017 年6月蘇南高職五校協(xié)作聯(lián)考作文《為了自己的夢(mèng)想》，從題目要求看，屬于半命題半材料作文，關(guān)鍵詞有二：自己、夢(mèng)想。其實(shí)關(guān)乎“夢(mèng)想”這一主題的課本素材很多，掌握方法，巧妙捕捉，靈活運(yùn)用，課本素材有著無可限量的內(nèi)在價(jià)值?！皦?mèng)想”不在于多么高遠(yuǎn)，也不在于能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于筑夢(mèng)、逐夢(mèng)、尋夢(mèng)的過程。李白“將進(jìn)酒，杯莫停，與君歌一曲，請(qǐng)君為我傾耳聽”，志得意滿，卻被“賜金放還”，詩人將逐夢(mèng)江湖，無所得的豪邁、狂放、憤激之情化作萬古愁情；辛棄疾的《永遇樂·京口北古亭懷古》儼然一位仗劍天涯、渴望收復(fù)失地的失意英雄，懷揣著“尚能飯否”的悲嘆，帶來的只能是嘔心瀝血、披肝瀝膽的無奈與惆悵；還有徐志摩的《再別康橋》中“尋夢(mèng)？撐一支長(zhǎng)蒿，向青草更青處漫溯”的低徊與沉默、陶淵明“少無適俗韻，性本愛丘山”的向往田園風(fēng)物、躬耕自資的隱逸情懷。課內(nèi)素材本身具有的文學(xué)與歷史的深度，為文章增添了很多的文學(xué)養(yǎng)料。語文教材本身就是一座取之不盡、用之不竭的藝術(shù)寶庫，這座寶庫可以為學(xué)生提供豐富的藝術(shù)養(yǎng)料與作文素材。學(xué)生在習(xí)作的過程中，巧妙選材，將課內(nèi)所學(xué)延展到課外更為廣闊的實(shí)踐領(lǐng)域，可以不斷地提升語文的表達(dá)和交流能力。

二、看成嶺側(cè)成峰——角度

“課文是訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫的語文能力的例子，然而，它的價(jià)值絕非只是例子”，文本解讀的角度勢(shì)必影響素材的借用。例如《鴻門宴》節(jié)選自《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》，是以項(xiàng)羽為核心展開故事情節(jié)的敘述，再現(xiàn)項(xiàng)羽勇有余而謀不足的英雄形象；從劉邦角度概括則是多謀善斷；樊噲更是粗中有細(xì)、仗義執(zhí)言，項(xiàng)羽甚至夸贊其為“壯士”。從素材本身出發(fā)還可以深度挖掘，李清照《夏日絕句》中對(duì)英雄項(xiàng)羽持以歌頌贊揚(yáng)的口吻，“至今思項(xiàng)羽，不肯過江東”；毛澤東有言“不可沽名學(xué)霸王”。選取角度不同，素材呈現(xiàn)的意義與價(jià)值也就不同，積累的過程中要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。素材價(jià)值的體現(xiàn)是“用”，能夠靈活地運(yùn)用到自己的文章中去，用自己的語言表達(dá)自己的思想。夏丏尊曾說過，閱讀是“從文字上理解他人的思想感情”的事；寫作是“用文字發(fā)表自己的思想感情”的事。魯迅的《記念劉和珍君》一文的主旨本身就包含著多元解讀的可能性，“人類的血戰(zhàn)前行的歷史，正如煤的形成，當(dāng)時(shí)用大量的木材，結(jié)果卻只是一小塊，但請(qǐng)?jiān)甘遣辉谄渲械?，更何況是徒手”，作者飽含深情地指出請(qǐng)?jiān)父静粚儆诟锩氖侄?，給那些拋頭顱灑熱血的壯士指明了革命的方式：不要做無謂的犧牲了。換一個(gè)角度，劉和珍君為了追求真理，敢于與黑暗惡勢(shì)力斗爭(zhēng)的勇氣，值得贊頌，文中有一處：“毅然預(yù)定了《莽原》全年的就有她?！薄耙闳弧币辉~如何考量？毫無疑問，選擇哪一個(gè)角度作為素材為自己的文章服務(wù)，得益于課內(nèi)。例如某學(xué)生習(xí)作《我的教室》：“一進(jìn)門，最先看到的是講臺(tái)和黑板，她們一對(duì)老搭檔，無論怎樣的‘滄海桑田’好像都沒有離開過彼此……雖然我的教室特色不多，但‘斯是陋室，惟吾德馨’，又‘何陋之有’呢！”就充分運(yùn)用了課內(nèi)素材。

三、借問酒家何處有——結(jié)構(gòu)

“教材不僅是教本，也是學(xué)本”，選文的價(jià)值不僅在于文本的主旨內(nèi)涵，還包括它的結(jié)構(gòu)形式。簡(jiǎn)單地說，就是文章的布局?！拔膶W(xué)是用美妙的形式，將作者獨(dú)特的思想和感情傳達(dá)出來，使看的人能因而得到愉快的一種東西”，一篇好的習(xí)作是語言、文字、修辭、立意、布局等多重因素的綜合體。汪曾祺《多年父子成兄弟》一文，從寫作角度衡量，最應(yīng)該借鑒的就是文章的結(jié)構(gòu)。三代人、兩重父子關(guān)系：父—“我”—子。這樣的結(jié)構(gòu)，使得文章一目了然，簡(jiǎn)單明快，不繁瑣，不拖沓，如行云流水，獨(dú)具匠心。再比如魯迅的《祝?！?、沈從文的《邊城》同樣采用的倒敘結(jié)構(gòu)，雖然在敘事文中，此類結(jié)構(gòu)模式學(xué)生可能習(xí)以為常，但在45分鐘的習(xí)作時(shí)間里，多數(shù)學(xué)生依然在重復(fù)著“流水賬”式的敘述。亨利?！ぢ摹痘b舞會(huì)》也是倒敘結(jié)構(gòu)，事件單一，完全遵循著記敘文的六要素書寫，唯獨(dú)不同的是作者在行文中加入了主人公的心理活動(dòng)的刻畫，讓本來很單薄的情節(jié)顯得跌宕，富有層次感。倒敘不足為奇，“奇”在主人公小男孩的心路歷程，一場(chǎng)心靈鬧劇，讓讀者清晰地領(lǐng)略到西方版的“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的教育意義。敘事文也有“出 彩”的可能，關(guān)鍵之處是能讓讀者領(lǐng)略出思想的啟迪。從朱自清的《荷塘月色》的結(jié)構(gòu)上看，就是一篇現(xiàn)代版的“桃花源記”：不寧靜——寧靜——不寧靜（現(xiàn)實(shí)世界——理想世界——現(xiàn)實(shí)世界）。寫景散文的結(jié)構(gòu)還可以借鑒郁達(dá)夫的《故都的秋》，同樣妙然天成。

四、此中有真意——語言

語言魅力是語文學(xué)科的特質(zhì)，教學(xué)中師生與文本對(duì)話實(shí)質(zhì)是一場(chǎng)思想的交流和會(huì)晤。從細(xì)處落筆，掌控作者情感抒發(fā)的著力點(diǎn)，深入文本，向縱深延展，分析語言的妙處、漸入佳境?！白x人家的文章，要學(xué)習(xí)別人運(yùn)用語言的好習(xí)慣”，錘煉語言，掌握方法，巧妙運(yùn)用應(yīng)該是分析語言的常態(tài)。

李樂薇的《我的空中樓閣》中的一句：“十分清新，十分自然，我的小屋玲瓏地立于山脊一個(gè)柔和的角度上?！睆恼Z法角度分析這個(gè)語句：狀語倒裝。倒裝的目的是強(qiáng)調(diào)，簡(jiǎn)單地說，誰倒裝強(qiáng)調(diào)誰。正常語序是：“我的小屋玲瓏地立于山脊一個(gè)柔和的角度上，十分清新，十分自然?！憋@而易見，小屋與山的位置關(guān)系：清新、自然。這樣的語言句式可以滲透到課內(nèi)文章習(xí)作中，“墻內(nèi)開花墻外香”，借助語言的魅力，為文章增色。課內(nèi)素材的習(xí)得需要平時(shí)的大量積累，并運(yùn)用到習(xí)作文章中。以文本為契機(jī)，提升文章的藝術(shù)格調(diào)是一種有效的學(xué)習(xí)途徑。比如朱自清的《荷塘月色》一文，可視為景物描寫的范本：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙……”。描寫景物的順序、修辭的使用、動(dòng)詞的錘煉、疊詞的運(yùn)用等，在解讀文本中既是重點(diǎn)也是習(xí)作參考的要點(diǎn)。某學(xué)生的習(xí)作《農(nóng)忙》：“清晨，天空仍是灰蒙蒙的一片，隱隱約約的幾縷微光從云層中瀉出。伴隨著雄雞清亮高昂的啼叫，年邁的父親蹣跚起身……”用語段寫作、修辭造句、仿句等手段進(jìn)行語言的專項(xiàng)訓(xùn)練，在潛移默化中講練結(jié)合。方法多種、途徑多樣，但萬變不離其宗，學(xué)生習(xí)作讓課內(nèi)素材在作文中灑下一抹嬌艷的色彩。

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（編輯：龍賢東）