【摘要】在社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，我們教師應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代的步伐，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，尋求新的教學(xué)模式。合作探究學(xué)習(xí)是在新課程背景下順應(yīng)而生的一種教學(xué)模式，隨著新課改實(shí)施的推進(jìn)，時(shí)代對(duì)我們的小學(xué)語文課堂教學(xué)提出了新的教學(xué)要求，不僅需要注重相關(guān)理論知識(shí)的傳授，更需要注重學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而合作探究學(xué)習(xí)則能夠有效實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用這種教學(xué)模式轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)下枯燥、乏味的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展與進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】合作探究學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語文是小學(xué)教學(xué)中重要的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，小學(xué)也是學(xué)生語言形 成、思維發(fā)展、素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期?？梢?，加強(qiáng)對(duì)語文教學(xué)的研究，對(duì)于提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力有著重要意義。在現(xiàn)階段的教育教學(xué)中，合作探究學(xué)習(xí)正成為一種主流的教學(xué)模式出現(xiàn)在各科教學(xué)中。在具體實(shí)施過程中，合作學(xué)習(xí)不僅需要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以活躍課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生表現(xiàn)欲望，同時(shí)還需要考慮一些主觀因素對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)帶來的影響，如片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的發(fā)揮，在具體教學(xué)過程中放任不管，整個(gè)課堂教學(xué)過于形式化。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施合作探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)避開這些教學(xué)弊端，充分挖掘合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式。

一、構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，確保教學(xué)順利實(shí)施

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師想要有效展開合作探究學(xué)習(xí)模 式，創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組是實(shí)施合作探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，小組成員的合理分配能夠增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，讓學(xué)生明確其責(zé)任，同時(shí)還有助于讓學(xué)生在努力付出的過程中將自己的經(jīng)驗(yàn)分享給其他同學(xué)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，構(gòu)建學(xué)習(xí)小組需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，參照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的教學(xué)原則。

1.常規(guī)分組。在小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的使用還是較高的，而所謂的常規(guī)分組則是教師需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性別特征以及個(gè)性差異，在分組與排座時(shí)進(jìn)行統(tǒng)籌安排。一般而言，小組人數(shù)在4—6人之間為最佳。這樣不僅有助于教師操作，還能確保課堂教學(xué)秩序。

2.分項(xiàng)分組。這種分組方式主要是按照學(xué)生興趣愛好、家庭背景，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組，如性格上可以將那些古靈精怪、活潑好動(dòng)的學(xué)生與嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)、內(nèi)向害羞的學(xué)生進(jìn)行搭配，成績(jī)上可以將尖子生與后進(jìn)生進(jìn)行搭配。通過這種分組方式有助于發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓其掌握多種學(xué)習(xí)方法。

二、創(chuàng)設(shè)問題設(shè)置懸念，提升合作探究能力

小學(xué)階段的學(xué)生有著強(qiáng)烈的求知欲望與好奇心，如果在小學(xué)語文教學(xué)中，教師如果能夠根據(jù)學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在心理上給學(xué)生帶來一種強(qiáng)烈的掛念與想念，給其以心理上的建設(shè)，讓其對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)充滿期待與渴望，相信一定會(huì)極大程度地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，強(qiáng)化學(xué)生的合作探究能力。創(chuàng)設(shè)問題設(shè)置懸念無疑為一種有效的教學(xué)模式，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師如果能夠結(jié)合合作探究學(xué)習(xí)模式將其滲透到課堂教學(xué)中，更能夠有效激起學(xué)生的探索激情，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在語文課堂教學(xué)中，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容針對(duì)課文的故事情境以及思維內(nèi)容設(shè)置問題創(chuàng)設(shè)懸念，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，讓學(xué)生能主動(dòng)參與其中，從而引導(dǎo)其主動(dòng)思考、積極探究，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與探究能力。例如在教學(xué)《海倫·凱勒》一課時(shí)，一看課文的標(biāo)題可能不知道這篇課文講的是什么，這時(shí)教師如果能夠創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題，則能夠加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，幫助學(xué)生快速找到理解這篇課文的切入點(diǎn)。如教師可以這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：“同學(xué)們，你們有聽過一首叫《你是我的眼》的歌嗎？你們知道這首歌講的是什么嗎？”這時(shí)會(huì)有學(xué)生聽過這首歌曲，大概能夠猜到這篇課文主要講的是什么事，但又不能完全確定，這時(shí)就能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而提升學(xué)生的探究

能力。

三、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體制，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中不可缺少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，但同時(shí)也 是大部分教師容易忽視的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。所以，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師想要有效實(shí)施合作探究學(xué)習(xí)，就需要高度重視教學(xué)評(píng)價(jià)，通過多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系提高學(xué)生的參與程度，讓其對(duì)語文課堂教學(xué)感興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)評(píng)價(jià)體系往往比較單一化，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)客觀公正的評(píng)價(jià)，這樣不僅會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)極大程度地影響教師教學(xué)效率。所以，這就需要我們語文教師在實(shí)施小組合作探究學(xué)習(xí)過程中，優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，通過多樣化的教學(xué)機(jī)制對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)客觀公正全面的評(píng)價(jià)，讓其能夠全面地認(rèn)識(shí)自己，從而有針對(duì)性地進(jìn)行改變，讓其能夠不斷發(fā)展與進(jìn)步。例如教師可以采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)全面的評(píng)價(jià)。在學(xué)生自評(píng)以及學(xué)生互評(píng)過程中，教師需要隨時(shí)在學(xué)生的身邊進(jìn)行指導(dǎo)，以便隨時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中能夠存在的問題進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，從而有助于幫助學(xué)生快速提升小組合作學(xué)習(xí)的技巧，讓其能夠知道語文學(xué)習(xí)的興趣，以此幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到合作探究學(xué)習(xí)的目的。

四、小結(jié)

總而言之，合作探究學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段教育教學(xué)下一種行之有效的教學(xué)模式，現(xiàn)已被廣大教師運(yùn)用到各科的教育教學(xué)中。如果在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師能夠借助合作探究學(xué)習(xí)進(jìn)行輔助教學(xué)，則能夠有效提升學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓其能夠進(jìn)一步成才與進(jìn)步，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，從而培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的社會(huì)主義事業(yè)接班人與建設(shè)者，

參考文獻(xiàn)

[1]苗玉香.論合作探究學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].語文天地，2015（9）.

[2]顧慶南.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2017（51）.

（編輯：龍賢東）