【摘要】教師在批改小學(xué)生的作文時(shí)，都要寫上相關(guān)的評(píng)語，針對(duì)小學(xué)生作文中的優(yōu)缺點(diǎn)展開評(píng)論。這樣的評(píng)語針對(duì)性強(qiáng)、激勵(lì)性足，如果能夠合理運(yùn)用評(píng)語藝術(shù)，對(duì)小學(xué)生習(xí)作能力的提升是非常有利的。本文就將針對(duì)教師寫評(píng)語時(shí)的幾個(gè)原則展開探討。

【關(guān)鍵詞】合理評(píng)價(jià)；詼諧幽默；商量探討；啟發(fā)誘導(dǎo)；表揚(yáng)肯定

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作過程中，語文教師的有效指導(dǎo)對(duì)于作文水平的提升意義重大。但是我們可能忽略了另外一個(gè)提升學(xué)生作文水平的途徑，那就是給學(xué)生的習(xí)作寫評(píng)語。寫評(píng)語，是語文教師針對(duì)學(xué)生習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)展開論述，有的是對(duì)習(xí)作的語言進(jìn)行評(píng)論，有的是針對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，有的是針對(duì)習(xí)作的修辭手法進(jìn)行討論，但是不管是哪一種方式，均是給小學(xué)生提出建設(shè)性的意見，對(duì)于他們的習(xí)作能力提高，確實(shí)大有裨益。

第惠多斯曾經(jīng)說過：教學(xué)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)喚醒和鼓舞。在給學(xué)生寫評(píng)語時(shí)，這樣的說法也同樣適用，教師對(duì)習(xí)作進(jìn)行有效點(diǎn)評(píng)，是為了喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，掌握習(xí)作修改的方法，根據(jù)教師給自己提出的建設(shè)性意見，爭取在下次習(xí)作中調(diào)整思路，組織語言，從而提升寫作水平。

語文教師寫評(píng)語，可以根據(jù)哪些原則進(jìn)行呢？筆者接下來會(huì)展開具體討論。

一、貫徹詼諧幽默的原則，在會(huì)心一笑中明白癥結(jié)所在

作文評(píng)價(jià)其實(shí)是一門深?yuàn)W的學(xué)問，教師只有深刻懂得評(píng)語對(duì)于學(xué)生習(xí)作進(jìn)步和能力提升的意義，才會(huì)不斷地鉆研、探討，寫出有水平的評(píng)語來。而最好的評(píng)語就是要充滿人文性的關(guān)懷，溫馨、溫暖，讓學(xué)生深深體會(huì)教師的良苦用心，從而喚起對(duì)于習(xí)作的自信，不斷提高作文教學(xué)的效果。

如果教師能夠以輕松、詼諧的語氣給學(xué)生寫下一段評(píng)語，首先會(huì)快速引起學(xué)生的注意，引起對(duì)作文學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣，從而激活學(xué)生的潛在能力。有時(shí)一段充滿幽默感的評(píng)語，打破了原來那種死氣沉沉的評(píng)定方式，摒棄千篇一律的評(píng)價(jià)模板。學(xué)生拿到作文本，看到教師別具匠心的評(píng)語，在會(huì)心一笑中知道自己本次習(xí)作的問題所在，從而促使自己針對(duì)此類問題來展開修改過程。

二、貫徹商量探討的原則，在平等交流中懂得老師苦心

當(dāng)學(xué)生完成一篇習(xí)作，特別期待老師及時(shí)批閱、寫下評(píng)語，而評(píng)語水平的高低直接決定了學(xué)生對(duì)于習(xí)作的態(tài)度。用過于強(qiáng)硬的態(tài)度、冷冰冰的語氣來給學(xué)生的習(xí)作做評(píng)判，就會(huì)像兜頭給學(xué)生潑下一盆冷水，令他們興趣索然，從而在內(nèi)心對(duì)習(xí)作充滿了抗拒。所以，語文教師這時(shí)應(yīng)該以一種朋友談心般的語氣，用商量的口吻給學(xué)生說出本次習(xí)作的癥結(jié)所在，讓學(xué)生明白教師是和自己平等交流的，不是用高高在上、令人反感的態(tài)度，這樣構(gòu)建出的民主、和諧的氛圍也是非常珍貴的，它有利于師生均能敞開心扉，平等地進(jìn)行友好互動(dòng)。

教師可以針對(duì)學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容，寫出一些具有商討性質(zhì)的話 語，例如“你的這篇文章寫得真實(shí)自然，如果能夠適當(dāng)?shù)厥褂靡恍┬揶o手法，讓表現(xiàn)的效果更生動(dòng)些，就更棒了！你覺得呢？”，或 者“文章的選題非常新穎，眼光真實(shí)獨(dú)特！把和媽媽之間發(fā)生的一次爭吵如實(shí)地反映出來了，為什么不寫一寫自己當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)呢？”，這些人性化的評(píng)語，沒有否定學(xué)生的個(gè)性，而是在原有基礎(chǔ)上給他們提出一些具有可行性的建議或者意見，學(xué)生會(huì)深刻明白老師的用意，從而會(huì)放下一切包袱，輕松愉快地進(jìn)入習(xí)作練習(xí)當(dāng)中。

三、貫徹啟發(fā)誘導(dǎo)的原則，在靈機(jī)一動(dòng)中知道習(xí)作真諦

孔子曰：“不忿不啟，不誹不發(fā)。”充分闡述了啟發(fā)式教學(xué)的意義。在語文教學(xué)中，我們能關(guān)注到啟發(fā)式教學(xué)的益處，在教學(xué)過程中加以合理利用，同樣的道理，啟發(fā)式誘導(dǎo)也適用于習(xí)作教學(xué)。

當(dāng)語文教師看到學(xué)生習(xí)作中存在的問題時(shí)，可以用啟發(fā)誘導(dǎo)的語氣，引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)行激烈活動(dòng)，自己去展開具體探索，從而達(dá)到語文教師預(yù)期的目的。同時(shí)這樣的交流方式，也促進(jìn)了學(xué)生理解能力的提升和遣詞造句水平的進(jìn)步。例如當(dāng)學(xué)生寫下自己看到的一番春景時(shí)，語句優(yōu)美，意境十足，分別描寫了校園里的幾處風(fēng)景，但是唯一美中不足的是缺乏條理性，沒有按照一定順序去敘述，顯得條理不清晰，這時(shí)語文教師可以用啟發(fā)誘導(dǎo)的語氣：“你當(dāng)時(shí)在游覽校園時(shí)，是按照什么順序參觀的呢？……”當(dāng)學(xué)生拿到這段話時(shí)，會(huì)頓時(shí)豁然開朗，明白了介紹風(fēng)景，要按照一定的順序來觀察、描寫，而不是東一榔頭西一棒槌，這樣就失去習(xí)作呈現(xiàn)的美感，顯得文章比較凌亂了。

教師充滿智慧的點(diǎn)撥方式，會(huì)大大開拓學(xué)生的思維，促使他們主動(dòng)地修正自己狹隘的思路，打開視野，快樂作文。

四、貫徹表揚(yáng)鼓勵(lì)的原則，在大受鼓舞時(shí)提高習(xí)作能力

人都是喜歡被贊美和肯定的，這種特性在小學(xué)生身上得到了更深的體現(xiàn)。小學(xué)生處在班級(jí)中，希望時(shí)時(shí)刻刻被教師關(guān)注，得到教師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這樣會(huì)激發(fā)起他們對(duì)于學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣，形成良性循環(huán)，在學(xué)習(xí)上會(huì)更加積極進(jìn)取，取得進(jìn)步。同樣的道理，如果語文教師能夠把表揚(yáng)鼓勵(lì)的原則運(yùn)用在給小學(xué)生寫批語上，會(huì)讓小學(xué)生品嘗到成功的喜悅，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。

教師如果一直以賞識(shí)之心去關(guān)注學(xué)生，去評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生們就會(huì)深深感受到教師對(duì)自己的關(guān)愛、期望和信任，積極修正自己的行為，在習(xí)作中慢慢提升能力。

五、結(jié)語

習(xí)作教學(xué)中，教師要用心地給學(xué)生寫下評(píng)語，充滿人文關(guān)懷的評(píng)價(jià)一定是最佳的選擇。正確地探討寫評(píng)語的方法，就會(huì)不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)于習(xí)作的熱情，打造溫馨、和諧的習(xí)作教學(xué)氛圍，讓每一位學(xué)生都能找到自己的價(jià)值，習(xí)作教學(xué)才會(huì)更加具有魅力。

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（編輯：龍賢東）