【摘要】在新課改的推動(dòng)下，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了很大進(jìn)步。但就總體來(lái)看，目前的改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整體的促進(jìn)還不夠深入，學(xué)生面對(duì)枯燥乏味的語(yǔ)文課堂，難免產(chǎn)生抵觸情緒，缺乏對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)得不到進(jìn)步。而在本文之中，主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；寫作教學(xué)；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)階段是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的黃金階段，對(duì)于小學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。在此階段，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科還處于懵懂階段，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)還沒(méi)有得到很好的認(rèn)知。因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，充分提高其語(yǔ)文寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為小學(xué)生今后的語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)之路奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。但當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在許多問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的順利實(shí)施。面對(duì)此類問(wèn)題，教師應(yīng)尋找積極的解決對(duì)策，以達(dá)到促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文寫作水平提高的目的。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

受傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響，部分教師還是習(xí)慣于使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中更注重理論教學(xué)，多以讓小學(xué)生背誦課文與名言名句等為主，忽視了小學(xué)生自身的興趣所在。由于小學(xué)生正處于精力充沛、好奇心極強(qiáng)的階段，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文寫作水平的提高產(chǎn)生阻礙，使其認(rèn)為語(yǔ)文寫作課堂是乏味枯燥的，長(zhǎng)此以往就會(huì)失去寫作的興趣，從而最終阻礙學(xué)生寫作能力的提高。

在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，對(duì)于扎實(shí)小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)沒(méi)有進(jìn)行充分重視，使小學(xué)在寫作過(guò)程中經(jīng)常“憑著感覺(jué)走”，沒(méi)有充分利用寫作技巧，如比喻、夸張、擬人等修辭手法的運(yùn)用，使小學(xué)生的語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)變得十分盲目。

此外，教師在語(yǔ)文寫作教學(xué)中過(guò)于重視理論化的指導(dǎo)，而忽視了對(duì)小學(xué)生寫作思維的開闊，致使小學(xué)生在寫作中沒(méi)有思路，寫作一度很難進(jìn)行下去。對(duì)此，教師在寫作教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分注重理論與實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生聯(lián)系生活中的實(shí)例，發(fā)揮自身的想象力，開拓寫作思路，學(xué)生才能有效地進(jìn)行語(yǔ)文寫作的學(xué)習(xí)。

二、解決小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)問(wèn)題的有效對(duì)策

面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，教師應(yīng)積極尋找解決對(duì)策，打破固有的教學(xué)模式，采用創(chuàng)新的教學(xué)理念，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使原本枯燥乏味的語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)活潑起來(lái)，使學(xué)生都能夠樂(lè)于學(xué)習(xí)寫作并積極投身其中。

（一）聯(lián)系生活，豐富渠道

生活是最好的老師，獲得寫作素材的來(lái)源有很多種。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生活體驗(yàn)，從生活中獲取寫作的素材，把生活中的小事描寫得淋漓盡致，不僅能培養(yǎng)學(xué)生寫作的能力，同時(shí)也能促使學(xué)生擁有良好的觀察能力，對(duì)今后的寫作生活都能起到很好的促進(jìn)作用。

例如在《說(shuō)說(shuō)我的家人》一課中，教師應(yīng)積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行引 導(dǎo)，使其能夠先細(xì)致地觀察家人，再對(duì)其進(jìn)行描寫，如奶奶有一雙微笑的眼睛、爸爸的手掌又變得粗糙了等。要善于引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)觀察，增強(qiáng)其對(duì)寫作的感知能力，使學(xué)生的寫作能夠立足于生活，又高于生活，充分開拓其思路，最終促進(jìn)其語(yǔ)文寫作水平的提升與觀察能力的提高。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引導(dǎo)教學(xué)

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)枯燥乏味等現(xiàn)象，教師應(yīng)尋找積極的解決對(duì)策，打破固有的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在實(shí)踐中總結(jié)出一套行之有效的教學(xué)方法，并不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而促進(jìn)其教學(xué)手段的逐步完善。

在教學(xué)中不能僅局限于課本中的內(nèi)容，也可以帶領(lǐng)學(xué)生深刻感受自然的氣息，讓學(xué)生走出課堂，感受窗外的鳥語(yǔ)花香、樹木的盎然生長(zhǎng)、小草的堅(jiān)韌不拔，利用外在景物，充分激發(fā)其內(nèi)在對(duì)于寫作的興趣，使學(xué)生能夠熱情寫作并積極進(jìn)行寫作。

例如在學(xué)習(xí)《春天在哪里》一課中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，充分感受春天的氣息，如小河在大地的懷抱中緩緩流淌，小草已經(jīng)調(diào)皮地露出了半個(gè)臉龐，使學(xué)生能夠置身其中，充分感受到自然的美麗、四季變化的魅力，最終促進(jìn)其語(yǔ)文寫作水平的進(jìn)步。

（三）加強(qiáng)基礎(chǔ)鞏固，促進(jìn)學(xué)習(xí)

教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，萬(wàn)事萬(wàn)物的建設(shè)都需要良好的根基，寫作也不例外。教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生寫作基礎(chǔ)的鞏固，提高學(xué)生語(yǔ)文的積累水平，對(duì)寫作的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)多加講述，促進(jìn)學(xué)生的充分了解，才能夠很好地將其利用在語(yǔ)文寫作中。

（四）注重培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

興趣能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，枯燥乏味的寫作環(huán)境是 不能激發(fā)學(xué)生興趣的，長(zhǎng)此以往，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，從而不愿意進(jìn)行語(yǔ)文寫作。反之，如果學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作產(chǎn)生了興趣，那么在進(jìn)行語(yǔ)文寫作的過(guò)程中往往能夠如魚得水、樂(lè)在其中。因此，教師應(yīng)充分重視對(duì)學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，從而促進(jìn)其寫作水平的 提高。

三、總結(jié)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)充分培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的寫作習(xí)慣，使其能夠善于觀察生活，善于運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行寫作。教師要全面提高自身能力，注重理論與實(shí)際相結(jié)合，正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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（編輯：龍賢東）