【摘要】新課程標準提出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！痹谛W階段，應該讓學生學會使用語言文字進行交流溝通，促進自身成長?？梢哉f，語文課程標準的核心，直接指向語言文字的運用本領。在中年級學段，應該如何指導學生進行語言文字的訓練，以達到積累語感的目的呢？筆者將做具體論述。

【關鍵詞】聚焦課堂；感知文本；積累詞匯；總結概括；當堂練筆

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

新課程標準明確提出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程?！蔽覀儜撆υ谛W階段教會學生學會運用語言文字和別人進行溝通交流，促進自身文化修養(yǎng)的提高，以及自身精神方面的成長。可以概括地說，語文課程的核心，就是語言文字運用的本領，小學生學習語文能力的高低，也直接體現(xiàn)在對于祖國語言文字的運用水平上。

既然如此，我們應該聚焦語文課堂，著力提高小學生運用語言文字的水平。尤其是處于中年級學段的學生，剛剛從低年級升上來，對于語文學習還比較懵懂，同時自身的理解感悟能力還略有欠缺，此時應該如何訓練學生提高對語言文字的感知能力，是每一個語文老師需要面對的問題。我們首先應該把著力點放在課堂，從整體上感知文本，指導朗讀；然后深入積累，注重運用，回顧全文，概括總結；最后在小練筆中達到對所積累知識的融會貫通。筆者認為，對于學生的語言運用水平是一個很大的提升。

一、整體把握，朗讀是個性化感知基礎

朗讀可以提高小學生的口語表達能力，可以促使他們更深刻地理解課文，也可以提升他們參與課堂的積極性。當學生拿到一篇文本之后，他們需要熟悉全文，在朗讀時，把書面語言的表達，轉(zhuǎn)化為一種悅耳的有聲語言來表現(xiàn)，這樣的表現(xiàn)直接刺激學生的大腦皮層，調(diào)動多種感官參與進來，對于學生進一步走進文本打下良好的基礎。

在課堂訓練中，我們更加注重讓學生出聲朗讀文本，大聲地讀出自己的所思所感，把自己對文本的領悟水平直接通過朗讀表達出來。其實朗讀不就是一種最好的運用嗎？學生通過朗讀，明確了文本的大體意思，基本把握了文本中人物的性格特點，也明白了文中人物的語氣和動作該用什么樣的語調(diào)來呈現(xiàn)，進而懂得用抑揚頓挫來呈現(xiàn)文本內(nèi)容。可以說，朗讀是從整體上來感知全文，為接下來的語言文字的運用奠定好的基調(diào)。

二、劃分重點，積累是運用的前提條件

學習語文，我們一直強調(diào)的是“積累”。積累有多重要呢？它在新課標上前前后后、反反復復出現(xiàn)了十七次之多，可見積累對于學生發(fā)展語言文字運用能力之重要性。我們也是想通過對于文本知識的積累，從而達到熟練運用語言文字的能力，可以這樣說，積累是實現(xiàn)語言運用的前提條件，只有首先積累下豐富的詞語、短句、篇章，才可以達到對語言靈活運用的境界。

怎樣積累精彩的詞語和句段或者篇章呢？我們可以通過朗讀和背誦來實現(xiàn)，所謂熟能生巧，當學生誦讀多了，自然會記憶深刻，將來運用起來也會得心應手。積累是運用的前提和基礎，只有積累多了，才可以達到從量變到質(zhì)變的過程。當學生把誦讀和積累結合起來，朗讀和寫作結合起來，還愁他們運用語言的能力嗎？

三、注重訓練，在使用中提升感悟能力

要提高語言的運用水平，就要聚焦語文課堂。在課堂中，進行閱讀教學的訓練，閱讀能力培養(yǎng)好了，自然對于語言的運用能力增強了。該培養(yǎng)什么樣的語言能力呢？筆者認為，從基本的來說，對于一篇文本中的詞語理解能力，對于句子的感悟能力，抓取重點句子或者段落進行理解的能力。同時，從大的方面入手，概括文章大體意思，總結人物性格特征，把握人物精神品質(zhì)等，都是訓練閱讀能力的有效途徑。

當學生在閱讀課堂中，感悟文本的能力增強，那么自然學習起來就會順利得多，當他們逐步明確了記敘文文體中，作者一般都是怎樣謀篇布局的或者詩歌中的一些表達方法，當下一次進行類似文體學習時，就知道該從哪些方面入手來進行分析了。而且學習了總結概括的能力后，對于自己將來的寫作也打下了良好的基礎。

四、提倡練筆，在訓練中檢驗課堂效率

對于中年級學段的小學生來說，寫作訓練才剛剛起步，他們剛從低年級的寫話過渡過來，要想讓他們剛開始就接觸大的篇章，進行篇章練習是非常有難度的。所以，這時我們應該先從成段文字來訓練，進而循序漸進，打消他們對于寫作長篇大論的畏懼心理。我們可以把寫作的訓練，通過潤物細無聲的方式傳輸給他們，可以在平時的語文課堂中，在他們受到文本啟發(fā)、感悟或者良性刺激的前提下，適時地提出練寫的要求，給予合適的場景鋪墊，學生的表達欲望就會大大提高，從而對于語言文字的運用能力也得到提升。

要想讓學生寫出文從字順的文章，我們不妨先從模仿開始，在學習到景物描寫，或者場景描寫時，可以指導學生回憶一下自己的生活經(jīng)歷，把它及時記錄下來，在訓練過程中，提升對于生活的感悟能力和情感的表達能力。例如在學習了《天安門廣場》的按照方位順序介紹天安門廣場上的建筑物之后，就及時給學生布置了一個小練筆：請你也利用方位描寫的方法，介紹一下自己的教室或者 家庭擺設吧！當學生通過認真觀察、細心揣摩之后，自然就有話可寫，而且條理清晰。

五、結語

語言文字的訓練，應該貫穿在語文教學的始終。語文老師應該充分認識到朗讀、積累、總結和練筆，都是為了提升小學生對于語文的掌控能力，從而做到學以致用，體現(xiàn)出語文課堂的實踐性的目 的。

參考文獻

[1]張青青.朗讀，成就精彩課堂[M].北京：教育科學出版社，2002.

[2]張紹均.語言運用的策略[M].北京：人民教育出版社，2006.

（編輯：龍賢東）