【摘要】在詩歌教學(xué)中，我們要走出模式化的答題誤區(qū)，因為對于詩歌的解答重在“神”而非“形”。只有讓學(xué)生把握讀懂詩歌的

方法，才能以不變應(yīng)萬變。

【關(guān)鍵詞】詩歌鑒賞；常見誤區(qū)；詩歌共性

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

詩歌鑒賞在高中階段始終是學(xué)生的一個痛點，詩詞的閱讀難度大，尤其在理解作品的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度等方面，很多學(xué)生都說“看不懂”。高考中詩歌部分的得分更是成了有力的佐證。高三專題復(fù)習(xí)時花費了大量的時間和精力，卻沒有得到相應(yīng)的效 果，是什么造成這一現(xiàn)象？下面對此進行分析。

一、缺少對詩歌共性的分析

高中階段學(xué)生只知道盲目刷題，缺乏思考、缺乏鞏固，不能對所學(xué)知識進行前后聯(lián)系、融會貫通。學(xué)生的知識面斷裂，不能形成一個完整的知識體系。在這種情況下，學(xué)生往往不能夠準(zhǔn)確判定詩詞常見的寫作思路、所寫思想內(nèi)容，那么去探究作者豐富的思想感情，簡直就是天方夜譚，因而我們要嘗試著去找尋詩歌寫作、抒情的共性特征。

（一）借典故抒發(fā)思古、身世之慨

封建社會的時代特征和當(dāng)時一些特定的社會背景，使得一些文人不敢正面指責(zé)統(tǒng)治者的不足，因而相當(dāng)一部分詩人就借用典故委婉地抒發(fā)自己的壯志難酬、人事變遷的情懷。

詩詞典故中的人物往往和創(chuàng)作者有著相似或相反的人生經(jīng)歷，所以在抒發(fā)的情感上也一定有相通之處。如蘇軾在《江城子·密州出獵》的一句“持節(jié)云中，何日遣馮唐？”中借魏尚自喻，抒發(fā)了懷才不遇、壯志難酬的郁悶，表達了渴望報效朝廷的壯志豪情。因此，在學(xué)習(xí)詩歌的過程中要做一個有心人，對于出現(xiàn)過的典故做好分類整理，以備不時之需。

（二）借景抒發(fā)家國、飄零、思鄉(xiāng)之情

古人有句俗話：故土難離。因為古代政局不穩(wěn)、交通不便等因素，使得那些生逢亂世的文人、被貶他鄉(xiāng)的官員、在外游歷的學(xué)子對故鄉(xiāng)有著難以言說的情愫。這類詩往往會借眼前之景抒發(fā)飄零之苦、身世之悲、思鄉(xiāng)之切。

杜甫和王績都寫過《野望》，而這兩首詩的寫作手法如出一轍，層次清晰又不失變化。先敘事、寫景后抒情言志，寫景為言志蓄勢，抒情體現(xiàn)全詩的意旨。如杜甫在《野望》中通過他所見的西山和萬里橋之景，引發(fā)“戰(zhàn)亂使兄弟分隔兩地，自己身患疾病流落他鄉(xiāng)，卻仍一心報國”的感慨。王績也是通過他在東皋的所見抒發(fā)出何枝可依之感，進而有了“懷采薇”的志向。

古人常通過寫景、敘事來抒發(fā)自己的情感。所以了解詩詞的寫作方法，也是理解詩歌復(fù)雜情感的一種助力。學(xué)生在做題時如果能夠掌握詩詞作者一些常見的寫作方法，了解每一聯(lián)、每一句的內(nèi)涵，那么就能準(zhǔn)確了解作品中所抒發(fā)的情感。如果我們對學(xué)過的教材進行共性分析，那么對于詩歌的理解一定會事半功倍。

二、缺少對作家生平和詩詞風(fēng)格的了解

高中復(fù)習(xí)功利性很強，很多老師已經(jīng)習(xí)慣了講述高考考點，對于考綱不作要求的文化常識一語帶過。學(xué)生對很多文學(xué)知識也是淺嘗輒止，不能作全面了解。如2016年海門市第二次模擬考試考了李清照的一首詞，其中一題要求學(xué)生結(jié)合《如夢令·常記溪亭日暮》探尋兩首詩詞的語言風(fēng)格。當(dāng)時這道題總分是4分，結(jié)果全市的均分只有0.6分?？梢妼W(xué)生對于李清照的生平一無所知，那更不要說詩詞風(fēng)格了。所以答題時部分學(xué)生在茫無頭緒的情況下就自動把它換成表達技巧來做了。如果能夠了解李清照的生平，知道其早年生活優(yōu)渥，出嫁后生活美滿。就會了解這一時期很多描繪的是她悠閑的生活，韻調(diào)優(yōu)美，這時的語言風(fēng)格就相對婉約細(xì)膩。即使與丈夫分隔兩地時寫的“雁字回時，月滿西樓”也是格調(diào)明朗。但是金兵入侵中原后，她流落南方又加上趙明誠病死，李清照的境遇越發(fā)孤苦無依。這一時期的詞作一改早年的輕快明麗，變得沉郁哀傷。如“物是人非事事休”“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”都說出了她當(dāng)時的哀怨，情調(diào)悲傷、抑郁。如果學(xué)生知道“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路”是她早年的作品，那么作品明快的風(fēng)格就非常容易理解了。在很多文學(xué)作品中，作家的生活經(jīng)歷往往會映射在他們的創(chuàng)造中。所以教學(xué)不要太過功利化，不要因為文學(xué)文化常識不在考綱的范圍之內(nèi)，我們就忽略對一些作家的了解。

三、濫用專業(yè)術(shù)語，模式化過于嚴(yán)重

在高中階段老師都比較善于進行題型的歸類，如：（1）景物描寫的作用；（2）賞析某一聯(lián)或某一句的表達技巧；（3）使用某一字的好處等。這些題型的確可以建模，但是導(dǎo)致學(xué)生不能聯(lián)系實際內(nèi)容，答題時架空詩歌泛泛而談。如2017年南通一?！冻昵魂儭分性姼璧谝活}：請簡要說明首聯(lián)寫景的作用。很多學(xué)生的答案僅限于：渲染了氛圍；奠定了全詩的感情基調(diào)；為下文作鋪墊。這種濫用專業(yè)術(shù)語的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，而對于詩歌“落葉紛紛滿四鄰，蕭條環(huán)堵絕風(fēng)塵”具體在講什么、渲染了什么氛圍、奠定了何種基調(diào)一概避而不談。因而嚴(yán)重影響了得分。

四、缺少辨別題型的意識

近兩年詩歌中“表達效果”的題型頻頻出現(xiàn)。何為“表達效果”？簡而言之就是表達技巧所起到的作用。有部分同學(xué)把答題的重心放在了表達技巧上，這是審題的偏差。如2016江蘇高考中出現(xiàn)的“選取李廣的材料有什么表達效果”。如果只是從技巧的角度去答，那么就遠(yuǎn)離了出題者的意圖。2017江蘇高考中詩歌鑒賞的第二題又是這種題型的典型體現(xiàn)。“明朝煙雨桐江岸，且占丹楓系釣舟”，從“明朝”兩字中我們可以看出，這是作者對未來的期許，所以這是虛寫想象。而“桐江、丹楓”則交代了時間和地點，“系釣舟”這件事把作者的歸隱之心彰顯了出來。如果學(xué)生抓住這幾點去分析，在結(jié)合作者的生平，那么這道題就不會失分嚴(yán)重。因此，審題很重 要，嘗試去了解出題者的意圖，做到問什么答什么，絕不能離題萬里。

所謂“授人以魚，不如授人以漁”。在詩歌的教學(xué)中我們要走出模式化的答題誤區(qū)，因為對于詩歌的解答重在“神”而非“形”。只有讓學(xué)生把握讀懂詩歌的方法，才能以不變應(yīng)萬變。

（編輯：龍賢東）