【摘要】情境式教學(xué)方法，具有縮短學(xué)生認(rèn)知距離、建立學(xué)生情感體驗、促進(jìn)學(xué)生主動思維等教學(xué)優(yōu)勢。特別是在語文這個具有豐富情感色彩的學(xué)科上，情境教學(xué)的優(yōu)勢尤為突出。本文對小學(xué)語文情境教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；情境；閱讀

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師采用情境式教學(xué)法來輔助學(xué)生深化閱讀理解、提升學(xué)科素養(yǎng)。這種教學(xué)方法，對挖掘?qū)W生的潛能、開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生想象力及探究能力具有很好的效果。

情境式閱讀教學(xué)，符合學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，以直觀的形象簡化了閱讀的理解過程，以體驗喚起學(xué)生情感。而且，情境式閱讀教學(xué)符合新課改的理念和目標(biāo)要求，教師在教學(xué)過程中減少了講授和灌輸，學(xué)生在閱讀過程中體現(xiàn)出更多的自主性和探究性。

下面，結(jié)合情境教學(xué)法的特征，就閱讀教學(xué)進(jìn)行實踐研討。

一、審美式情境閱讀

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育如果沒有美，那是不可思議的。”情境式閱讀教學(xué)可以針對語文學(xué)科的審美特點和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以“美”為突破口開展有效的閱讀教學(xué)。

如《姥姥的剪紙》（蘇教版，下同）這篇文章的閱讀。教材中只給了一張圖片，對學(xué)生的觸動作用并不大。我在教學(xué)前，從網(wǎng)絡(luò)上搜集了一些精美的民間題材的剪紙作品，自己和學(xué)生一起剪了一些。在課堂上，我用多媒體向?qū)W生展示出來，讓學(xué)生先欣賞這些剪紙作品的精美，然后再讓學(xué)生閱讀文章，讓他們帶著審美的情趣去體驗作品中“我”與姥姥間以剪紙為橋梁的情感。

二、開放式情境閱讀

情境使學(xué)生突破教室的狹小空間，帶他們走進(jìn)了大千世界，給他們提供了一個廣闊的思維空間，使他們在開放的思維中開展閱讀活動。

如《青海高原一株柳》這一課。在閱讀前，我向?qū)W生介紹了一些地理知識，通過圖片和視頻向他們展示青海高原雪山連綿的景色、秦嶺之畔灞河邊上柳樹繁盛的景色、江南水岸邊上柔美的楊柳。讓學(xué)生在教室里就體驗了高原、中原和江南三個大跨度區(qū)域的不同。通過這種開拓學(xué)生思維空間的情境，使學(xué)生能夠深切體會到作者在青海見到柳樹的激動和驚奇。

三、形象式情境閱讀

捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識是從感官開始的?！边@種論述反映了一個認(rèn)知規(guī)律：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感知。閱讀教學(xué)中使用情境教學(xué)，正是應(yīng)用了這一認(rèn)知原理。

如閱讀《詹天佑》這一篇文章。文章中“青龍橋鐵路”的“人”字形設(shè)計描寫很清楚，學(xué)生通過想象是能夠理解的。但理解并不等于在腦子中形成了對詹天佑智慧的深刻把握。于是我在課前，請美術(shù)教師畫了兩幅畫，一幅是俯視圖，一幅是“實景”圖，而且特別請美術(shù)教師畫上了當(dāng)時那種火車的樣子。閱讀時，學(xué)生通過視覺將這個畫面印在腦子里，再閱讀到那一段時，自然調(diào)出畫面與文字結(jié)合起來，閱讀效果就好得多。

四、情感式情境閱讀

情境式教學(xué)，“情”字是精華。劉勰在《物色》篇中說：“物色之動，心亦搖焉。”從這句話可以看出，人的情感受客觀事物的影響之深遠(yuǎn)。在閱讀教學(xué)中，教師使用情境將學(xué)生的特定情感激發(fā)出來，使他們帶著情感去閱讀，去領(lǐng)悟作者的情感，對學(xué)生準(zhǔn)確把握作品起到了促進(jìn)作用。

如《厄運打不垮的信念》這一篇文章的閱讀。為了調(diào)動學(xué)生的情感，我給學(xué)生講司馬遷受到酷刑而堅持完成撰寫《史記》的故事，講蒲松齡為寫《聊齋》不辭辛苦搜集民間傳說的故事，給他們提起了囊螢映雪的典故，還向他們展示了一些貧困地區(qū)孩子們在困難條件下努力學(xué)習(xí)的照片。通過這些，在學(xué)生心中構(gòu)建了一個情感情境。這時，學(xué)生對文章中談遷編寫《國榷》這一故事的情感認(rèn)同就特別強(qiáng)烈。

五、生活式情境閱讀

新課程理念特別強(qiáng)調(diào)學(xué)科教育向?qū)W生生活世界的回歸，因而，通過生活式情境的構(gòu)建，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體驗閱讀對象與自己生活的關(guān)聯(lián)性，從而更準(zhǔn)確地把握文章的思想內(nèi)涵，也更容易產(chǎn)生對文章的親近感和認(rèn)同感。

如《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》這一課。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，我通過視頻、圖片和自己的講述，給學(xué)生介紹了很多現(xiàn)實生活中醫(yī)生們救死扶傷、敬業(yè)愛崗的動人事跡。如福建協(xié)和醫(yī)院，醫(yī)生們給一名腦部長腫瘤的病人進(jìn)行了長達(dá)32小時的手術(shù)，術(shù)后幾位醫(yī)生累得直接躺在地上；某婦產(chǎn)科女大夫連續(xù)出診，暈倒在救護(hù)車前……此外，我還請班里有家長從事醫(yī)務(wù)工作的學(xué)生來聊一聊自己的家長。通過生活式的引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行閱讀時，帶著真實的生活體驗感，對故事的情感很容易建立聯(lián)通。

六、問題式情境閱讀

教師還可通過為學(xué)生構(gòu)建一個問題式的情境，通過問題引發(fā)學(xué)生思考和求知的意愿，從而促使他們到文章中去尋找問題的答案。這樣的問題情境具有探究性和啟發(fā)性，并能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。學(xué)生帶著問題去閱讀文章，同樣對深化理解文章內(nèi)涵具有積極的促進(jìn)作用。

如《最佳路徑》這一篇文章。在閱讀前，我向?qū)W生展示了一些公園、動物園、游樂場及城市、鄉(xiāng)村中道路的圖片，面對這些圖片，與學(xué)生先聊起了天。“你們覺得，哪個道路是最好看的？哪個道路是最實用的？這些路是怎么設(shè)計出來的呢？”學(xué)生你一言、我一語地對這些道路進(jìn)行評論，有的說直線的道路最實用，有的說彎彎曲曲的道路最好看。等大家討論得差不多了，我就說，如果是你，會怎么去設(shè)計呢？現(xiàn)在，我們一起來閱讀《最佳路徑》這篇文章，看看迪士尼樂園的路是怎么設(shè)計出來的吧。學(xué)生帶著這樣的問題，為了尋求答案，而進(jìn)入了深度閱讀狀態(tài)。

情境閱讀教學(xué)，教師要根據(jù)閱讀對象的特征和具體的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計情境，不同的情境會起到不同的教學(xué)效果，不同的情境也針對著不同的教學(xué)目標(biāo)。情境的設(shè)計一定是精心思考的結(jié)果，而不能為了情境而情境，那樣，反而不能取得預(yù)期的效果，這是在應(yīng)用情境閱讀教學(xué)時應(yīng)該注意的。

參考文獻(xiàn)

[1]靳印英.淺談小學(xué)語文閱讀[J].學(xué)周刊，2012（2）.

[2]李自林.淺談小學(xué)語文中的情境教學(xué)[J].課程教育研究，2012（14）.

（編輯：張馳）