【摘要】葉圣陶說(shuō)過(guò)：“學(xué)生須能讀書(shū)，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之?！边@話(huà)道出了語(yǔ)文課訓(xùn)練的真諦。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、用語(yǔ)言訓(xùn)練教語(yǔ)文

感受語(yǔ)言。學(xué)生讀書(shū)的態(tài)度決定了對(duì)文字的感受程度。如《從百草園到三味書(shū)屋》，有學(xué)生能從“光滑的石井欄”的“光滑”中，發(fā)現(xiàn)小時(shí)的魯迅在這石井欄上爬來(lái)爬去，進(jìn)而知道百草園是魯迅兒時(shí)的樂(lè)園，這就是語(yǔ)言的感覺(jué)。

品味語(yǔ)言。如《棗核》語(yǔ)言不加修飾，樸樸實(shí)實(shí)，卻把海外游子的思鄉(xiāng)之情表現(xiàn)得淋漓盡致，從中可以教學(xué)生品味語(yǔ)言的方法：聯(lián)系語(yǔ)境品味法，也許是沒(méi)出息，怎么年紀(jì)越大，思鄉(xiāng)越切？體會(huì)“沒(méi)出息”的意思，換詞比較品味法，他劈頭就問(wèn)我：“覺(jué)不覺(jué)得這花園有點(diǎn)家鄉(xiāng)味道？”將“劈頭”換為“突然”可以嗎？為什么？

解讀語(yǔ)言。扎進(jìn)文本發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的秘密，就有了語(yǔ)文課堂的精彩。肖培東執(zhí)教《湖心亭看雪》，只抓住“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”和“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”兩句話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生品讀數(shù)詞“一、兩、三”，量詞“痕、點(diǎn)、芥、粒”，教學(xué)生通過(guò)細(xì)節(jié)來(lái)品讀小品文的方法，從而體會(huì)作者的心是孤獨(dú)的。

運(yùn)用語(yǔ)言。教材中安排的口語(yǔ)交際訓(xùn)練“文明得體”“婉轉(zhuǎn)拒絕”“做回小記者”等，寫(xiě)作訓(xùn)練“有感而發(fā)”“把話(huà)說(shuō)明白”“觀察人物特點(diǎn)，寫(xiě)出人物個(gè)性 ”等，是有序列有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

積累語(yǔ)言。積累方法有很多，精彩句段、主題妙句、背誦優(yōu)秀詩(shī)文等。如《月跡》，可以借助課文旁批，將妙句“童心的想象力有多奇妙、童心的感悟力有多深切、童心的體驗(yàn)力有多獨(dú)特、童心的發(fā)現(xiàn)力有多敏銳、童心的創(chuàng)造力有多高超”，積累成一首關(guān)于“童心”的小詩(shī)。再如“8148242469849d74e659dd435fc64960571c4790da7eebdb1f32b38a19561b28母愛(ài)”這個(gè)主題，可以將課本中冰心小詩(shī)《母親》《紙船》和散文《往事之七》進(jìn)行妙句整合積累，強(qiáng)化學(xué)生記憶，作文時(shí)隨手拈來(lái)。

二、用朗讀訓(xùn)練教語(yǔ)文

朗讀，教師的示范是最好的指導(dǎo)。時(shí)光匆匆八年已過(guò)，特級(jí)教師程翔2009年在河南省中語(yǔ)會(huì)執(zhí)教《孔乙己》時(shí)的畫(huà)面至今仍歷歷在目：全體學(xué)生自由、大聲地讀第四段；學(xué)生單讀，其他同學(xué)評(píng)議；教師提示朗讀策略并示范朗讀。程翔老師富有磁性的男低音范讀：孔乙己睜大眼睛說(shuō)，“你怎么這樣憑空污人清白……”孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭(zhēng)辯道，“竊書(shū)不能算偷……竊書(shū)……讀書(shū)人的事，能算偷么？”一個(gè)迂腐、麻木、好面子、處境尷尬的苦人兒形象一下子展現(xiàn)在聽(tīng)課師生面前，顯示了一位教師深厚的朗讀功底。

上海語(yǔ)文特級(jí)教師朱震國(guó)有著最美的聲音。當(dāng)教培訓(xùn)教師朗讀 《齊白石買(mǎi)菜》時(shí)，豆腐塊大的一篇文章，他教了半個(gè)多小時(shí)。他一句一句不厭其煩地教，近兩千名教師像小學(xué)生一樣一句一句跟著朗讀，竟會(huì)發(fā)出天籟般的聲音。可見(jiàn)大家已經(jīng)真真切切明白了朗讀和語(yǔ)文教學(xué)的密切關(guān)系，重視自身朗讀水平的提高。

朗讀是對(duì)文字的觸摸，是對(duì)作品中生活氣息的直接感受。語(yǔ)文教師要努力訓(xùn)練自己和學(xué)生的朗讀能力，做一個(gè)有聲的朗讀者，讓課堂里的書(shū)聲響起來(lái)。

三、用情感訓(xùn)練教語(yǔ)文

熱愛(ài)是最好的老師。讓學(xué)生熱愛(ài)母語(yǔ)是語(yǔ)文老師最大的責(zé)任和幸福。于漪老師時(shí)常告訴學(xué)生：興趣是每個(gè)人最好的老師。“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”足見(jiàn)李白的浪漫瀟灑；“朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨”可見(jiàn)杜甫的憂(yōu)郁傷時(shí)；“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”短短兩句，范仲淹的人生觀蘊(yùn)含其中；“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”寥寥數(shù)言，王勃的友情觀滲透在內(nèi)。瞧！語(yǔ)文多厲害呀，它無(wú)聲地記錄著華夏上下五千年的文明歷史，大家只有珍惜它，熱愛(ài)它，學(xué)好它，才能無(wú)愧于老祖先。教師利用這些古詩(shī)文經(jīng)典語(yǔ)句，充滿(mǎn)深情地誦讀，真誠(chéng)地?fù)軇?dòng)了學(xué)生的心弦，激發(fā)了他們學(xué)好語(yǔ)文的熱情。

凸顯“文以載道”。劉飛耀老師執(zhí)教《背影》一課時(shí)，由表面到深層三個(gè)步驟引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)：一讀文本，找出父親給兒子說(shuō)的話(huà)以及對(duì)父親衣著、動(dòng)作描寫(xiě)句，讓學(xué)生體會(huì)到親子之愛(ài)；二讀文本，精段賞析“望父買(mǎi)橘”，抓住地點(diǎn)“月臺(tái)”，讓學(xué)生體會(huì)到離別之痛；三讀文本，圈畫(huà)并體會(huì)寫(xiě)我的語(yǔ)句“我與父親不想見(jiàn)已二年余了”“我那時(shí)真是太聰明了”“我心里暗笑他的迂”，等等，讓學(xué)生體會(huì)到懺悔之意。

四、用思維訓(xùn)練教語(yǔ)文

新課程理念下的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是以學(xué)生為主體充滿(mǎn)活力的課堂，這種活力應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生的思維活動(dòng)上。

特級(jí)教師王君執(zhí)教《花木蘭》，采用矛盾對(duì)比式賞析，運(yùn)用“木蘭不僅僅是國(guó)家的壯士，木蘭還是一個(gè)真真正正的女人。她是最……，從……中，我似乎看到……”的句式進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從文本中挖掘人物身上的女性美，將木蘭從大將軍還原成真實(shí)的小女人，學(xué)生的思維在矛盾碰撞中激起絢爛的火花。深圳市趙志祥執(zhí)教《兔子與莊子》，繪本和文言巧妙嫁接，引導(dǎo)學(xué)生“玩”中學(xué)文“玩”出趣味，注重在教學(xué)中給學(xué)生的思維、表達(dá)等自主活動(dòng)預(yù)留空白和時(shí)間，安排兩次動(dòng)筆寫(xiě)小片段，一次是簡(jiǎn)要記錄兔子的故事，一次是展開(kāi)想象續(xù)寫(xiě)莊子的話(huà)，教師分別出示兩個(gè)錦囊妙計(jì)，幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的建構(gòu)和語(yǔ)言的運(yùn)用。

總之，抓住了語(yǔ)言，就抓住了語(yǔ)文教學(xué)的根本；抓住了朗讀，就抓住了語(yǔ)文教學(xué)的要領(lǐng)；抓住了情感，就抓住了語(yǔ)文教學(xué)的靈魂；抓住了思維，就抓住了語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值。

（編輯：李艷松）