【摘要】說(shuō)理文的“理”大家能知曉，但更重要的是要將目光聚焦到“如何說(shuō)理”上，本文從說(shuō)理文的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言和寫(xiě)法角度探尋小學(xué)說(shuō)理文教學(xué)的有效路徑。

【關(guān)鍵詞】說(shuō)理文教學(xué)；文體；結(jié)構(gòu)；語(yǔ)言；寫(xiě)法

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

說(shuō)理文如果過(guò)度理解內(nèi)容，很容易上成“思想品德課”。在“語(yǔ)用時(shí)代”下，我將目光聚焦到“如何說(shuō)理”上，探尋小學(xué)說(shuō)理文教學(xué)的有效路徑。

一、理清結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)——言之有序

說(shuō)理文一般按照“提出觀點(diǎn)——舉例論證——總結(jié)觀點(diǎn)”的思路展開(kāi)說(shuō)理，這樣言之有序，從語(yǔ)用的角度說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生“篇感”的好例子。

在初識(shí)說(shuō)理文時(shí)教師應(yīng)該結(jié)合課文內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生理清這種文體的結(jié)構(gòu)。執(zhí)教首篇說(shuō)理文《說(shuō)勤奮》，全文圍繞“勤奮”來(lái)說(shuō)理。我首先請(qǐng)學(xué)生找出提出觀點(diǎn)的句子；然后作者為了證明觀點(diǎn)，又寫(xiě)了什么？是舉例論證，舉了古代司馬光和現(xiàn)代童第周的例子來(lái)論證觀點(diǎn)；最后總結(jié)觀點(diǎn)，和開(kāi)頭首尾呼應(yīng)。全文思路清晰，表達(dá)有序。

二、品味語(yǔ)言是重點(diǎn)——言之有力

（一）語(yǔ)言的精練

小學(xué)說(shuō)理文的語(yǔ)言風(fēng)格和記敘文大相徑庭，采用舉例論證的方法，舉例子時(shí)不像記敘文那樣具體。說(shuō)理文所舉事例只需要緊扣觀點(diǎn)把道理說(shuō)明白就好，不必對(duì)人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等作細(xì)致的描繪。執(zhí)教《滴水穿石的啟示》時(shí)，通過(guò)抓關(guān)鍵詞和教師課外資料的補(bǔ)充，大家已經(jīng)感悟出李時(shí)珍的精神，我提醒學(xué)生：你是否對(duì)這短短60多個(gè)字，有一種熟悉的感覺(jué)呢？他們馬上聯(lián)想到學(xué)過(guò)的記敘文《李時(shí)珍夜宿古寺》；接著我立即用多媒體出示課本93頁(yè)《李時(shí)珍夜宿古寺》的片段，讓學(xué)生自己遷移比較，他們自然而然地感知記敘文敘事時(shí)關(guān)注細(xì)節(jié)，說(shuō)理文側(cè)重在“說(shuō)理”，人物故事內(nèi)容概括性強(qiáng)，往往列舉事例，從而領(lǐng)悟到說(shuō)理文語(yǔ)言精練的特點(diǎn)。

（二）語(yǔ)言的感染力

巧用修辭讓我們感受到說(shuō)理文的那種灑脫的氣勢(shì)之美。《滴水穿石的啟示》中用了大量的反問(wèn)句和設(shè)問(wèn)句來(lái)闡明啟示，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注關(guān)鍵字詞，還要關(guān)注句式，在朗讀時(shí)關(guān)注句式，語(yǔ)氣更堅(jiān)定了。在舉事例時(shí)一個(gè)段落連用了三個(gè)事例，這三個(gè)事例在構(gòu)段方式上相同，是“點(diǎn)明身份、確定目標(biāo)——努力的經(jīng)過(guò)——取得成就”。教學(xué)時(shí)筆者質(zhì)疑：“文章也要‘透氣’，三個(gè)事例太長(zhǎng)，形式上就不美了，是不是該分分段??？”師生交流中明白：文體特點(diǎn)決定了要這樣表達(dá)，它很像“排比句”，這些例子就在嘴邊，一個(gè)接著一個(gè)，讓讀者有目不暇接的感覺(jué)，增強(qiáng)說(shuō)理的氣勢(shì)。

作為演講稿的《學(xué)會(huì)合作》語(yǔ)言很有感染力，幾處設(shè)問(wèn)句娓娓道來(lái)，讓人饒有興趣地明白什么是合作，怎樣合作。

三、探究寫(xiě)法是難點(diǎn)——言之有度

（一）事例典型

說(shuō)理文選例子有沒(méi)有什么講究？ 選擇典型事例，多個(gè)角度來(lái)充分證明觀點(diǎn)是說(shuō)理文的共同特點(diǎn)。在教學(xué)《滴水穿石的啟示》時(shí)，師生先交流領(lǐng)悟到三個(gè)名人是因?yàn)橛邢嗤木?，才取得成功的。接著，筆者拋出問(wèn)題：“例子那么多，為什么單單選擇這三個(gè)人的事例呢？”潛心會(huì)文后，有的學(xué)生說(shuō)：“這三個(gè)人的事例包含了古今中外的人，所以作者才在后文說(shuō)：‘你看，古今中外所有成就事業(yè)的人……’”；還有的學(xué)生說(shuō)：“他們起點(diǎn)不一樣?！绷硪粋€(gè)學(xué)生很激動(dòng)地?fù)屩f(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)這三個(gè)人成就的領(lǐng)域不同，職業(yè)不相同?！痹谶@樣的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生領(lǐng)會(huì)說(shuō)理文獨(dú)具匠心的構(gòu)思方 式——事例典型。

學(xué)習(xí)《談禮貌》時(shí)學(xué)生異口同聲說(shuō)，這三個(gè)事例也貫穿古今。我問(wèn)：“這三個(gè)事例的順序能不能調(diào)換？”立刻有學(xué)生答：“不能調(diào)換，作者從古代寫(xiě)到現(xiàn)代，按時(shí)間順序?qū)懛衔覀兊乃季S習(xí)慣?！蔽以u(píng)價(jià)：“言之有理，但作者的心思僅僅如此嗎？”學(xué)生一時(shí)答不出來(lái)。我讓他們小組討論，之后師生交流：第一個(gè)事例是有求于人，當(dāng)然要禮貌詢問(wèn)，這是禮貌的最基本要求；第二個(gè)事例是小學(xué)生的無(wú)心之錯(cuò)，他做到禮貌道歉，獲得原諒，這是禮貌的較高層次要求；第三個(gè)事例原本是別人的過(guò)錯(cuò)，周總理卻有禮貌地安慰別人，我們被偉人的人格魅力深深打動(dòng)了，這是禮貌的更深層次要求。三個(gè)事例層層深入，是遞進(jìn)關(guān)系，作者選取事例是巧花心思的，事例典型，論證才更有說(shuō)服力。

教師巧設(shè)問(wèn)題，學(xué)生的感知由淺入深，更深地理解了課文內(nèi)容，也深諳說(shuō)理文舉例典型的表達(dá)方法。

（二）正反舉例

說(shuō)理文說(shuō)理考慮全面，從正反兩方面說(shuō)理，言之有度。教學(xué)《滴水穿石的啟示》時(shí)學(xué)完正面三個(gè)例子后，筆者和學(xué)生交談：“以上事例，已經(jīng)充分說(shuō)明了作者的觀點(diǎn)，默讀第四自然段，作者又寫(xiě)了什么？”學(xué)生答：“雨水。”筆者說(shuō)：“看看這段是否多余呀？”學(xué)生反駁：“這是反面例子，和前面的正面例子一起叫做正反舉例?！?/p>

后來(lái)學(xué)《談禮貌》時(shí)，我問(wèn)：“岳飛和牛皋的例子有什么特別？”學(xué)生立刻領(lǐng)會(huì)，是正反舉例。

（三）敘事和議論相結(jié)合

教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者是如何將敘事和議論相結(jié)合的?！墩劧Y貌》中每一個(gè)事例后，接著有一句話的議論。教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生比較閱讀，說(shuō)說(shuō)三個(gè)事例之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。師生交流后知曉其中一個(gè)相同的說(shuō)理方式是“先敘事后議論”，在比較閱讀中關(guān)注言語(yǔ)形式，聯(lián)系議論的內(nèi)容還可以發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系也是層層遞進(jìn)的關(guān)系?！秾W(xué)與問(wèn)》教學(xué)中筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)哥白尼的事例偏重于“好問(wèn)”，寫(xiě)法上是“先敘后議”，沈括的事例偏向于將“好問(wèn)與觀察思考結(jié)合起來(lái)”，寫(xiě)法上是“先議后敘”。接著我安排寫(xiě)的環(huán)節(jié)，出示一位名人的事例，請(qǐng)學(xué)生將此例子敘事和議論相結(jié)合。閱讀之后寫(xiě)作，循序漸進(jìn)，學(xué)以致用，落實(shí)語(yǔ)用。

總之，說(shuō)理文要以理解與運(yùn)用語(yǔ)言文字為目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有序表達(dá)，發(fā)展語(yǔ)言，提高思辨能力，品味作者的說(shuō)理智慧。

（編輯：郭恒）