【摘要】讀寫(xiě)結(jié)合是中國(guó)語(yǔ)文傳統(tǒng)的一大教學(xué)方式，“以讀促寫(xiě)”“以寫(xiě)悟讀”，使語(yǔ)文教學(xué)最重要的兩大板塊——讀和寫(xiě)相互

交織、相互促進(jìn)。教師可以靈活運(yùn)用選修教材發(fā)掘讀寫(xiě)結(jié)合資源，本文以《六國(guó)論》為例來(lái)探尋選修教材中讀寫(xiě)結(jié)合資源的開(kāi)發(fā)，為高中語(yǔ)文教師提供一些建議。

【關(guān)鍵詞】讀寫(xiě)結(jié)合；高中選修教材；《六國(guó)論》

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

讀寫(xiě)結(jié)合是中國(guó)語(yǔ)文傳統(tǒng)的教學(xué)方式，近年來(lái)這種教學(xué)方式也受到了廣泛的關(guān)注和熱議，通過(guò)語(yǔ)文最重要的兩大教學(xué)板塊——讀和寫(xiě)的相互交織，相互促進(jìn)，來(lái)使學(xué)生整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平得到提高。讀寫(xiě)結(jié)合在高中的課堂中有所滲透，但是真正在課堂中靈活應(yīng)用的依然很少。探究其原因我們不難發(fā)現(xiàn)，高中課堂學(xué)生課業(yè)繁重、課時(shí)有限，要求學(xué)生閱讀課外書(shū)籍，然后再進(jìn)行寫(xiě)作，收效甚微。高中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式實(shí)施的課程內(nèi)容應(yīng)該是“帶有學(xué)術(shù)性質(zhì)的‘實(shí)踐活動(dòng)’”，教師很難選取合適的課外資料來(lái)進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)。高中必修課程，教師大多花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去講通透、講明白，學(xué)生很難有自己發(fā)揮的余地。與此同時(shí)，選修教材迫于學(xué)生時(shí)間和精力的有限往往被忽略，許多學(xué)校都采用選講或者學(xué)生自學(xué)的方式來(lái)學(xué)習(xí)選修教材。由于選修教材處理的靈活性，教師完全可以根據(jù)自己的需要，指導(dǎo)學(xué)生充分利用必修課程中學(xué)到的讀寫(xiě)結(jié)合的技巧和方法，進(jìn)行知識(shí)的遷移和轉(zhuǎn)化，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)來(lái)完成選修教材的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作，挖掘可以利用的資源。本文以《六國(guó)論》為例，來(lái)探究如何從選修教材中開(kāi)發(fā)資源來(lái)進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)。

《六國(guó)論》是人教版高中語(yǔ)文選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》中第五單元的一篇古代議論性散文。各個(gè)學(xué)校對(duì)于選修教材的處理方式不同，以武大附中為例，這本教材是安排在高一下學(xué)期的時(shí)候?qū)W習(xí)，教師提前分組，讓學(xué)生小組合作探究，每人上臺(tái)展示一課，通過(guò)學(xué)生的展示同學(xué)大致可以掌握文言實(shí)詞虛詞和句式、文章背景和作者簡(jiǎn)介、文章結(jié)構(gòu)和主要表達(dá)的觀點(diǎn)。教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己日常讀和寫(xiě)過(guò)程中存在的問(wèn)題去發(fā)掘資源，以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀。高一學(xué)生的議論文寫(xiě)作存在很多典型性的問(wèn)題。例如：第一，論點(diǎn)單一，學(xué)生往往圍繞一個(gè)單一的論點(diǎn)寫(xiě)滿八百字的論文，難自圓其說(shuō)，沒(méi)有分論點(diǎn)；第二，論據(jù)與論點(diǎn)相脫離，論據(jù)不充分，論據(jù)無(wú)法論證自己想要表達(dá)的觀點(diǎn)；第三，結(jié)構(gòu)混亂或結(jié)構(gòu)單一，總分總的格式一成不變；第四，以敘代議，缺乏文體意識(shí)，學(xué)生往往把論文中的議等同于記敘文中的敘。針對(duì)以上問(wèn)題，教師可以在《六國(guó)論》這篇在行文架構(gòu)上有著典范性的作品上深入挖掘資源，幫助學(xué)生提高議論文的寫(xiě)作水平。

從論點(diǎn)來(lái)看，文章開(kāi)門見(jiàn)山提出了總論點(diǎn)“弊在賂秦”，接著從正反兩個(gè)不同的角度，即“賂者”和“不賂者”均受賂秦之弊進(jìn)行論證。分兩個(gè)分論點(diǎn)：“賂秦而力虧，破滅之道也”，指出“賂秦之弊”；“不賂者以賂者喪”，指出“弊在賂秦”，層次清晰，主次分明。教師可以通過(guò)這篇文章中的結(jié)構(gòu)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行議論文寫(xiě)作設(shè)置論點(diǎn)的訓(xùn)練，在中心論點(diǎn)之下設(shè)置分論點(diǎn)，以加強(qiáng)學(xué)生說(shuō)理能力。

從論證方法來(lái)看，文章雖只有短短幾個(gè)段落，但是綜合運(yùn)用了多種論證方法來(lái)論證觀點(diǎn)，尤其是第四段，運(yùn)用了假設(shè)論證、對(duì)比論證的方法，用正面的例子來(lái)進(jìn)行反面分析，用反面的例子來(lái)進(jìn)行正面分析。教師可以讓學(xué)生嘗試用這些論證方法來(lái)修改習(xí)作。

從語(yǔ)言上來(lái)看，文章語(yǔ)言簡(jiǎn)練、詳略得當(dāng)，第四段議論中兼有抒情，文章脈絡(luò)清晰、層層鋪開(kāi)，反復(fù)論證有理有據(jù)有情，這對(duì)于學(xué)生如何處理議論和抒情的關(guān)系有著重要的示范作用。

在寫(xiě)法上打破了議論文總分總的常用行文結(jié)構(gòu)，在結(jié)尾處進(jìn)行了升華，使文章更加豐富。學(xué)生可以通過(guò)最后兩段的學(xué)習(xí)了解作者蘇洵的寫(xiě)作意圖和對(duì)論證中心論點(diǎn)的作用，來(lái)把握以古為鑒、借古諷今的效果。

教師可以選取話題讓學(xué)生從以上幾個(gè)方面來(lái)模仿寫(xiě)作和修改自己以前寫(xiě)過(guò)的某一篇議論文，使學(xué)生有意識(shí)地注意自己寫(xiě)議論文論點(diǎn)的明晰、論證方法的多樣、結(jié)構(gòu)的清晰、論證的嚴(yán)密等。

選修教材給教師留下了很大的發(fā)揮空間，十六本選修教材涵蓋了古今中外各種文體各種類型的文本。朱紹禹主編的《中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》指出：“為了進(jìn)行和閱讀相關(guān)聯(lián)的寫(xiě)作指導(dǎo)，有必要對(duì)教科書(shū)中的課文作一總的檢查，看看哪些課文包含著利于寫(xiě)作訓(xùn)練的內(nèi)容，以及如何在各種不同情況下分別給以利用?！彼裕處熢诎l(fā)掘選修教材的讀寫(xiě)結(jié)合資源時(shí)必須要有所取舍，巧妙運(yùn)用，可以從以下三點(diǎn)出發(fā)來(lái)進(jìn)行資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用。

一、找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)

閱讀和寫(xiě)作需要一些巧妙的結(jié)合點(diǎn)來(lái)連接，在進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)之前，教師需要尋找最適合的結(jié)合點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)?？梢砸灾黝}為結(jié)合點(diǎn)，例如《過(guò)秦論》《失街亭》《赤壁之戰(zhàn)》等都是驕傲使人失敗的主題；以文體為結(jié)合點(diǎn)，如議論文，在學(xué)習(xí)了必修三的第三單元古代議論性散文單元之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行遷移和強(qiáng)化，學(xué)習(xí)閱讀選修教材中的古代議論文，提要鉤玄，快速梳理和歸納文意，掌握文章的線索和層次，提高閱讀效率和學(xué)習(xí)效果并且習(xí)得議論文寫(xiě)作的技巧，如行文結(jié)構(gòu)、邏輯順序和論證方法等，整體加強(qiáng)學(xué)生對(duì)議論文文體閱讀和寫(xiě)作。王榮生教授以課文的功能為劃分依據(jù)，將課文分為“樣本”“例文”“定篇”“用件”這四種類型，同樣，不同類型的課文對(duì)寫(xiě)作所起的作用或擔(dān)任的角色是不同的。學(xué)生從課文出發(fā)，或復(fù)制課文中的內(nèi)容，作為寫(xiě)作的材料；或以課文為范例，進(jìn)行模仿性寫(xiě)作；或從文藝學(xué)的角度，對(duì)課文進(jìn)行評(píng)論、探討。對(duì)于選修教材中篇目的使用可以以之為寫(xiě)作材料，作為學(xué)生寫(xiě)作的素材積累，也可以模仿文章進(jìn)行寫(xiě)作，以之為范例，或者對(duì)原文進(jìn)行改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)等，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，或者運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)課文進(jìn)行評(píng)述和探究。例如《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》第五單元《項(xiàng)羽之死》的課后探究討論中第五題：“項(xiàng)羽該不該過(guò)江東？”《庖丁解牛》探究討論中，試著創(chuàng)作一篇能以生動(dòng)的形象給人以某種啟示的短小寓言。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中將知識(shí)遷移，運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)評(píng)述某件事情和某個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作。

二、以學(xué)情為導(dǎo)向

教材中可以發(fā)掘的資源很多，每一個(gè)單元都有其特色和可以 寫(xiě)作之處，但是方向不明確，教學(xué)效果不大。教師發(fā)掘讀寫(xiě)結(jié)合的資源，應(yīng)該要找準(zhǔn)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作中存在的客觀問(wèn)題，以這些問(wèn)題為導(dǎo)向來(lái)歸納整理出教材資源中可以用于讀寫(xiě)結(jié)合的材料，并且合理安排課時(shí)，在有限的時(shí)間里完成。教師在進(jìn)行選修課讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)前必須充分了解學(xué)情進(jìn)行備課，不能為了讀寫(xiě)結(jié)合而特意設(shè)置課程，而是應(yīng)該以學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)和問(wèn)題來(lái)尋求解決辦法，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式來(lái)改善學(xué)生存在的問(wèn)題，提升寫(xiě)作和閱讀水平。教師在進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)時(shí)，必須提前設(shè)置讀寫(xiě)結(jié)合課的教學(xué)目標(biāo)，為了達(dá)到這一學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)設(shè)置讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

三、以學(xué)生為主體

讀寫(xiě)結(jié)合應(yīng)該是教師教給方法，學(xué)生讀、學(xué)生寫(xiě)，切勿讓教師講多于學(xué)生練，教師不能讓自己的分析代替學(xué)生的閱讀和理解。認(rèn)知的核心部分是思維，高中階段學(xué)生的讀寫(xiě)能力屬于“精加工學(xué)習(xí)階段”，包括“元認(rèn)知和自我監(jiān)控”，所以教師要注重學(xué)生語(yǔ)言的積累和學(xué)生思維的訓(xùn)練，不僅是閱讀思維，也包括寫(xiě)作的思維。選修教材讀寫(xiě)結(jié)合資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)該注意學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和知識(shí)的系統(tǒng)性，根據(jù)已有的閱讀和寫(xiě)作的規(guī)律和知識(shí)來(lái)進(jìn)行，通過(guò)閱讀喚醒學(xué)生的生活感悟和生活經(jīng)驗(yàn)，理解文本、解讀文本，用自己的眼光和情感來(lái)看文本，將閱讀的知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，并且將自己的獨(dú)特體驗(yàn)進(jìn)行外顯，寫(xiě)入日常作文中，反饋閱讀的效果，讀與寫(xiě)相互融合相互促進(jìn)。同時(shí)，教師要尊重學(xué)生的不同觀點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，尊重個(gè)性化的解讀和寫(xiě)作，并進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。尤其是高一的學(xué)生，由于科目眾多，學(xué)生可能在大量的閱讀和寫(xiě)作中喪失興趣和信心，教師應(yīng)該采用多元化的評(píng)價(jià)方式，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，激發(fā)學(xué)生的興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]朱建軍.中學(xué)語(yǔ)文課程“讀寫(xiě)結(jié)合”研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2010.

[2]朱紹禹.中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3]王榮生.語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)[M].上海：上海教育出版社，2005.

[4]鄧大雪.高中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2015.

作者簡(jiǎn)介：胡蓉，女，1993年生，四川瀘州人，華中師范大學(xué)文學(xué)院2016級(jí)研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）。

（編輯：陳岑）