【摘要】在如今的語(yǔ)文課堂上，有效教學(xué)是每一位語(yǔ)文老師的目標(biāo)和追求。所謂“有效”，主要是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖所采取的行為方式，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生想學(xué)，并通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生有所進(jìn)步或發(fā)展。語(yǔ)文課堂教學(xué)如何實(shí)施有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)呢？本文就目前語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的突出問(wèn)題和自己語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐淺談一些看法。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂；教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、目前語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的突出問(wèn)題

（一）重視傳遞，忽視生成

筆者是教學(xué)第一線的語(yǔ)文老師，在自己的教學(xué)實(shí)踐與聽(tīng)其他老師授課的過(guò)程中，總感覺(jué)到教師包辦過(guò)多、指導(dǎo)過(guò)細(xì)，學(xué)生被動(dòng)接受，不能有效地開(kāi)展自主合作探究學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，常常是“教多少學(xué)多少”“學(xué)等于教”，學(xué)生缺乏自主創(chuàng)新的態(tài)度和能力。

（二）重視結(jié)果，忽視過(guò)程

很多教師在課堂上關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，要的是“是”與“否”的答案，不能廣泛地關(guān)注學(xué)生的情感意志、潛質(zhì)特長(zhǎng)、進(jìn)步提高等方面的因素，忽視學(xué)生的和諧發(fā)展、自主發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

（三）刻意模仿，生搬硬套

課改讓許多老師彷徨，也感覺(jué)無(wú)所適從。如在新課改強(qiáng)調(diào)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式中，許多老師把其作為一種固定的模式或程序，每節(jié)課照著去做，只培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械的動(dòng)手能力，這樣不僅使學(xué)生的思維活動(dòng)受到限制，也會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大打折扣。

（四）用時(shí)不均，質(zhì)量太差

我曾經(jīng)看過(guò)這樣一個(gè)讀書(shū)記錄：以語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例，有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生獲得分析課文的機(jī)會(huì)有多有少，大約只有1/5左右能力強(qiáng)、思維敏捷的學(xué)生能參與分析課文的全過(guò)程，3/5左右的中等生長(zhǎng)期只能得到部分參與分析全篇課文的機(jī)會(huì)，還有1/5左右的學(xué)困生因理解能力差而長(zhǎng)期得不到獨(dú)立分析課文的機(jī)會(huì)。再加上學(xué)生的課堂可能出現(xiàn)的“意外”事件太多，如紀(jì)律性較差等，教師處理學(xué)生問(wèn)題所花費(fèi)的時(shí)間或教學(xué)準(zhǔn)備不足出現(xiàn)大量無(wú)謂動(dòng)作等現(xiàn)象，造成教學(xué)效率下降。因此，語(yǔ)文課堂就出現(xiàn)了一個(gè)突出的問(wèn)題：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦。這就要求教師必須在課堂教學(xué)上講求實(shí)效性。

二、課堂如何進(jìn)行有效教學(xué)

（一）有效教學(xué)需要富有激情的教師

在有效教學(xué)的時(shí)間里，最讓筆者印象深刻的是這么一句話：“有效教學(xué)首先要給學(xué)生一個(gè)抒發(fā)情感的天空?！笔前。谡Z(yǔ)文課中，要讓孩子想學(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué)，最基本的就在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，試想一個(gè)上課沒(méi)有激情的教師，怎么能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習(xí)呢？在有效的語(yǔ)文課堂上，只有富有激情的教師，才能陪伴著孩子度過(guò)“激情燃燒的歲月”。

在剛踏入教師這一崗位時(shí)，筆者總是羞于在學(xué)生面前過(guò)多地表達(dá)自己的情感，無(wú)論是開(kāi)心的還是憂傷的。可是，慢慢發(fā)覺(jué)課堂漸漸沒(méi)有了生機(jī)，沒(méi)有了創(chuàng)新。在干巴巴的語(yǔ)言中，孩子聽(tīng)得索然無(wú)味。后來(lái)，筆者試著逐漸改變自己，把他們看成自己的孩子，用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣和孩子交流，他們也漸漸開(kāi)朗起來(lái)。總之，教師的教學(xué)處處“容情”，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能充滿(mǎn)激情。

（二）有效教學(xué)需要主人翁式的學(xué)生

在提倡有效教學(xué)的今天，如何判斷一節(jié)課是否有效，并不是由上課的教師或者聽(tīng)課的教師說(shuō)了算，而是看學(xué)生在這節(jié)課上有沒(méi)有學(xué)到什么、獲得什么。因此，有效教學(xué)不僅需要充滿(mǎn)激情的教師，還要把課堂參與的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們“翻身做主”。那么作為教師，如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣呢？筆者認(rèn)為，可以從以下方面做起：

其一，教師少講。在語(yǔ)文課堂上，可能會(huì)有這樣一個(gè)現(xiàn)象，教師講得多，學(xué)生講得少或者說(shuō)幾乎不講，筆者也是如此。其實(shí)我們的想法就是利用課堂有限的時(shí)間教給學(xué)生更多的知識(shí)，總是怕學(xué)生不明白。殊不知，這樣做就剝奪了學(xué)生思考的時(shí)間和空間。在這個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、思考的方法對(duì)他們來(lái)說(shuō)才是最有效的。少講，首先是要少重復(fù)課文的內(nèi)容，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)有了初步閱讀的能力，所以我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)不用再逐字逐句地分析課文，只需要把最主要的段落拎出來(lái)講解，其他的交給學(xué)生，相信他們可以的。其次，少講似是而非的語(yǔ)文知識(shí)，什么知識(shí)才是有效的，當(dāng)然是能夠運(yùn)用到生活中的知識(shí)。比如對(duì)文章結(jié)構(gòu)的講解，筆者就覺(jué)得只要一帶而過(guò)就行了，不用刻意地去教。教師少講的另一方面就意味著要鼓勵(lì)學(xué)生多講。對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生，我們可以多設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生說(shuō)話的環(huán)節(jié)，如知識(shí)搶答、辯論賽等游戲，或者在每次上課的前兩分鐘設(shè)立一個(gè)美句欣賞，讓每個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)、背背好詞好句。我相信學(xué)生會(huì)越來(lái)越想說(shuō)，越來(lái)越會(huì)說(shuō)。

其二，講臺(tái)不再是“圣地”。教室中一直有塊“圣地”——講臺(tái)，講臺(tái)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一種“主人”地位的象征，那么，如果教師適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生站上講臺(tái)，不就是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)嗎？在教《東施效顰》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生上臺(tái)表演情節(jié)，取得了很好的效果。另外，黑板也是一個(gè)激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的好地方，與其讓他們?cè)谙抡n時(shí)隨便涂畫(huà)，還不如在上課時(shí)讓他們?cè)诎装迳蠈?xiě)一些更有實(shí)效的東西。例如在第一課教生字時(shí)，筆者讓他們到白板上寫(xiě)，然后邊寫(xiě)邊講解這個(gè)字的注意點(diǎn)，大部分學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，自然就能學(xué)好了。

其三，民主和諧的教學(xué)氛圍。著名教育學(xué)家陶行知說(shuō)：“教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處?！币虼耍诮虒W(xué)中老師要努力放下教師的架子，用尋常、委婉的語(yǔ)言和對(duì)自身的嚴(yán)格要求來(lái)影響學(xué)生，使他們?cè)谏钪薪邮芙處熑烁聍攘Φ难眨瑥亩纬蓢?yán)謹(jǐn)、求實(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)在教學(xué)中要盡量使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生活的豐富多彩。如教學(xué)《學(xué)弈》這一課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)某同學(xué)心不在焉似乎想什么入神了，就故意讓他起來(lái)回答問(wèn)題，他答非所問(wèn)，便說(shuō)：“某同學(xué)，你剛才是不是一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之？”說(shuō)完后，同學(xué)們哄堂大笑，他自己也紅著臉笑了，于是便把注意力集中到學(xué)習(xí)上了。其他同學(xué)的注意力相對(duì)來(lái)說(shuō)也集中了許多，同時(shí)也及時(shí)認(rèn)識(shí)到了課文中不專(zhuān)心學(xué)下棋的學(xué)生的做法是不正確的。

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的意識(shí)?？v觀古今教育，人們十分重視講究激思、激疑。明代學(xué)者陳獻(xiàn)章的《論學(xué)書(shū)》寫(xiě)道：“前輩學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！敝逃龑W(xué)家陶行知先生也說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”因此，教師要抓住一切機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)。

總之，要實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)方法，形式是方方面面的，以上是筆者的一些淺薄看法。只要我們心中有學(xué)生，能結(jié)合學(xué)生實(shí)際，講求實(shí)效，有效的課堂教學(xué)就會(huì)實(shí)現(xiàn)。

（編輯：郭恒）