【摘要】小學語文教學“作文難”問題已經困擾我們許久，其中一個很重要的原因就是教學實效性低下。為此，本著破解小學語文

教學“作文難”問題及激發(fā)小學生的作文學習興趣、提高小學語文作文教學實效性目的，筆者對小學語文作文教學實效性提高問題進行了專門探討，分別從教學目標改進、教學素材使用、寫作手法選擇和作文教學評價等四個方面提出改進的策略與建議。

【關鍵詞】小學語文；作文教學；實效性；提高；作文難

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

作文教學是小學語文課程教學的重要組成部分，也是小學語文課程教學內容的重點與難點。本著破解小學語文教學“作文難”問題及激發(fā)小學生的作文學習興趣、提高小學語文作文教學實效性目的，筆者分別從教學目標改進、教學素材積累、寫作手法使用和作文教學評價等四個方面，對小學語文作文教學實效性提高問題進行了專門探討，并有針對性地提出改進的策略與建議。

一、“合理化”教學目標，避免與教學實際相脫離

教學目標設置不合理，是導致當前小學語文作文教學實效性不高的主要原因之一，主要表現(xiàn)為由于目標設置過高，進而對學生作文寫作提出過高、過嚴等不切實際的要求，也直接造成了“教學目標無法實現(xiàn)”“寫作水平提高有限”等教學實效性不高現(xiàn)象。除了上述可見“現(xiàn)象”外，教學目標設置不合理還有可能給學生造成 “作文寫作心理障礙”，使學生產生“懼怕”作文之感，這是非常不利于作文教學后續(xù)開展的。為此，建議對小學語文作文教學目標的設置進行優(yōu)化、改進，避免其與教學實際相脫離，奠定作文教學高實效性的基礎。首先，依據不同年級學生設置“階梯式”的教學目標，隨著年級增長逐漸提高教學目標要求，讓每個年級的學生都能體會到“跳一跳、夠得著”的作文寫作體驗和喜悅。其次，針對某一年級學生，依據學生的不同性格特點、知識基礎等優(yōu)化、改進作文教學目標，在掌握學生的不同層次、情況基礎上，嘗試開展“分層教學”“個性化教學”。這樣做還有一個好處就是能夠有效緩解學生的作文學習壓力，避免產生相應的“心理障礙”。

二、引導學生更多積累、使用“生活化”作文素材

如前所述，小學語文作文教學實效性不高的一個體現(xiàn)是學生寫作水平提高有限，而這很大程度上是由學生無好的寫作素材可用，以及可以用作作文素材的、與學生生活相關的、比較好的“生活化”素材又由于沒能有效積累而無法使用。為此，建議在開展小學語文作文教學過程中，有必要教會學生積累、精選和運用作文素材，引導學生從日常所學、所見、所聞和所感中尋找好的作文素材，逐漸使學生養(yǎng)成處處留心、時時積累作文素材的好習慣。第一，要求教師在教學中對學生進行“引導”，引導學生使用“遷移法”積累、使用作文素材，將生活中看似與作文寫作不相關的內容通過“遷移”運用到作文寫作中，以此激發(fā)作文寫作靈感、提高寫作水平。第二，要求教師在教學中引導學生對日常生活中的精彩內容進行“拍照留念”，養(yǎng)成“留意生活”的好習慣，將生活中的精彩瞬間、內容保存下來以備進行作文寫作時使用。對小學語文作文教學實效性的提高，學生使用“生活化”作文素材的作用就在于其與學生的實際生活相聯(lián)系，是學生的真情實感，是學生的有感而發(fā)。

三、“個性化”所需，允許學生選擇不同寫作手法

學生作文的過程，即是一次學生自然表達、坦誠交流的過程，更是一個展示自我、傾訴感受的過程。所以，每個學生作文的過程及最終的作文作品都與眾不同，是學生“個性化”的真正表現(xiàn)。但是在實際教學過程中，我們卻發(fā)現(xiàn)事實并非如此，我們看到的是學生作文的千篇一律，“同化”現(xiàn)象極為嚴重，結構同化、內容同化、寫作手法同化，乃至作文情感同化，也讓我們看不到教學的實效性。這一方面與我國學生所學內容統(tǒng)一化有關，也與集中化、班級式的教學體制有關，統(tǒng)一的模式讓學生變成了統(tǒng)一的樣子。為克服上述弊端，我們應該在小學語文作文教學中更多地鼓勵創(chuàng)新，鼓勵學生使用“生活化”的素材寫作，鼓勵學生使用不同的寫作手法寫作，以表達自己真正的“意愿”，而不是老師所希望的“意愿”。要求教師在教學過程中，一方面要向學生介紹、教會學生使用不同的寫作手法作文，讓學生有多種寫作手法可以選擇，而不是只教學生一種寫作手法；另一方面教師要鼓勵學生使用不同的寫作手法，給予學生支持的態(tài)度。就二者對教學實效性的提高而言，后者可能比前者更有效。

四、以多元評價為指導，促進評價方式“多樣化”

保證教學評價的科學性，是保證作文教學實效性的關鍵因素之一。只有做到科學評價學生作文，才能使學生認可、喜歡、愛上作文教學和寫作。傳統(tǒng)小學語文作文教學，基本都是按照“教師擬 題——學生寫作——教師批改”的流程進行，一方面整個過程教師和學生之間缺乏有效交流與互動，另一方面對于作文評價，學生很少或者說無法參與其中，導致多數學生對教師對作文的評價只是 “看看”，無法起到評價應有的激勵、改進作用。為了更好地發(fā)揮評價在小學語文作文教學中的激勵、改進作用，有必要改進教學評價方式，更多采用多元化評價。這樣一方面可以引入更多的評價主體，既有教師又有學生，既有教師評價也有學生評價及自我評價，切實保證評價的科學性；另一方面多元化評價中多樣化評價方式的使用，可以從更多角度發(fā)現(xiàn)學生作文中的優(yōu)點和缺點，進而更加全面評價學生的進步狀況，以及對學生開展更有針對性的改進教學，切實提高小學語文作文教學的實效性。

參考文獻

[1]趙愛萍.小學語文閱讀教學與作文教學的整合路徑探析[J].吉林教育，2017（30）.

[2]于少梅.芻議小學語文閱讀寫作一體化的教學[J].課外語文，2017（10）.

（編輯：龍賢東）