【摘要】本文分析中的案例采用的是張家港市梁豐中學(xué)朱軍老師所授的新課《蘇州園林》，主要就這堂課的課堂教學(xué)流程、教師對(duì)課堂的掌控及課堂教學(xué)中師生的互動(dòng)進(jìn)行了相關(guān)分析。文中認(rèn)為，這堂課“課堂教學(xué)流程簡(jiǎn)潔、嚴(yán)謹(jǐn)；教師課堂掌控沉穩(wěn)、自如；課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了師生的有效互動(dòng)”。當(dāng)然，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是門(mén)留有缺憾的藝術(shù)，本文對(duì)此也作了相應(yīng)的分析。

【關(guān)鍵詞】嚴(yán)謹(jǐn)；沉穩(wěn)；有效；板塊式

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在今年的課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)期間，我有幸聽(tīng)了張家港市梁豐中學(xué)朱軍老師執(zhí)教的《蘇州園林》一課。朱老師為了上好這堂展示課，幾易其稿，多次磨課，結(jié)合梁豐初中推出的“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式及自己的教學(xué)特色來(lái)進(jìn)行展示，課堂教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沉穩(wěn)、扎實(shí)、有效?？偨Y(jié)起來(lái)，朱老師的課堂主要呈現(xiàn)出以下亮點(diǎn)。

一、課堂教學(xué)流程簡(jiǎn)潔、嚴(yán)謹(jǐn)

朱老師執(zhí)教的《蘇州園林》，在課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)上，具有“目標(biāo)清晰，層次分明，板塊操作有條不紊”的特點(diǎn)，課堂氣氛嚴(yán)謹(jǐn)而又不乏熱烈、富有生氣。這堂課包含的內(nèi)容較多，主要有：

1.眾說(shuō)紛紜——感受美。要求學(xué)生在課文標(biāo)題前加一修飾語(yǔ)，用“ 的蘇州園林”為題，說(shuō)說(shuō)自己心目中的蘇州園林，教師提示可以結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)陳述理由。

2.提綱挈領(lǐng)——捕捉美。要求學(xué)生結(jié)合說(shuō)明順序，將全文內(nèi)容用文字或圖表列出提綱，并分別叫兩名同學(xué)將自己的提綱上臺(tái)板書(shū)、講演。

3.咬文嚼字——發(fā)現(xiàn)美。要求學(xué)生從“詞語(yǔ)、句式的選用，說(shuō)明方法、表達(dá)方式的運(yùn)用，發(fā)揮想象、聯(lián)想等多方面多角度”來(lái)圈畫(huà)出感覺(jué)特別精妙之處，品析作者準(zhǔn)確把握蘇州園林特征的寫(xiě)法，賞析本文語(yǔ)言之美。

4.學(xué)以致用——?jiǎng)?chuàng)造美。在學(xué)生了解全文內(nèi)容并把握了蘇州園林相關(guān)美點(diǎn)后，教師要求學(xué)生按照蘇州園林的設(shè)計(jì)理念，在“美麗學(xué)校”建設(shè)中，就南沙中學(xué)的校園一景提出自己的整改意見(jiàn)。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)流程簡(jiǎn)潔、緊湊，將《蘇州園林》一文的“三美——圖畫(huà)美、結(jié)構(gòu)美、語(yǔ)言美”囊括其中，有利于本課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，有利于學(xué)生對(duì)文本的整體感知和細(xì)節(jié)把握，體現(xiàn)了教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與完整。

二、教師課堂掌控沉穩(wěn)、自如

梁豐初中近期在推行 “自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)改革，在這個(gè)課堂教學(xué)改革中，他們要求課堂教學(xué)做到“四個(gè)必須”，即必須有前端學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、學(xué)生課堂參與率必須要高（舉手、展示、小組合作至少達(dá)50%）、教師講課時(shí)間必須要少（不超過(guò)25分鐘）、課堂當(dāng)堂檢測(cè)達(dá)成率必須要高（達(dá)成率超80%）。這“四個(gè)必須”就對(duì)教師的課堂掌控力提出了要求，朱老師執(zhí)教《蘇州園林》時(shí)，課堂掌控表現(xiàn)得沉穩(wěn)、自如。

比如在理解《蘇州園林》一文的結(jié)構(gòu)美時(shí)，朱老師并沒(méi)有一段段分析，而是把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓一男一女兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)板演，將自己對(duì)本文的結(jié)構(gòu)分析寫(xiě)在黑板上，并向全班同學(xué)解釋自己板演的課文結(jié)構(gòu)。在學(xué)生講完后，朱老師因勢(shì)利導(dǎo)，稍加點(diǎn)撥與提醒，就將文本的結(jié)構(gòu)美呈現(xiàn)給了學(xué)生。

三、課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了師生有效互動(dòng)

評(píng)價(jià)一堂師生是否有效互動(dòng)的課堂教學(xué)，可從四個(gè)方面來(lái)判 定：

一看課堂教學(xué)是否通過(guò)師生互動(dòng)達(dá)到明確的教學(xué)目的。朱老 師把《蘇州園林》的教學(xué)目標(biāo)定為以下三個(gè)：（1）理清本文的說(shuō)明順序；（2）品析作者準(zhǔn)確把握蘇州園林特征的寫(xiě)法；（3）在品析語(yǔ)言中欣賞中國(guó)園林的圖畫(huà)美。這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)緊緊圍繞說(shuō)明文這一文體特點(diǎn)，兼顧了“知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度，所定目標(biāo)非常明確、具體，上課之初，學(xué)生就清楚知道這一堂課要完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)。正是由于目標(biāo)定位準(zhǔn)確，師生才實(shí)現(xiàn)了有效互動(dòng)。

二看課堂教學(xué)中師生互動(dòng)是否重點(diǎn)突出，線索清楚。朱老師在授課中牢牢抓住蘇州園林的“圖畫(huà)美”，引導(dǎo)學(xué)生析結(jié)構(gòu)、明順序、品語(yǔ)言、找美點(diǎn)，師生互動(dòng)的指向清楚，重點(diǎn)突出，條理分明，課堂教學(xué)扎實(shí)、有效。

三看課堂教學(xué)中師生互動(dòng)是否關(guān)注學(xué)生主體作用的發(fā)揮。梁豐初中的“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)改革要求做到的“四個(gè)必須”中就有“學(xué)生課堂參與率必須要高（舉手、展示、小組合作至少達(dá)50%）”這一條，我在梁豐初中聽(tīng)朱老師磨課時(shí)發(fā)現(xiàn)，他們確實(shí)做到了這一點(diǎn)，學(xué)生回答時(shí)手都舉得高高的，個(gè)人展示、小組合作的積極性非常高，今天，朱老師因?yàn)槭窃谀仙持袑W(xué)借班上課，學(xué)生不可能達(dá)到《梁豐初級(jí)中學(xué)“自主學(xué)習(xí)”課堂學(xué)生行為規(guī)范》中的標(biāo)準(zhǔn)，但朱老師硬是借助自己的課堂駕馭能力，盡力將學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，參與到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中來(lái)。課堂中，既有師生的交流互動(dòng)，也有學(xué)生之間的交流互動(dòng)，這種交流互動(dòng)是平等的、多樣的。學(xué)生在課堂上既有緊張感，又有愉悅感，整個(gè)互動(dòng)過(guò)程張弛有度，師生在“教”與“學(xué)”中獲得了成功的喜悅。

四看課堂教學(xué)中師生互動(dòng)是否達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果。從朱老師定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生達(dá)標(biāo)的情況來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生都能理解文章的“總分總”式結(jié)構(gòu)，都能理解本文的說(shuō)明順序，也能通過(guò)品析語(yǔ)言了解蘇州園林的圖畫(huà)美，學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容還是很輕松的，只是熱情上有所欠缺。因?yàn)檎n堂教學(xué)目標(biāo)定位明確，難易適中，學(xué)生基本上都能把握“前端學(xué)習(xí)”的具體內(nèi)容，即使有些難以確定，也能通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組合作這些形式彌補(bǔ)，因而整堂課所取得的教學(xué)效果還是較理想的。

當(dāng)然，課堂教學(xué)是門(mén)缺憾的藝術(shù)，沒(méi)有哪堂課能做到十全十美，我覺(jué)得朱老師的這堂課在有些方面值得推敲。比如課堂還可給學(xué)生留下充分的思考空間，讓學(xué)生把自己的思考過(guò)程完整地展示出來(lái)。不應(yīng)為了“節(jié)省時(shí)間”而急著把“答案”告訴或通過(guò)學(xué)生呈現(xiàn)給學(xué)生。還比如當(dāng)有學(xué)生在分析第4段的“魚(yú)戲蓮葉間”的詩(shī)情畫(huà)意時(shí)，學(xué)生還沒(méi)完全表達(dá)完，老師就急于引述《小石潭記》中描寫(xiě)的意境與其相似的一句，打斷了學(xué)生的完整表達(dá)，也限制了其他學(xué)生的進(jìn)一步思考。

（編輯：龍賢東）