【摘要】在新環(huán)境下，高中語文教學(xué)更加重視學(xué)習(xí)的自主性，只有具備自主性，才能夠積極、主動地掌握語文基礎(chǔ)知識，與此同時自主學(xué)習(xí)也就成為高中生必須提升的綜合素質(zhì)之一。本文以高中語文自主學(xué)習(xí)為前提，對自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗進行了總結(jié)，提出了幾點建議，目的在于實現(xiàn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的全面提升。

【關(guān)鍵詞】高中語文；自主學(xué)習(xí)；經(jīng)驗；總結(jié)；分享

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

自從進入高中之后，學(xué)生所要面對的學(xué)科知識難度逐漸提高，除了課堂上教師講解的基礎(chǔ)知識之外，更為重要的是學(xué)生要善于自主學(xué)習(xí)，積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)中。這也就需要學(xué)生及時總結(jié)自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，并與其他同學(xué)分享，豐富自身的知識庫。但是在實際學(xué)習(xí)過程中，因為語文知識難度以及自身學(xué)習(xí)習(xí)慣等原因，自主學(xué)習(xí)效果并不高，嚴重影響了語文學(xué)習(xí)水平的提升。所以，積極參與到語文自主學(xué)習(xí)的隊伍中來，是當下需要做好的學(xué)習(xí)任務(wù)之一。

一、語文自主學(xué)習(xí)知識點的概述

（一）通讀課文，了解教材

作為語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，教材知識的學(xué)習(xí)與掌握屬于基礎(chǔ)性任務(wù)，只有全面了解了教材，才能夠在課堂上跟上教師的思路，更加深入地扎實語文基礎(chǔ)知識。一般高中階段的語文教材，主要是了解課文大意、掌握作者的寫作背景等，學(xué)生需要在課前對課文進行通讀，先對其有一個基本的了解，隨后在課堂上避免一無所知的情況。例如在學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》一課時，要先通讀這首詞，掌握大意，并且抓住課文中的關(guān)鍵性詞語，發(fā)揮自己的想象，體會作者描繪的意象。只有對課文有一個充分的了解，才能夠順利進行后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（二）積極討論，交換意見

自主學(xué)習(xí)，除了要提前對課文進行了解之外，也要在課堂上與其他同學(xué)進行交流，對于教師提出的問題交換自己的意見。因為在討論的過程中可以讓彼此認識到自身的不足，并且及時補充自己的不足，將彼此對知識的理解積極交換意見，分享在課本中的所見所得。同樣以《沁園春·長沙》一課為例，在學(xué)習(xí)這一課時，小組討論課文中運用的對比手法，學(xué)生便可以充分交換自己的意見，將自己理解的對比手法進行分享。如“萬山紅遍”和“漫江碧透”在顏色上的對比，“鷹擊長空”和“魚翔淺底”、“指點江山”和“激揚文字”在動作上的對比，“同學(xué)少年”和“萬戶侯”的明比以及“萬類霜天競自由”和人民被壓迫的暗比等。通過這種討論，能夠讓學(xué)生更加扎實地鞏固知識，相較于傳統(tǒng)被動式的學(xué)習(xí)，這種主動的學(xué)習(xí)模式更能夠加強學(xué)生對知識的理解。

（三）習(xí)題鞏固，拓展訓(xùn)練

課后是知識鞏固的最佳時機，學(xué)生只有做好課后知識的鞏固，才能更加深入地掌握并運用學(xué)習(xí)的知識。學(xué)生需要通過習(xí)題練習(xí)的方式，對語文基礎(chǔ)知識進行鞏固，除了教師布置的課后作業(yè)之外，也要自己做拓展訓(xùn)練，拓寬知識面。例如進行《沁園春·長沙》一課的課后練習(xí)時，要先完成教材中的課后練習(xí)，背誦課文，掌握課文大意，在課下也要通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等了解關(guān)于本課的知識，查閱作者其他的作品，如《沁園春·雪》等，扎實地掌握與本課相關(guān)的其他知識。

二、高中語文自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

高中階段的語文知識比較系統(tǒng)，且知識本身難度也高于初中、小學(xué)，所以在學(xué)習(xí)上難免會有一些問題。為了真正地掌握語文知識，需要通過自主學(xué)習(xí)的方式，積極主動了解教材內(nèi)容，但是出于一些其他原因的影響，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)還存在一些不足，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率造成了影響。

其一，學(xué)生缺乏自制力。高中生無論是年齡還是心理，都處于好動的階段，所以要保持語文學(xué)習(xí)的自制力也相應(yīng)地存在一些難度。對于高中生而言，這種積極、主動性可能只會維持一段時間。此外，在課堂上也可能會因為自主效果不理想而被中斷。所以，自制力也就成為一個亟待解決的問題。

其二，自主學(xué)習(xí)方法不合理。要想有理想的學(xué)習(xí)效果，必須要有一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。但是受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念的影響，部分學(xué)生在接受教育時，依然保持著傳統(tǒng)的被動心理，只是接受教師的灌輸，沒有認識到自主學(xué)習(xí)的重要性，所以在學(xué)習(xí)效果上也就有一定的缺失。關(guān)于這一問題，需要對學(xué)習(xí)方法進行優(yōu)化，更多體現(xiàn)自主性。

其三，缺乏激勵。學(xué)生的積極性一方面需要自己的認知，另一方面則需要其他人的激勵。對于后者而言，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的積極性，但是這一問題一直得不到重視。

三、高中語文學(xué)習(xí)自主性的積極影響

（一）有利于更加深入地掌握語文知識

學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性對于知識的掌握具有非常重要的推動作用，一方面，學(xué)生積極主動地參與到語文知識的學(xué)習(xí)中，在知識理解的效果上也會呈現(xiàn)出不同的成效。學(xué)生帶著自主性學(xué)習(xí)語文知識，就會更加深入地掌握語文知識，正所謂“興趣是學(xué)生的指路燈”。另一方面，自主學(xué)習(xí)有利于實現(xiàn)語文知識的更好運用，知識只有運用到實際中才能發(fā)揮出其本身具有的價值。所以，自主學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言具有非常重要的意義。以《燭之武退秦師》一課為例，在學(xué)習(xí)這一課時，如果依然按照傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式理解這一課內(nèi)容，那么只是將教師傳遞的內(nèi)容進行機械的記憶，無法真正調(diào)動積極性體會這一課內(nèi)容的趣味性。但是如果采用自主學(xué)習(xí)的方式，便會得到不同的效果。最后自主學(xué)習(xí)會帶領(lǐng)我們深入到課文中，理解課文含義，并且結(jié)合上下文分析古文言文的釋義。如詞類活用“越國以鄙遠”，這里的“鄙”，是名詞作動詞用，為邊邑之意，這句話的含義是越過別國而以遠處地方為自己的邊邑。也可以了解古漢語句式與現(xiàn)代漢語句式的不同，如判斷句“鄰之厚，君之薄也”，這句話中的“也”表判斷，句意為“鄰國的勢力雄厚了，也就代表秦國的勢力削弱了”。通過自主學(xué)習(xí)，帶著興趣學(xué)習(xí)語文，能夠更加深入地掌握語文基礎(chǔ)知識，從而提高語文綜合素質(zhì)。

（二）有利于提高語文學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式是被動的，學(xué)生只需要在課堂上接受教師的指導(dǎo)即可，無須自己動手搜集其他相關(guān)資料。但是這種學(xué)習(xí)模式對于語文知識的掌握并沒有好處。學(xué)生只有自己投入到學(xué)習(xí)中，并且搜集與其相關(guān)的所有資料，才能夠真正體會知識的價值，實現(xiàn)良好的運用。以《再別康橋》一文為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課時，如果只是采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，那么便只是機械地記憶教師所教導(dǎo)的知識而已，無法實現(xiàn)知識價值的最大化。但是若是自主學(xué)習(xí)，效果便會截然不同，學(xué)生會有更高漲的興趣進行相關(guān)資料的搜集，了解徐志摩的其他作品，以及他寄托在作品中的情感。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以提高語文學(xué)習(xí)的積極性，從而真正實現(xiàn)語文綜合素質(zhì)的

提升。

（三）有利于集中學(xué)習(xí)注意力

自主學(xué)習(xí)有利于集中學(xué)習(xí)注意力，這主要是因為學(xué)生一旦自主學(xué)習(xí)，會自動產(chǎn)生對于知識的興趣，帶著興趣學(xué)習(xí)，一方面能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提升，另一方面則能夠有效提升學(xué)生對于語文基礎(chǔ)知識的積極性，促進語文綜合素質(zhì)的提升。以《荊軻刺秦王》一課為例，在學(xué)習(xí)這一課時，一般要先了解這篇課文的含義，運用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式往往很難集中注意力，這主要是因為課堂氛圍過于沉悶，但是運用自主學(xué)習(xí)的方法，便很好地解決了課堂氛圍的問題，與其他同學(xué)進行交流、討論，對自己感興趣的問題交換意見，例如本課中荊軻為何刺秦王失敗，與其他同學(xué)展開激烈的討論，既調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，集中了學(xué)習(xí)的注意力，也深入了解了戰(zhàn)國時期的知識，達到一舉兩得的目的。除此之外，在討論的過程中，也可以組織其他同學(xué)編排這一課內(nèi)容，以情景劇的方式再現(xiàn)“荊軻刺秦王”的情景，從而更加形象地了解這一課，在表演的過程中也達到了自主學(xué)習(xí)的目的。

四、高中語文自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)與分享建議

（一）課前：做好預(yù)習(xí)，提前了解課文知識點

課前預(yù)習(xí)主要是為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，只有做好課前的預(yù)習(xí)，才能夠在課堂學(xué)習(xí)期間緊跟教師思路，從而深入了解教師所教的內(nèi)容。要做好課前預(yù)習(xí)，需要從以下幾個方面入手。（1）學(xué)習(xí)觀念。學(xué)生要轉(zhuǎn)變被動的學(xué)習(xí)觀念，主動參與到課前預(yù)習(xí)中，觀念決定著學(xué)習(xí)的狀態(tài)，所以轉(zhuǎn)變主動的學(xué)習(xí)觀念非常重要。（2）知識點。所謂課前預(yù)習(xí)，就是在正式上課學(xué)習(xí)之前，提前對教材中要學(xué)習(xí)的知識進行了解，作一個大概的知識結(jié)構(gòu)，并且將自己不理解的地方作好記號，在課堂上解決。通過這種方式完善語文知識結(jié)構(gòu)。

以《大堰河——我的保姆》一課為例，對這一課進行課前預(yù)習(xí)時，首先便要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，更加積極主動地參與到預(yù)習(xí)中，搜索這一課的相關(guān)資料，對課文有一個全面的了解。其次，在閱讀課文的基礎(chǔ)上，對文章的中心思想進行了解，總結(jié)文章內(nèi)容，梳理知識脈絡(luò)，并且分析詩人的情感變化。在預(yù)習(xí)階段，難免會有一些不理解之處，比如“為什么艾青說‘我看到了雪使我想起了你’”？針對這種不理解的問題，可以將其標出，在課堂上尋求解決答案。通過這種學(xué)習(xí)模式，可以真正提高學(xué)習(xí)對于課文的理解力，并且對作者以及文章都有非常全面的了解，為課堂學(xué)習(xí)奠定了扎實的基礎(chǔ)。

（二）課中：積極與同學(xué)展開討論，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗

在完成課前預(yù)習(xí)之后，學(xué)生便要展開課堂學(xué)習(xí)，這是語文學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵的步驟，也是知識掌握最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。在課堂學(xué)習(xí)過程中，不僅要與教師進行積極交流，也要和其他同學(xué)展開積極的討論，相互交換自己的意見，共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以此高質(zhì)量地完成知識的學(xué)習(xí)。對此，要對以下幾點加以注意：

1.分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗。如果學(xué)生只是自己掌握學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗，并不能實現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的提升，學(xué)習(xí)中最重要的就是共享知識和方法，對于其他同學(xué)共享的學(xué)習(xí)方法要加以實踐，根據(jù)與自己的符合程度決定是否使用。

2.重難點分析的討論。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)會積攢一些問題，需要通過討論進行解決，這就需要學(xué)生進行積極的小組討論，針對某一問題交換自己的看法，選擇最正確、合適的答案。

以《燭之武退秦師》一課為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課時，可以將自己學(xué)習(xí)古文的方法、經(jīng)驗進行分享，實現(xiàn)所有學(xué)生的共同進步。此外，針對一些預(yù)習(xí)階段未解決的難題，可以通過小組討論的方式予以解決，如燭之武為何老不見用，年近七十卻只是一個小小的“圉正”？

在討論的過程中，學(xué)生可以相互交換自己的看法，有的學(xué)生認為燭之武是沒有得到賞識，而有的學(xué)生卻認為燭之武是視名利如糞土的人。再結(jié)合課文分析燭之武的性格，總結(jié)問題的答案。

（三）課后：做好知識的復(fù)習(xí)，展開拓展訓(xùn)練

在課文復(fù)習(xí)階段，最為重要的便是課堂上所學(xué)知識點的鞏固與運用，只有完成了這兩個環(huán)節(jié)，才能夠真正掌握。為了做好知識的鞏固，需要通過習(xí)題練習(xí)的方式實現(xiàn)。一般在完成課堂學(xué)習(xí)后，教師會布置學(xué)習(xí)任務(wù)，除了這些基本的任務(wù)之外，學(xué)生也可以自己做一些練習(xí)，達到拓展視野的目的。進行課后復(fù)習(xí)最為關(guān)鍵的一點是，學(xué)生要對課堂上教師所講的所有重難點進行復(fù)習(xí)，不能出現(xiàn)遺漏。

同樣以《燭之武退秦師》一課為例，在完成這一課的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生可以先完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，對這一課中需要理解的多義詞進行了解并記憶，背誦文章，總結(jié)燭之武說服秦伯的方法，認識燭之武的外交才能，掌握燭之武以及其他人物的形象，分析每個人物的性格。此外，學(xué)生也可以自己閱讀其他資料，了解戰(zhàn)國時期的其他小故事，如負荊請罪、完璧歸趙等，通過這些資料了解歷史，也達到了拓展訓(xùn)練的目的。此外，在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的基礎(chǔ)知識也能夠掌握得非常牢固，在考試、寫作中加以靈活運用，以提升語文綜合素質(zhì)。

五、結(jié)語

綜上所述，高中階段的語文自主學(xué)習(xí)，其一，有利于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，認識到語文的魅力；其二，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過自主學(xué)習(xí)深入到語文知識的學(xué)習(xí)中，感悟中華文化的精彩之處。本文主要從課前預(yù)習(xí)、課中討論以及課后復(fù)習(xí)這三個階段，闡述了語文自主學(xué)習(xí)的幾點經(jīng)驗，希望能夠以此為今后語文知識的學(xué)習(xí)、掌握提供有效的參考。

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（編輯：陳岑）