【摘要】初中語文課堂閱讀教學(xué)中可讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作手法，基于初中語文課改后的新課程要求，教師可在閱讀教學(xué)中將隨文練筆穿插于課堂。同時(shí)，閱讀教學(xué)一般均有明確的句式教學(xué)方向，學(xué)生在品讀優(yōu)秀文章寫作風(fēng)格后可在心中做好模仿腹稿，隨著教師的點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，可提升學(xué)生的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】語文閱讀；初中語文；隨文練筆；教學(xué)方案

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

從語文課改后的新課程大綱要求中可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生初中階段的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)為：（1）能自主對(duì)語文的語言文字進(jìn)行感悟；（2）通過閱讀積累好詞好句并將其運(yùn)用于寫作中；（3）以語文課堂中的課文為素材，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成寫作。在實(shí)踐教學(xué)中，因教師依舊停留于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在語文閱讀教學(xué)中只重視隨文練筆中的內(nèi)容及寫作形式，因此本文通過分析當(dāng)下初中語文閱讀及隨文練筆整合中存在的不足，僅為研究有效的教學(xué)對(duì)策。

一、初中語文的閱讀與隨文練筆的教學(xué)現(xiàn)狀

由于我國的教育方式依舊以應(yīng)試教育為主，教師在初中語文閱讀教學(xué)中習(xí)慣性地以考試為主，在課堂教學(xué)中以考點(diǎn)作為出發(fā)點(diǎn)，將文章中的特殊句式或?qū)懽魇址ㄒ灰稽c(diǎn)明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動(dòng)地記憶，在一定程度上挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師填鴨式地將文章閱讀技巧灌輸給學(xué)生，使學(xué)生無法進(jìn)行自我閱讀及文章閱讀賞析，讓學(xué)生的思維受到限制。此外，教師還習(xí)慣性地以文章的閱讀要求大綱作為教學(xué)提綱，要求學(xué)生對(duì)大綱中重點(diǎn)要求掌握的段落進(jìn)行死記硬背，學(xué)生在課堂上的隨文練筆也顯得生硬、枯燥，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中只掌握了文章的段落劃分及中心思想，在隨文練筆環(huán)節(jié)沒有抒發(fā)自我情感的意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文的掌握不夠。

二、初中語文閱讀與隨文練筆教學(xué)存在的問題

（一）重視內(nèi)容忽略技巧

初中語文文章閱讀中包含寫作內(nèi)容及寫作技巧，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)以教材中的文章為案例，引導(dǎo)學(xué)生將文章內(nèi)容作為例子，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并捕捉生活中事例進(jìn)行描寫。但在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師重視對(duì)文章寫作內(nèi)容的賞析，卻忽略了對(duì)文章內(nèi)容寫作技巧的教學(xué)。雖然在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，文章內(nèi)容可側(cè)面打開學(xué)生的寫作思路，為學(xué)生提供豐富的寫作靈感及素材，但因教師對(duì)文中句子表達(dá)的形式與句子寫作策略的忽視，學(xué)生在隨文練筆中，其寫作內(nèi)容與文本不相符，使學(xué)生的寫作水平在隨文練筆中沒有得到提升。例如在學(xué)習(xí)《那樹》這篇課文時(shí)，通過品讀“電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那樹僅僅在倒地時(shí)呻吟了一聲。這次屠殺安排在深夜進(jìn)行，為了不影響馬路上的交通”，可發(fā)現(xiàn)該段運(yùn)用了擬人的修辭手法，將人們?yōu)榱顺鞘薪ㄔO(shè)而砍伐樹木的過程生動(dòng)形象地描繪出來，人性化的字眼刺激了學(xué)生對(duì)當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的思考。教師引導(dǎo)學(xué)生以該段文字展開隨文練筆時(shí)，往往將寫作手法劃為重點(diǎn)，學(xué)生在寫作時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)寫偏的情況。同時(shí)，學(xué)生緊抓寫作手法作為寫作的中心點(diǎn)，忽略寫作手法后面凸顯的時(shí)代意義，使隨文練筆的目的沒有得到落實(shí)。

（二）重視形式忽略價(jià)值

由于初中語文的寫作字?jǐn)?shù)要求與小學(xué)相比呈大幅度增長趨勢(shì)，在平時(shí)的課堂教學(xué)過程中，教師往往會(huì)針對(duì)性地選擇一些固定句式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在寫作中應(yīng)用固定句式使短句變成長句。

例如《雪》一文中描寫北方的雪及南方的雪時(shí)，作者多次運(yùn)用了“那是……是……”的寫作句式，體現(xiàn)了作者對(duì)雪的情感遞進(jìn)。學(xué)生在寫作中應(yīng)用句式時(shí)只考慮形式，并沒有考慮其寫作的邏輯性，使其寫作整體過于死板，讓課堂的隨文練筆失去價(jià)值。同時(shí)，教師過于強(qiáng)調(diào)隨文練筆的形式及文章中需運(yùn)用的句式，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)作思維受到限制，隨文練筆語句活用的意義將衍變成寫作固定用語。

三、初中語文閱讀與隨文練筆教學(xué)改進(jìn)策略

（一）以氛圍作為教學(xué)鋪墊

良好的閱讀環(huán)境可以緩解學(xué)生的緊張情緒，提高學(xué)生的閱讀效率。因此，在教學(xué)過程中，初中語文教師可以根據(jù)教材內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，潛移默化中激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，使課堂的隨文練筆訓(xùn)練銜接得更好。例如《端午的鴨蛋》這一文章通過描寫端午的傳統(tǒng)飲食習(xí)慣，重點(diǎn)寫出了家鄉(xiāng)端午時(shí)吃的咸鴨蛋可吃、可賞、可玩，以小孩子的視角展開敘述。教師可事先做好課堂PPT，再利用教室多媒體設(shè)備向?qū)W生展示文中高郵地區(qū)端午節(jié)時(shí)傳統(tǒng)美食“十二紅”，讓學(xué)生直觀感受到該地區(qū)端午節(jié)的飲食特點(diǎn)。同時(shí)，教師通過事先準(zhǔn)備的課件圖片讓學(xué)生了解更多的咸鴨蛋文化內(nèi)涵，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)各地區(qū)咸鴨蛋的特點(diǎn)。此外，教師可啟發(fā)學(xué)生對(duì)自己所了解的端午節(jié)進(jìn)行闡述，鼓勵(lì)學(xué)生講述端午節(jié)的起源、端午節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗，與此同時(shí)，教師將文中咸鴨蛋的描寫作為寫作分析的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)個(gè)人喜愛的傳統(tǒng)美食進(jìn)行描寫時(shí)仿照該文中采用的大白話手法進(jìn)行描述。

（二）學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)

教學(xué)觀念落后、教學(xué)模式單一一直是初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題，因此，在具體的教學(xué)過程中，初中語文教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，以提高學(xué)生的閱讀能力。例如在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，初中語文教師可以采用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，查找相關(guān)的教學(xué)資料。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作找出文中描寫父親背影的句子，共同進(jìn)行分析探討后讓學(xué)生總結(jié)作者如何描寫父親深沉的愛，以鍛煉學(xué)生的閱讀理解和閱讀分析能力，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生找出日常人物肖像描寫與作者描寫的區(qū)別，如學(xué)生的日常人物描寫常常以正面描寫為主，寫出了人物的“皺紋”“兩鬢”等，本文的作者則是選取了父親的背影作為感情表達(dá)的聚焦點(diǎn)。日常生活中，蘊(yùn)含父愛的事例還有很多，而作者只去寫“背影”，正好獲得了以少的材料表達(dá)豐富感情的效果。這個(gè)聚焦點(diǎn)“背影”留給我們的印象也就十分深刻了。在此處的隨文練筆中可拓展學(xué)生的寫作思維，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使文章的思想感情得到升華。

（三）引導(dǎo)學(xué)生參與文章的“補(bǔ)白”

初中語文教材中，基于每篇課文作者的構(gòu)思立意及通篇文章的布局，往往會(huì)省略部分環(huán)節(jié)，為了激發(fā)學(xué)生隨文練筆的興趣，也為了使隨文練筆環(huán)節(jié)能夠順利開展，教師可在課堂上讓學(xué)生熟讀課文內(nèi)容后找出文章中留白的部分，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行合理的推敲，將課文中的留白部分進(jìn)行補(bǔ)充或續(xù)寫。例如在《奇妙的克隆》一文中，先讓學(xué)生閱讀整篇文章，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)克隆未來的發(fā)展展開想象，有利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)克隆的發(fā)展展開續(xù)寫。同時(shí)，在隨文練筆環(huán)節(jié)中以留白補(bǔ)寫的形式進(jìn)行寫作練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)與理解更加深入。隨著課堂隨文練筆環(huán)節(jié)中補(bǔ)白練習(xí)的增多，學(xué)生在特定的內(nèi)容氛圍中不僅能全面、完整地掌握通篇文章的內(nèi)容，還能訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)作的思維能力。

（四）閱讀延伸教學(xué)

閱讀教學(xué)可以分為課堂教學(xué)和課外教學(xué)兩種形式，學(xué)生完成閱讀課堂中隨文練筆環(huán)節(jié)的寫作練習(xí)任務(wù)后，教師Zqdg3TPXgR2TS/Q591zouA==可適當(dāng)?shù)卣归_課外閱讀教學(xué)的隨文練筆。合理的課堂延伸教學(xué)，不僅能促進(jìn)學(xué)生積極參與課外閱讀的隨文練筆活動(dòng)，還能不斷拓寬學(xué)生的閱讀視野，以提高學(xué)生語文閱讀理解及寫作水平。例如在教學(xué)過程中，初中語文教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好以及學(xué)習(xí)需求等，成立“讀書角”，讓學(xué)生利用課余時(shí)間，閱讀經(jīng)典書籍、報(bào)紙刊物等，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，課外閱讀課堂中的閱讀文種類眾多，學(xué)生可從中找到自己喜歡的寫作文體、寫作風(fēng)格，還可在眾多文體內(nèi)容中尋找寫作素材及靈感。此外，教師也可將課外閱讀課堂作為課內(nèi)閱讀課堂的延伸，將學(xué)生在課內(nèi)課堂中理解欠缺的部分進(jìn)行重復(fù)理解及加深理解，使學(xué)生的閱讀理解能力得到加強(qiáng)，其隨文練筆的寫作水平也就得到了提升。

四、結(jié)語

綜上所述，初中語文課堂教學(xué)中的隨文練筆為學(xué)生提供寫作練習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生對(duì)課文有更深的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，還可讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)文章，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的相似人物進(jìn)行描寫，以表達(dá)出敬佩、憎惡或是對(duì)美好事物向往的思想感情。此外， 教師將隨文練筆的環(huán)節(jié)隨機(jī)安排， 不僅能提高學(xué)生對(duì)語文閱讀的理解深度，還能加強(qiáng)其對(duì)語文語言文字的運(yùn)用能力。因此，教師應(yīng)將語文的閱讀內(nèi)容和文章的思想感情作為隨文練筆的基礎(chǔ)進(jìn)行規(guī)劃，開展豐富有趣的語文閱讀教學(xué)課堂，提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率。

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（編輯：郭恒）