【摘要】進入初中語文課堂，我們往往發(fā)現(xiàn)教師把學(xué)生當成了成人，經(jīng)常從成人視角出發(fā)，預(yù)設(shè)好教學(xué)中的問題，按部就班地實施教學(xué)。教學(xué)中忽視了學(xué)生的真問題，教學(xué)內(nèi)容失去童真味。我們應(yīng)改變教學(xué)的機械、沉悶、程序化，把“童真”引進課堂，讓每一節(jié)語文課陪伴學(xué)生度過一段幸?？鞓返臅r光。

【關(guān)鍵詞】初中語文；童真；幸福

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

進入初中語文課堂，我們往往發(fā)現(xiàn)教師把學(xué)生當成了成人，經(jīng)常從成人視角出發(fā)，預(yù)設(shè)好教學(xué)中的問題，按部就班地實施教學(xué)。教學(xué)中忽視了學(xué)生的真問題，教學(xué)內(nèi)容失去童真味。如果我們不能站在初中學(xué)生的角度思考問題，去研究學(xué)生原有的認知基礎(chǔ)和認知能力，即使再形象生動的多樣教法，也無法真正讓學(xué)生獲得知識，培養(yǎng)能力。陶行知曾說過：“一個人不懂小孩的心理，小孩的問題，小孩的困難，小孩的愿望，小孩的脾氣，如何能教小孩？如何能知道小孩的力量？而讓他們發(fā)揮出小小的創(chuàng)造力？”那么，就讓我們改變教學(xué)的機械、沉悶、程序化，把“童真”引進課堂，讓每一節(jié)語文課陪伴學(xué)生度過一段幸?？鞓返臅r光。

一、講故事激“真”興趣

學(xué)生從小就喜歡聽故事，而往往到了初中課堂上就再也聽不到故事了。課堂上如果提到故事，學(xué)生的積極性會很高，聽課自然能夠特別凝神。故事導(dǎo)入突出了情趣性，最容易將學(xué)生的學(xué)習熱情激發(fā)出來，積極地投入到對問題的探索中去。如教《紫藤蘿瀑布》時，可這樣導(dǎo)入：19世紀，有一位英國將軍在戰(zhàn)場上打了敗仗，落荒而 逃，躲進農(nóng)舍的草堆里避風雨，又痛苦，又懊喪。茫然中，他忽然發(fā)現(xiàn)墻角處有一只蜘蛛在風中拼力結(jié)網(wǎng)。蛛絲一次一次被風吹斷，蜘蛛一次一次拉絲重結(jié)，毫不氣餒，終于把網(wǎng)結(jié)成。將軍深受激勵，后來重整旗鼓，終于在滑鐵盧戰(zhàn)役中打敗了拿破侖。這位將軍就是赫赫有名的威靈頓。今天，我們一起來學(xué)習著名女作家宗璞寫的散文《紫藤蘿瀑布》，看看作者曾有過怎樣的際遇？面對紫藤蘿花，作者有些什么感悟？用一個和本節(jié)課主題相關(guān)的、富含深意的、形象的、具體的、生動的故事切入，并適時導(dǎo)入新課。

用一個故事如同呼喚兒童一樣喚起初中生對語文的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為整節(jié)課的學(xué)習打下良好基礎(chǔ)。

二、輕松氣氛引“真”問題

創(chuàng)造力是現(xiàn)代教育培養(yǎng)學(xué)生的重要素質(zhì)，對于一個優(yōu)秀的學(xué)生來說，創(chuàng)造力不僅有助于提高學(xué)習效果，更有助于提升思維能力。在實際教學(xué)過程中，想要實現(xiàn)對學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)，就必須要為他們構(gòu)建起輕松、愉悅的學(xué)習環(huán)境，因為只有如此，才能帶給學(xué)生良好的學(xué)習感受，從而調(diào)動起他們的學(xué)習欲望與思考動力，為“真”語文課堂的構(gòu)建打下基礎(chǔ)。

如教《美麗的西雙版納》一文的寫作特點時，和以往一樣，我按照教學(xué)參考書講道：“本文用小標題來構(gòu)建文章，做到了重點突出，以斑窺豹，條理清晰，給人印象鮮明。每個小標題具有概括性、準確性的特點。每個小標題由五個字組成，句式整齊，結(jié)構(gòu)勻稱，突出了總標題中的‘美麗’二字……”例如在進行《美麗的西雙版納》一文的教學(xué)過程中，我在以教學(xué)參考為基礎(chǔ)的前提下，向?qū)W生傳達了“五字小標題”的文章內(nèi)容，并進一步突出了文章句式整齊、結(jié)構(gòu)勻稱的特點。這時班級同學(xué)小A舉手，他說：“老師，我覺得這五個小標題起得并不好，比如‘高高望天樹’這一部分，只一兩句寫了望天樹，其他內(nèi)容與望天樹無關(guān)……”小A的觀察力和魄力是我沒有想到的，我在給予他充分肯定和認可的同時，將這個觀點以問題的形式拋給學(xué)生，讓他們對課文進行回讀，然后根據(jù)自己的見解來擬定文章的小標題。在我的引導(dǎo)下，課堂進入了較為活躍的閱讀和探討階段，各式各樣的小標題如泉水涌流，噴薄而出，課堂氣氛達到高潮，學(xué)生的思維能力也得到了鍛煉，課堂教學(xué)因為同學(xué)小A的拋磚引玉達到了更好的效果。

所謂“真問題”就是要讓學(xué)生表達出自己內(nèi)心真實的想法，提出內(nèi)心真正的疑問。為了達到這一目標，作為教學(xué)引導(dǎo)者和輔助者的教師，一定要發(fā)揮出自己的積極作用，通過科學(xué)的教學(xué)方法、親和的教學(xué)語言以及對教學(xué)環(huán)境的有效營造，讓學(xué)生放下對教師、知識的抵觸心理，真正對知識產(chǎn)生興趣，并能夠勇敢地提出自己的問題，從而更為深入地實現(xiàn)對語文知識的研究和探索，為學(xué)生的學(xué)習進步帶來支持。

三、演話劇還原“真”場景

如果能將逼真的場景置于教學(xué)活動之中，我想學(xué)生會有想學(xué)的強烈愿望，這樣教學(xué)的要求將轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要。在情境中學(xué)習，能更好地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的意義。

如在教《〈長征〉節(jié)選》這篇課文時，我借助情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生自己找伙伴表演一個場景。這樣再現(xiàn)了課文所描繪的生活畫面，學(xué)生如臨其境，產(chǎn)生了學(xué)習興趣。為了在課堂上能表演好，學(xué)生課前非常積極、認真地排練課本劇，比如扮演周副團長的同學(xué)，為了表演出周副團長的病態(tài)，把自己的一條腿用白布條纏了起來，臉上涂滿了灰；扮演彭德懷的同學(xué)找來了一把玩具槍，一頂帽子，用紅紙做了一個五角星貼在帽子上面……當我在課堂上看到這些演員時很是震驚，學(xué)生表演得非常逼真、出色，扮演馬的同學(xué)馬叫聲學(xué)得極像，充分體現(xiàn)了馬的哀怨。在那一刻，我懷疑，這是那些平時上課昏昏欲睡的學(xué)生嗎？這是那些平時默不出聲的學(xué)生嗎？是什么讓他們這么閃光？無疑，演話劇還原“真”場景給語文課增添了不少活力。

初中語文也應(yīng)該有“童真”，“童真語文”是真實的語文?！巴嬲Z文”堅持“以真為先、以語為要、以趣為力”的理念，努力讓學(xué)生共同享有課堂出彩的機會，共同享有學(xué)習進步的機會，共同享有做最好自己的機會。陶行知先生認為：“教的法子要依據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要依據(jù)做的法子。”語文教學(xué)的最終目標是服務(wù)學(xué)生的發(fā)展。因此，作為一名語文教師，要從初中學(xué)生的實際需求出發(fā)，深入學(xué)生的世界，和學(xué)生打成一片，這樣才能確定切合實際的教學(xué)目標，找準符合初中學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)策略，構(gòu)建真正屬于初中學(xué)生的童真課堂。

（編輯：郭恒）