隨著經(jīng)濟(jì)全球化，當(dāng)今世界已進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，我國(guó)為能夠更好的其他國(guó)家進(jìn)行交流活動(dòng)，要求學(xué)校注重對(duì)學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在英語課程中，教師需注重對(duì)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)環(huán)境下的混合式教學(xué)方法，從而提高高職英語教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

一、高職階段英語單詞有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)的缺陷

（一）背記單詞速率較比慢

因?yàn)橛⒄Z并非學(xué)生自身的母語，加之在平時(shí)的生活內(nèi)英語運(yùn)用得不多，所以，很多同讓英語基本功不夠穩(wěn)固的同學(xué)覺得背記單詞極為困難，并認(rèn)為英語有關(guān)的學(xué)習(xí)比較無聊與單調(diào)，最后就導(dǎo)致背記單詞成為了被動(dòng)，使得同學(xué)單詞有關(guān)學(xué)習(xí)的成效較差、速率較慢。而且背單詞缺少語境。這幾大要素均使得同學(xué)自身英語單詞有關(guān)學(xué)習(xí)的成效較差。

（二）無法合理應(yīng)用英語知識(shí)

為了在平時(shí)的測(cè)試與高考內(nèi)不使英語變成丟分的一類科目，許多同學(xué)就強(qiáng)迫自我花費(fèi)更多時(shí)間去克服英語，極為努力且機(jī)械型地死記硬背，然而，依舊無法很好地區(qū)別英語意義、用法等，不會(huì)合理所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，在背記期間不會(huì)全面考量英語知識(shí)點(diǎn)。

（三）教師并未構(gòu)建情境以輔助教學(xué)，且不具備總體性

在高職階段英語有關(guān)的教學(xué)內(nèi)，教師對(duì)英語實(shí)施教授大多即將知識(shí)點(diǎn)分開實(shí)施教授，通常僅會(huì)告知同學(xué)知識(shí)點(diǎn)本身的含義及用法。但是若教師不去構(gòu)建情境，就無法讓教學(xué)相應(yīng)的成效獲得提升。另外，忽略了對(duì)知識(shí)點(diǎn)實(shí)施總體的歸總與分配，讓同學(xué)認(rèn)為所需學(xué)習(xí)的知識(shí)量過多、過于復(fù)雜，無法進(jìn)行背記，極易構(gòu)成厭學(xué)心緒。

二、混合式教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)途徑

（一）充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)資源作用實(shí)現(xiàn)混合課堂教學(xué)

現(xiàn)在是信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)上關(guān)于英語學(xué)習(xí)的資源非常豐富。有視頻、音頻、文本、電影、音樂等等。教師可以適當(dāng)?shù)囊胍恍┗ヂ?lián)網(wǎng)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的興趣，這樣學(xué)生的參與性也比較高。比如在第四單元關(guān)于迪士尼的電影的這篇文章，教師可以播放一些迪斯尼電影的片段、迪士尼的音樂、迪士尼樂園的圖片等等，學(xué)完課外后可以播放迪士尼動(dòng)畫形象讓學(xué)生用英語來描述。

（二）互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)背景下貫徹落實(shí)混合式教學(xué)

混合教學(xué)法的教學(xué)模式包括：接觸認(rèn)知階段、范例模仿階段與非控制性練習(xí)階段。其中接觸認(rèn)知階段指教師為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的語言環(huán)境，將話題真實(shí)形象地導(dǎo)入課堂中；范例模仿階段指教師向?qū)W生提供典型的語言范例，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)范例進(jìn)行大膽的模仿；非控制性練習(xí)階段指讓學(xué)生大膽的將內(nèi)心的想法表達(dá)出來，與其他同學(xué)進(jìn)行英語交流。

在高職英語教學(xué)中，教師借助互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)中混合教學(xué)法，如：教師在課堂上向?qū)W生播放《老友記》中的一個(gè)片段，要求學(xué)生仔細(xì)觀看視屏，將自己看到的內(nèi)容記錄下來，然后教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)視頻中主人公之間的對(duì)話進(jìn)行總結(jié)，這屬于接觸認(rèn)知階段，通過這一方式，使得學(xué)生在課堂上保持注意力高度集中，激發(fā)起對(duì)問題進(jìn)行思考，從而理解并掌握是視頻中主人公們所講述語言的句型、語法、意義與結(jié)構(gòu)。此外，教師播放《老友記》中Rachel，Phoebe，Joey三人爭(zhēng)吵的片段，播放時(shí)將聲音關(guān)掉，讓學(xué)生根據(jù)三位主人公的動(dòng)作和表情，對(duì)三人的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行推斷，播放完以后，讓學(xué)生說出自己推斷的內(nèi)容，通過這一方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)的思考，使其想象力得到充分發(fā)揮，激發(fā)其好奇心，進(jìn)而積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中來。

（三）在手機(jī)英語學(xué)習(xí)APP下構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)的氛圍

手機(jī)英語學(xué)習(xí)APP主要是經(jīng)智能手機(jī)完成英語學(xué)習(xí)與無線下載，近幾年，伴隨智能手機(jī)普及與移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，經(jīng)手機(jī)英語的APP可以方便學(xué)生課余、乘車與飯后等時(shí)間學(xué)習(xí)英語與閱讀英語文章。這種軟件屬于高職英語混合式教學(xué)中一種補(bǔ)充與輔助，給高職學(xué)生提供可更多的學(xué)習(xí)時(shí)間與機(jī)會(huì)，以便學(xué)生可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)過程中，教師為了鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生每天通過APP記多少個(gè)單詞或是學(xué)會(huì)多少語法等，讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)，能夠有效落實(shí)混合式的教學(xué)模式，進(jìn)而提高高職英語的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

總而言之，在高職英語教學(xué)中，教師利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)中的混合式教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的、真實(shí)的、形象的語言環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情與主動(dòng)性，讓學(xué)生開口說英語，并大膽的與他人進(jìn)行英語交際，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，使其英語能力得以提高。（作者單位為江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院）