段彩彬，周 會，許曉輝

（1.沈陽農(nóng)業(yè)大學，遼寧 沈陽 110866；2.沈陽醫(yī)學院）

女大學生就業(yè)心理壓力與社會支持、就業(yè)認知評價的關系

段彩彬1，周 會2，許曉輝1

（1.沈陽農(nóng)業(yè)大學，遼寧 沈陽 110866；2.沈陽醫(yī)學院）

目的：考察社會支持、就業(yè)認知評價對女大學生就業(yè)心理壓力的影響。方法：運用修訂的就業(yè)心理壓力量表、社會支持量表和就業(yè)認知評價量表，對669名女大學生進行問卷調(diào)查，采用相關分析和回歸分析方法探討女大學生就業(yè)心理壓力與就業(yè)認知評價和社會支持的關系。結(jié)果：（1）就業(yè)心理壓力與就業(yè)認知評價和社會支持兩兩相關；（2）家庭支持和威脅性評價對就業(yè)心理壓力有顯著的預測作用；（3）威脅性評價在家庭支持和就業(yè)心理壓力之間起著部分中介作用。結(jié)論：女大學生就業(yè)心理壓力受家庭支持、威脅性評價等多因素影響。

女大學生；就業(yè)心理壓力；社會支持；就業(yè)認知評價

就業(yè)心理壓力指由內(nèi)在或外在刺激引起的，對個體身體和心理產(chǎn)生一定影響的心理感受。也即學生在就業(yè)情境中許多內(nèi)外在變量與個人因素交互作用所產(chǎn)生的心理緊張現(xiàn)象［1］。當前，我國高等教育正趨向大眾化，大學生就業(yè)模式也由包分配向自主擇業(yè)轉(zhuǎn)變，大學生就業(yè)難已成為一個普遍現(xiàn)象，越來越多的大學生開始出現(xiàn)就業(yè)心理壓力，甚至出現(xiàn)就業(yè)焦慮［2］。不少學者均對就業(yè)心理現(xiàn)象開展調(diào)查，但單獨針對女大學生就業(yè)的論述卻很少，因此，探討女大學生就業(yè)心理壓力的相關影響因素，對緩解高校就業(yè)心理問題，促進大學生身心健康就顯得尤為必要。

社會支持指來自于他人的一般性或特定的支持性行為，這種行為可以提高個體的社會適應性，使個體免受不利環(huán)境的傷害［3］。范瑞泉等［4］指出，女生的支持利用度和傾訴求助的得分比男生高。唐燕等［5］則從年級角度出發(fā)，指出大四學生獲得的社會支持最多，其次是大一、大三、大二。李麗敏［6］則實證探討了社會支持對大學生就業(yè)壓力的影響。由此可見，社會支持的研究已有很多，但從多個因素來探討其相互間關系的則較為少見。

就業(yè)認知評價是指針對壓力事件對自身健康的意義而對壓力事件及其所涉及的方方面面進行評判的過程。伍明輝［7］將就業(yè)認知評價分類為威脅性評價、挑戰(zhàn)性評價、勝任力評價。還有學者探討認知評價與壓力的關系。Rodney等［8］發(fā)現(xiàn)挑戰(zhàn)性評價、次級評價對壓力沒有顯著的預測效果，而威脅性評價對壓力則有顯著的預測效果。伍明輝［7］則進一步指出，就業(yè)認知評價在就業(yè)社會支持與就業(yè)焦慮之間起中介作用。然而，關于就業(yè)認知評價、社會支持、就業(yè)心理壓力的關系卻較少有學者探討。本研究欲從社會支持、就業(yè)認知評價等多因素出發(fā)，探討其對就業(yè)心理壓力的影響，進而構(gòu)建數(shù)學模型，為高校大學生就業(yè)指導提供政策參考依據(jù)。

1 資料與方法

1.1 研究對象 采用整群抽樣的方法，從遼寧省5所高校抽取大四女大學生800名，由心理學研究生擔任主試，量表當場發(fā)放，當場回收。剔除無效問卷，回收有效問卷669份，有效回收率為83.6%。

1.2 研究工具

1.2.1 大學生就業(yè)心理壓力問卷 依據(jù)湖南師范大學舒曉麗［1］的碩士學位論文中設計的調(diào)查問卷，結(jié)合當前女大學生的實際情況進行修訂，正式問卷共20題，分4個維度。個人因素（7題）；家庭因素（7題）；專業(yè)因素（3題）；學校因素（3題）。問卷采用五級評分，包括“壓力全無”、“壓力輕度”、“壓力中度”、“壓力較重”、“壓力嚴重”五個等級。從輕到重依次記分1分～5分，問卷各維度的Cronbach'sα系數(shù)均在0.73以上，總的Cronbach'sα系數(shù)為0.903，問卷符合心理測量學的要求。

1.2.2 社會支持問卷 依據(jù)西南大學李麗敏［6］的碩士學位論文中設計的調(diào)查問卷，并結(jié)合女大學生的實際狀況進行修訂。正式問卷共15題。其中包括：學校支持因素（8題）；家庭支持因素（4題）；朋友支持因素（3題）。問卷采用五點計分，包括“非常符合”、“符合”、“不確定”、“不符合”、“非常不符合”5個等級，分別記為5分～1分，問卷的內(nèi)部一致性Cronbach'sα系數(shù)為0.863。符合心理測量學的要求。

1.2.3 大學生就業(yè)認知評價問卷 依據(jù)廣西師范大學伍明輝［3］的碩士學位論文中設計的調(diào)查問卷并結(jié)合女大學生的實際情況進行修訂［3］。正式問卷共17題，分為三個維度。挑戰(zhàn)性評價（7題）；威脅性評價（6題）；勝任力評價（4題）。問卷采用五級記分，包括“非常符合”、“符合”、“不確定”、“不符合”、“非常不符合”5個等級，分別記為5分～1分，問卷的內(nèi)部一致性Cronbach'sα系數(shù)為0.845，符合心理測量學的要求。

1.3 統(tǒng)計學方法 采用SPSS 16.0軟件進行統(tǒng)計。運用相關分析、Logistic回歸分析等方法進行分析。P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 女大學生就業(yè)心理壓力的人口學特征 采用t檢驗從專業(yè)、是否獨生子女和是否師范生三個人口學變量上分析女大學生就業(yè)心理壓力的差異，結(jié)果見表1。文史專業(yè)的女大學生的就業(yè)壓力顯著高于理工專業(yè)的女大學生（P＜0.01）；非獨生子女的就業(yè)壓力顯著高于獨生子女的就業(yè)壓力（P＜0.01）；師范生的就業(yè)壓力顯著高于非師范生的就業(yè)壓力（P＜0.01）。

表1 女大學生就業(yè)心理壓力在人口學變量上的差異s）

表1 女大學生就業(yè)心理壓力在人口學變量上的差異s）

注：**P＜0.01

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2.2 女大學生就業(yè)心理壓力與社會支持和就業(yè)認知評價的相關分析 從表2可以看出，女大學生就業(yè)心理壓力與學校支持和家庭支持呈顯著負相關（P＜0.05），與就業(yè)認知評價的威脅性評價呈顯著正相關（P＜0.01），與勝任力評價呈負相關（P＜0.05），而與挑戰(zhàn)性評價不相關。就業(yè)認知評價的威脅性評價與家庭支持和朋友支持呈顯著正相關（P＜0.01）。勝任力評價與學校支持、家庭支持和朋友支持呈顯著正相關（P＜0.01）。

2.3 就業(yè)心理壓力、社會支持、就業(yè)認知評價的偏相關分析 以社會支持總分為控制變量，計算就業(yè)心理壓力與就業(yè)認知評價的偏相關系數(shù)，得知就業(yè)心理壓力與威脅性評價呈顯著正相關（r=0.386，P＜0.01），與挑戰(zhàn)性評價和勝任力評價相關不顯著；以就業(yè)認知的威脅性評價為控制變量，計算就業(yè)心理壓力與社會支持的偏相關系數(shù)，得知就業(yè)心理壓力與家庭支持呈顯著負相關（r=-0.159，P＜0.01），與學校支持和朋友支持呈負相關，但不顯著。因此，女大學生就業(yè)認知的威脅性評價和家庭支持與就業(yè)心理壓力的關系是直接的，而就業(yè)認知的勝任力評價和所獲得的朋友支持與就業(yè)心理壓力的關系可能是間接的。

表2 就業(yè)心理壓力、社會支持和就業(yè)認知評價相關分析（r）

2.4 社會支持和就業(yè)認知評價對就業(yè)心理壓力的多元回歸分析 以就業(yè)心理壓力為因變量，家庭支持、威脅性評價為自變量，采取分層回歸的方法，檢驗三者之間的中介效應，結(jié)果見表3。社會支持因素中的家庭支持因子對大學生就業(yè)心理壓力具有顯著的負向預測作用，同時顯著正向預測就業(yè)認知評價中的威脅性評價因子。在進一步控制威脅性評價因子后，家庭支持因子仍顯著負向預測就業(yè)心理壓力，標準化回歸系數(shù)為β=-0.121（P＜0.01）。因此，威脅性評價在家庭支持和就業(yè)心理壓力之間起部分中介作用。模式圖見圖1。

表3 威脅性評價的中介效應檢驗

圖1 模式圖

3 討論

3.1 女大學生就業(yè)心理壓力差異分析 隨著各大高校招生規(guī)模的不斷擴大，女大學生在畢業(yè)生中的比例也不斷增加。據(jù)統(tǒng)計，女大學生2003年為80萬，占總畢業(yè)生數(shù)的38%，到2009年人數(shù)已達到1 082萬，首次超過男生人數(shù)，占51.35%，之后每年都在遞增。這使得女大學生面臨的就業(yè)壓力空前的嚴峻。國內(nèi)許多學者研究表明：女大學生就業(yè)難，導致了女大學生的就業(yè)心理壓力高于男大學生，有的甚至出現(xiàn)焦慮情緒［9］。一方面，與男大學生相比，女大學生在就業(yè)的過程中面臨著嚴重的就業(yè)歧視，另一方面，女大學生所代表的是受過高等教育的知識層女性，對職業(yè)賦予了更高的期待。當就業(yè)期待與就業(yè)現(xiàn)實之間的矛盾出現(xiàn)時，女大學生的就業(yè)心理壓力逐漸增加。然而不同專業(yè)的女大學生之間，獨生子女與非獨生子女之間，師范生與非師范生之間的就業(yè)心理壓力還是有差異的。

文史專業(yè)的女大學生的就業(yè)壓力顯著高于理工專業(yè)的女大學生的就業(yè)心理壓力。這與崔繼紅［10］、伍明輝［7］等的研究結(jié)果一致，在當今社會以經(jīng)濟建設為中心的背景下，社會對理工專業(yè)的人才需求遠高于對文史專業(yè)的人才需求，并且理工專業(yè)的職位具有一定的不可替代性，而文科專業(yè)的職位其不可替代性要遠低于理工專業(yè)的職位。這使得文史專業(yè)的學生在求職時會面對更多的潛在的競爭對手。這無疑增加了文史專業(yè)的大學生的就業(yè)壓力。理工專業(yè)的女大學生在理工科的大學生中所占的比例相對于文史專業(yè)的女大學生在文史專業(yè)的大學生中所占的比例要小的多。物以稀為貴，人才同樣如此。

非獨生子女的就業(yè)壓力顯著高于獨生子女的就業(yè)壓力。本研究顯示，獨生子女在就業(yè)時所獲得的社會支持顯著高于非獨生子女所獲得的社會支持。非獨生子女由于要與家庭的其他兄弟姐妹分享整個家庭的支持，而在就業(yè)時，家庭支持是社會支持里重要的影響因素。這無疑使得非獨生子女體會到更多的就業(yè)心理壓力。

師范生的就業(yè)壓力顯著高于非師范生的就業(yè)壓力。據(jù)調(diào)查顯示高考生源大省山東報名人數(shù)從2008年的80萬開始快速下降，兩年降幅接近20%，2010年報名人數(shù)僅為66萬?？梢姵醺咧械纳磾?shù)在下降，相應的會使社會對教師的需求下降，留給師范畢業(yè)生相應的職位也會大幅下降。這無疑增加了師范畢業(yè)生的就業(yè)心理壓力。

3.2 威脅性評價在家庭支持、就業(yè)心理壓力之間的中介效應 由表2、表3可知，女大學生就業(yè)心理壓力與社會支持、就業(yè)認知評價相關顯著，其中偏相關分析發(fā)現(xiàn)，就業(yè)心理壓力與女大學生就業(yè)認知的威脅性評價、家庭支持的關系是直接的，而與就業(yè)認知的勝任力評價、朋友支持是間接的。進一步逐步回歸分析發(fā)現(xiàn)，威脅性評價在家庭支持、就業(yè)心理壓力之間起著部分中介作用。

家庭支持可直接負向預測就業(yè)心理壓力。即家庭提供支持越多，則就業(yè)心理壓力越少；反之亦成立。家庭支持還可通過威脅性評價間接預測就業(yè)心理壓力，其中家庭支持正向預測威脅性評價，進而正向間接預測就業(yè)心理壓力；反之亦成立。用X1代表家庭支持，X2代表威脅性評價，Y代表就業(yè)心理壓力，構(gòu)建中介模型函數(shù)關系式如下：Y=0.112X1+0.447X2。

因此，女大學生感受到的就業(yè)心理壓力受到社會支持、就業(yè)認知評價等多因素共同影響。家庭方面：特別是父母親在給予子女就業(yè)幫助的時候，要注意方式和程度，適當?shù)募彝ブС钟兄谧优蜆I(yè)心理壓力的緩解。學校方面：首先應制定合理政策，鼓勵學生積極創(chuàng)業(yè)就業(yè)，降低學生的就業(yè)認知威脅性評價，進而降低就業(yè)心理壓力；其次學校在對女大學畢業(yè)生進行就業(yè)指導時，要注重培養(yǎng)她們合理的就業(yè)認知評價，端正就業(yè)態(tài)度，幫助她們制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，及時提供最新的就業(yè)信息，教師應多方面、多角度教育學生，改變其對就業(yè)的不良人認知；最后，鼓勵學生多參加社會實踐，深入認識就業(yè)工作，對降低學生威脅性就業(yè)認知評價有積極作用。學生自身方面：應努力學習，多與父母、教師溝通思想，探討自己對就業(yè)的認知，及時更正自己的不良認知評價。同時，積極參加學校組織的實習工作，多去企業(yè)鍛煉，了解就業(yè)形勢，注重職業(yè)生涯規(guī)劃，理性選擇第一份工作。

4 結(jié)語

女大學生的就業(yè)問題關系到社會的穩(wěn)定與和諧，就業(yè)心理壓力的產(chǎn)生原因非常復雜，受多種因素的影響，就業(yè)認知評價和社會支持只是其中兩個因素。就業(yè)認知評價在社會支持和就業(yè)心理壓力的中介作用值得學校和社會的關注與深思，對于同一事件的認識評價不同，所導致的行為結(jié)果也不同。故女大學生在就業(yè)心理壓力方面進行自我調(diào)試之外，還要依賴高校和社會的支持與幫助。另外，影響女大學生就業(yè)心理壓力的其它因素還有待進一步研究，以全面分析女大學生就業(yè)心理壓力問題，為政府制定政策和學校就業(yè)指導改革提供有力的支持。

［1］舒曉麗.大學畢業(yè)班學生就業(yè)壓力源、應付方式與焦慮的關系研究——以長沙地區(qū)大學生為例［D］.長沙：湖南師范大學，2006.

［2］段彩彬，張冰，許曉輝，等.父母教養(yǎng)方式對大學生就業(yè)焦慮的影響——一個有調(diào)節(jié)的中介模型［J］.沈陽大學學報，2017，19（2）：205-209.

［3］ Sarason BR.Perceived social support and working models of self and actual others［J］.JPers Soc Psychol，1991，60 （2）：273-287.

［4］范瑞泉，陳維清.醫(yī)學大學生社會支持狀況及其影響因素的研究［J］.中國高等醫(yī)學教育，2007（4）：47-48.

［5］唐燕，史文.重慶市3所高校不同年級大學生社會支持的特點［J］.職業(yè)與健康，2007，23（9）：687-689.

［6］李麗敏.重慶市應屆畢業(yè)大學生就業(yè)壓力承受力與社會支持的關系研究［D］.重慶：西南大學，2010.

［7］伍明輝.大學畢業(yè)生就業(yè)社會支持、認知評價與就業(yè)焦慮的相關研究［D］.桂林：廣西師范大學，2008.

［8］Rodney V.Nurse stress associated with aggression in people with dementia：its relationship to hardiness，cognitive appraisal and coping［J］.JAdv Nurs，2000，31（1）：172-180.

［9］段彩彬，劉春雷.就業(yè)焦慮與父母教養(yǎng)方式研究概述［J］.牡丹江師范學院學報（哲社版），2013（3）：129-131.

［10］崔繼紅.獨立學院學生就業(yè)壓力、社會支持、應對方式的相關關系［D］.長春：吉林大學，2010.

Effects of Social Support and Employment Cognitive Evaluation on Employment Psychological Stress of Female College Students

DUANCaibin1，ZHOUHui2，XUXiaohui1
（1.Department of Students Affairs， Shenyang Agricultural University，Shenyang 110866，China；2.Shenyang Medical College）

Objective：To investigate the effects of social support and employment cognitive evaluation on employment psychological stress of female college students.Methods：Questionnaire surveys were conducted among 669 female college students by using employment psychological stress scale， social support scale and employment cognitive rating scale.The relationship between social support or employment cognitive evaluation and employment psychological stress was evaluated by correlation and regression analysis.Results： Both of social support and employment cognitive evaluation were related with employment psychological stress.Family support and threat assessment have a significant predictive effect on the employment psychological stress.Threat assessment plays a mediatingrolebetween family support and employment psychological stress.Conclusion：The employment psychological stressof femalecollegestudentscan beinfluenced by family support and threat assessment.

femalecollegestudents； employment psychological stress； social support； employment cognitiveevaluation

R844.5

A

1008-2344（2017）05-0418-04

10.16753/j.cnki.1008-2344.2017.05.012

2016年度教育部人文社科項目（No：16JDSZ1017）；遼寧省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度課題（No：JG17DB445）；2016年度沈陽農(nóng)業(yè)大學學生思想政治教育研究專項課題

段彩彬（1987—），男（漢），講師，研究方向：心理健康教育.E-mail：duancaibinhappy@126.com

2017-06-08

（楊秀梅編輯）