□文/重慶市云陽教師進(jìn)修學(xué)院 曾月光 盧兆明

構(gòu)建“管學(xué)評”三位一體學(xué)習(xí)系統(tǒng)，促進(jìn)遠(yuǎn)程培訓(xùn)厭學(xué)教師走向真學(xué)習(xí)
——以中國教師研修網(wǎng)開展的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)為例

□文/重慶市云陽教師進(jìn)修學(xué)院 曾月光 盧兆明

正值日新月異、瞬息萬變的時(shí)代，教師需要不斷刷新知識，不斷內(nèi)化能力。而部分教師不但不學(xué)習(xí)，反而很厭學(xué)。重慶市教師教育學(xué)會黃明超會長在《教師本領(lǐng)問題調(diào)研報(bào)告》中指出：絕大多數(shù)教師知識庫存少，閱讀量低，某地區(qū)的歷史教師甚至沒有精讀過名著。[1]厭學(xué)教師在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中總是找各種理由請假，即使人在教室，卻心不在焉。在某校組織的一次培訓(xùn)中，培訓(xùn)班早上8：30開課，一名學(xué)員8：29已憨憨入睡，這代表了一類教師的學(xué)習(xí)態(tài)度與狀態(tài)。

遠(yuǎn)程培訓(xùn)通俗地講就是“互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)”，簡稱網(wǎng)培，學(xué)員通過網(wǎng)絡(luò)主動觀課、合作探究、自主作業(yè)。因此，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)靠的是自律，學(xué)員要主動學(xué)習(xí)和主動與“坊內(nèi)”組員探討。自律的教師更優(yōu)秀，厭學(xué)的教師會退化。

一、遠(yuǎn)程培訓(xùn)過程管理與課程組織

遠(yuǎn)程培訓(xùn)的過程管理與課程組織給厭學(xué)教師在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造了渾水摸魚、濫竽充數(shù)的條件。下面以中國教師研修網(wǎng)開展的“信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)”為例，分析遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理層級、課程內(nèi)容構(gòu)架與任務(wù)考核。

（一）管理層級

一般來說大的培訓(xùn)項(xiàng)目，參訓(xùn)學(xué)員較多，通常建立多個工作坊，一個工作坊由50至100人構(gòu)成，由坊主進(jìn)行區(qū)縣級的遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理。研修網(wǎng)平臺從組織管理、研修報(bào)道、作業(yè)指導(dǎo)、資源建設(shè)、問題答疑、研修活動等方面考核坊主。另外，送培單位設(shè)立校級管理員，建立管理圈，研修網(wǎng)平臺從培訓(xùn)制度、培訓(xùn)方案、研修簡報(bào)、組織管理等方面考核學(xué)校管理員。這樣，培訓(xùn)既有橫向管理，又有縱向深入管理。

（二）課程框架

研修網(wǎng)開發(fā)的“信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)”的培訓(xùn)過程由“熟悉網(wǎng)絡(luò)家園·感受技術(shù)魅力”“運(yùn)用技術(shù)工具·加工教學(xué)資源”“應(yīng)用技術(shù)工具·創(chuàng)新教學(xué)活動”“應(yīng)用技術(shù)工具· 優(yōu)化評價(jià)診斷”“運(yùn)用研修社區(qū)·助力專業(yè)發(fā)展”五個階段構(gòu)成，每個階段又包括觀課、活動、作業(yè)三個環(huán)節(jié)。

（三）任務(wù)考核

研修網(wǎng)從個人研修計(jì)劃、課程學(xué)習(xí)、線上活動、課堂應(yīng)用、線下活動等維度進(jìn)行考核評價(jià)，要求較明細(xì)，見表1，并分階段對學(xué)員學(xué)習(xí)實(shí)施量化，根據(jù)量化結(jié)果評優(yōu)選好。

二、教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)存在的問題

雖然遠(yuǎn)程培訓(xùn)過程管理與課程組織看似很完備，既有橫向貫通，又有縱向深入，既有量化考核，又有評價(jià)推優(yōu)，但通過實(shí)踐證明：理想很豐滿，學(xué)情很骨感。部分教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)存在諸多問題。

（一）學(xué)習(xí)上偷巧

在遠(yuǎn)程培訓(xùn)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，諸多教師在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中行動慢、效率低、手段高，投機(jī)取巧，嚴(yán)重影響培訓(xùn)班及培訓(xùn)項(xiàng)目的整體培訓(xùn)質(zhì)量。

表1 學(xué)員學(xué)習(xí)考核表

1.學(xué)習(xí)步調(diào)不一致

培訓(xùn)啟動后，部分學(xué)員不肯立即進(jìn)入課程平臺學(xué)習(xí)，行動遲緩，常常需要坊主三請四催，給學(xué)員說明不及時(shí)登錄學(xué)習(xí)的種種利害關(guān)系。這些學(xué)員雖然最后都登錄平臺觀了課和作了業(yè)，最后也結(jié)了業(yè)，但學(xué)習(xí)效果大打折扣。在培訓(xùn)的進(jìn)程中，當(dāng)一部分學(xué)員不按時(shí)登錄學(xué)習(xí)，學(xué)員自身會掉隊(duì)，也拖了整個培訓(xùn)班的后腿，導(dǎo)致學(xué)習(xí)步調(diào)不一致，培訓(xùn)的階段性就失去了意義。況且遠(yuǎn)程培訓(xùn)的每個階段都有活動環(huán)節(jié)，在主題活動的研討過程中，如果坊內(nèi)全體學(xué)員跟帖議帖及時(shí)，討論就熱烈，步調(diào)一致的遠(yuǎn)程培訓(xùn)論壇交流才有實(shí)效。

圖1 坊內(nèi)學(xué)員階段性學(xué)習(xí)得分統(tǒng)計(jì)

圖1是某縣組織的“信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)”中的1個工作坊85名學(xué)員的階段性學(xué)習(xí)得分統(tǒng)計(jì)，圖為培訓(xùn)項(xiàng)目已啟動一個半月的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。由圖可見，未登錄學(xué)習(xí)的有9人，獲得11-20分的人數(shù)最多，有19人，獲得41-50分的僅有11人。此數(shù)據(jù)充分說明學(xué)員學(xué)習(xí)步調(diào)不一致，阻礙了培訓(xùn)活動的開展，影響培訓(xùn)實(shí)效。

2.學(xué)習(xí)中“偷梁換柱”

有的培訓(xùn)班學(xué)員本人不登錄平臺學(xué)習(xí)課程，請人代學(xué)，培訓(xùn)結(jié)束后，同樣能獲得結(jié)業(yè)證書。教師把這種“偷梁換柱”之計(jì)用到了學(xué)習(xí)上，無視學(xué)高為師、身正為范這一使命。更有甚者，在每年人社局組織的公需科目遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中，部分教師花錢請社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或個人替學(xué)替考，嚴(yán)重破壞了教師繼續(xù)教育風(fēng)氣。

3.“軟學(xué)習(xí)”凸顯出工不出力

厭學(xué)教師不會主動學(xué)習(xí)，不為學(xué)識而學(xué)習(xí)，只為學(xué)時(shí)而“學(xué)習(xí)”，他們把掙學(xué)分當(dāng)作任務(wù)。由于視頻可以在后臺運(yùn)行，有的教師進(jìn)入學(xué)習(xí)平臺后，一邊播放視頻，一邊玩撲克，

視頻播放到9分鐘左右，系統(tǒng)會彈出“3+2-5=”“0*8=”“1+1=”等之類的問答，輸入答案后，系統(tǒng)繼續(xù)播放課程，學(xué)員又可以做自己的事了，像這種出工不出力的“軟學(xué)習(xí)”到最后也能拿到學(xué)分。另外，由于是計(jì)時(shí)觀課，在一個階段中部分學(xué)員只重復(fù)播放一個視頻，只求學(xué)時(shí)數(shù)。

（二）作業(yè)上敷衍

認(rèn)真作業(yè)是知識內(nèi)化與升華的重要途徑。厭學(xué)教師在培訓(xùn)期間不但學(xué)習(xí)馬虎，且作業(yè)敷衍。

1.當(dāng)垃圾信息“搬運(yùn)工”

學(xué)員在遠(yuǎn)程培訓(xùn)期間，如果沒有認(rèn)真觀課，作業(yè)就會束手無策。管理員在批閱作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)：答題內(nèi)容大面積雷同。原因在于學(xué)員在作答之前，就可以查看坊內(nèi)其他學(xué)員的答案，這就給了厭學(xué)教師可乘之機(jī)，他們直接復(fù)制別人的答案，成了信息“搬運(yùn)工”，答題頁面上的字符沒有多少意義。批閱作業(yè)中還發(fā)現(xiàn)：不同學(xué)科間的作業(yè)也存在雷同，如某些數(shù)學(xué)學(xué)科教師的答案是復(fù)制的英語教師的答案，純屬垃圾信息。更有甚者：部分學(xué)員把網(wǎng)上的微課視頻直接上傳到自己的作業(yè)中，且片頭上的姓名都沒有修改。

2.作業(yè)中唱“空城計(jì)”

系統(tǒng)機(jī)械地對作業(yè)進(jìn)行評分時(shí)，系統(tǒng)只管有無，不管優(yōu)劣。比如論壇跟帖不少于20個字，系統(tǒng)只能檢測答案中有沒有20個字，至于答案的內(nèi)涵以及是不是問題所需要的答案系統(tǒng)鑒別不出來，導(dǎo)致諸多答案文不對題，答非所問。更荒謬的是，部分學(xué)員作業(yè)中唱“空城計(jì)”，即作業(yè)附件中只有文件沒有內(nèi)容，如教學(xué)設(shè)計(jì)是Word文件、交流成果是PowerPoint文件，系統(tǒng)只能檢測出作業(yè)中有沒有Word、PowerPoint文件，至于文件中是否有內(nèi)容與什么內(nèi)容系統(tǒng)無法檢測。導(dǎo)致部分學(xué)員提交作業(yè)時(shí)上傳空文件，坊主下載后文件中一個字都沒有，而系統(tǒng)照常計(jì)分，最后可能還會被評為優(yōu)秀學(xué)員。

3.專題研討“假大空”

遠(yuǎn)程培訓(xùn)的一個明顯優(yōu)勢在于學(xué)員之間的交流更便捷，打破了時(shí)空的間隔，學(xué)員們通過交流相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。[2]但坊主在批閱學(xué)員專題研討欄目的作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)多數(shù)帖子內(nèi)容空虛，無實(shí)質(zhì)意義，呈現(xiàn)“假大空”現(xiàn)象。說假話體現(xiàn)在：發(fā)言內(nèi)容牛頭不對馬嘴，偏離題意；說大話體現(xiàn)在：跟帖內(nèi)容不具體，泛泛而談；說空話體現(xiàn)在：發(fā)言內(nèi)容不務(wù)實(shí)，與主題不沾邊。比如在研討跟帖中，學(xué)員常以“對頭”“很好”“講得好”“不錯”等詞句來忽悠。這些都是機(jī)械量化考核造成的結(jié)果。

三、教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理建議

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與問題并存，作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)者或培訓(xùn)管理員，不要遇到問題就對遠(yuǎn)程培訓(xùn)一棍子打死，要找準(zhǔn)遠(yuǎn)程培訓(xùn)癥結(jié)，結(jié)合地區(qū)實(shí)際，從“管”“學(xué)”“評”三個方面發(fā)力，研究解決問題的辦法。

（一）“管”，構(gòu)建“三維互補(bǔ)”的管理平臺

雖然部分教師拒絕遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，但不要將責(zé)任一味地歸于學(xué)員，培訓(xùn)的主辦方、協(xié)辦方、承辦方、資源方均應(yīng)總結(jié)反思：培訓(xùn)諸要素是否有不合理之處，培訓(xùn)管理是否有不當(dāng)之處，做到先改變自身，再改變他人。建議在遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理中，要以系統(tǒng)的思維統(tǒng)籌要素，要以聯(lián)動的策略互補(bǔ)管理，構(gòu)建以資源主打、區(qū)域支撐、學(xué)校支持的“三維互補(bǔ)”的系統(tǒng)管理平臺，如圖2。

圖2 “三維互補(bǔ)”的管理平臺

1.優(yōu)化遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理系統(tǒng)

遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理系統(tǒng)是教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的中心平臺，是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的載體，學(xué)員通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)能方便把最有價(jià)值的知識從專家的頭腦里挖掘出來。[3]因此優(yōu)化管理系統(tǒng)功能是關(guān)鍵，以促進(jìn)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的順利推進(jìn)，建議如下：一要避免學(xué)員“軟學(xué)習(xí)”。在學(xué)員觀課的過程中，應(yīng)擯棄像“1+1=？”小兒科似的問題。真正要實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)對學(xué)員學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自動督導(dǎo)，學(xué)習(xí)中應(yīng)設(shè)置與觀課內(nèi)容相關(guān)的問題，倒逼學(xué)員不得不專注學(xué)習(xí)，且要把封閉性問題與開放性問題結(jié)合起來共同發(fā)力；二要杜絕出現(xiàn)作業(yè)“搬運(yùn)工”。在學(xué)員未提交自己的作業(yè)之前，系統(tǒng)應(yīng)屏蔽坊內(nèi)其他學(xué)員的作業(yè)，避免抄襲，待個人作業(yè)提交后，方可參考他人的答案，若學(xué)員覺得作業(yè)不滿意，系統(tǒng)應(yīng)允許學(xué)員再次修改提交，覆蓋原來的答案；三要限定作業(yè)答題范圍。針對專題研討中“假大空”，題目本身要小，范圍要窄，同時(shí)要限定答題范圍，避免空談；四要避免學(xué)員突擊式學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程培訓(xùn)時(shí)長一般為1至3個月，部分學(xué)員到了培訓(xùn)中后期才登錄觀課，這樣，網(wǎng)上主題交流活動就沒有太大意義，且作業(yè)是趕出來的，多數(shù)還是復(fù)制的。建議在每個學(xué)習(xí)階段的觀課、活動、作業(yè)三個環(huán)節(jié)中，應(yīng)該進(jìn)行階段性控時(shí)，學(xué)員錯過了重要階段就只能重修；五要防止代學(xué)替考。隨著信息技術(shù)與智能化的發(fā)展，解決上訴中學(xué)員學(xué)習(xí)“偷梁換柱”的問題已不是難事，比如注冊時(shí)采用身份證配合人臉識別技術(shù)，在培訓(xùn)過程中系統(tǒng)終端進(jìn)行實(shí)時(shí)刷臉，結(jié)業(yè)證上的頭像以刷臉照片為準(zhǔn)。

2.依托區(qū)縣輔助過程管理

提供網(wǎng)培課程資源的公司不要單打獨(dú)斗，不要任務(wù)搞一肩挑，他們離學(xué)員較遠(yuǎn)，鞭長莫及。而區(qū)縣教師進(jìn)修院校與當(dāng)?shù)馗髦行W(xué)校較近，聯(lián)絡(luò)更緊密，督導(dǎo)更便捷。應(yīng)充分依托區(qū)縣教師進(jìn)修院校進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)的過程管理，并對學(xué)員學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。尤其是在作業(yè)的批閱上，系統(tǒng)只負(fù)責(zé)計(jì)量，區(qū)縣坊主或?qū)W科指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)評質(zhì)，把那些答非所問、忽悠系統(tǒng)的作業(yè)打回原主，能生成真正的培訓(xùn)資源，讓遠(yuǎn)程培訓(xùn)走向真培訓(xùn)。

3.推行校本集中遠(yuǎn)程混合研修模式

遠(yuǎn)程培訓(xùn)不是只能在辦公室和家里學(xué)習(xí)，也不是只能搞分散自主學(xué)習(xí)的模式。要提高培訓(xùn)時(shí)效，減少培訓(xùn)作假，建議以學(xué)?；騾^(qū)域?yàn)閱卧_展相對集中觀課、集中研討、集中作業(yè)，即校本集中遠(yuǎn)程研修。校本集中遠(yuǎn)程研修不但可以防止學(xué)員學(xué)習(xí)偷巧，還可以讓同校同學(xué)科教師對培訓(xùn)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，還可以將無形的虛擬空間中的交流與有形的空間中人與人之間的交流相結(jié)合，這就把“放羊式”的遠(yuǎn)程培訓(xùn)改進(jìn)為“遠(yuǎn)程集中混合式”的遠(yuǎn)程研修，真正把遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目落地。

（二）“學(xué)”，營造“無往不勝”的網(wǎng)培氣場

教師個人有氣場，整個教室空間會形成氣場，正氣就旺盛。反之，邪氣上升，調(diào)皮的學(xué)生會此起彼伏。做遠(yuǎn)程培訓(xùn)也是一樣，只有通過各種途徑形成強(qiáng)大的網(wǎng)培氣場，才能收到預(yù)期的培訓(xùn)效益。

1.各級領(lǐng)導(dǎo)要重視網(wǎng)培項(xiàng)目

執(zhí)行力來自于領(lǐng)導(dǎo)的重視力，厭學(xué)教師自覺性較差，其學(xué)習(xí)力很大程度來自于領(lǐng)導(dǎo)的執(zhí)行力。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：一些遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目的啟動，常以文件形式對受訓(xùn)者作出要求，文件往往輕描淡寫。部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在工作中見風(fēng)使舵，常?？次募^子行事，如在教育行政主管部門簽發(fā)的“×教發(fā)××號”“ ×教基××號”“ ×教工××號”“ ×繼教××號”等文件中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)會針對不同文號判斷輕重緩急。這充分證明了各級領(lǐng)導(dǎo)的重視程度決定遠(yuǎn)程培訓(xùn)的效度。領(lǐng)導(dǎo)重視度越高，網(wǎng)培氣場越強(qiáng)，培訓(xùn)推進(jìn)越有力。

2.參訓(xùn)學(xué)員要明確學(xué)習(xí)任務(wù)

明確了任務(wù)，就有了方向和動力。遠(yuǎn)程培訓(xùn)往往在開班一段時(shí)間后，部分學(xué)員遲遲不登錄學(xué)習(xí)。此期間，課程資源平臺機(jī)構(gòu)急、主管部門急、區(qū)域培訓(xùn)管理員急，層層急，層層壓，最后具體工作落實(shí)到坊主，當(dāng)坊主電話通知學(xué)員并要求登錄學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)員還不明白做什么，怎么做，即不明確學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在啟動培訓(xùn)前，讓學(xué)員明確學(xué)習(xí)任務(wù)以及屆時(shí)達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)至關(guān)重要。

3.要定時(shí)定點(diǎn)集中啟動培訓(xùn)

遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目的啟動不能單純地憑一個文件發(fā)號施令，否則，學(xué)習(xí)步調(diào)會不一致，這一點(diǎn)從圖1統(tǒng)計(jì)出的“信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)”階段性得分可看出。有這樣的開端，就促成了“放羊式”培訓(xùn)，好的開端才是成功的一半。因此，要定時(shí)定點(diǎn)集中啟動培訓(xùn)才能助推遠(yuǎn)程培訓(xùn)的開展。另外，絕大部分學(xué)習(xí)者習(xí)慣于在有形的空間中研討，不習(xí)慣在無形的空間中活動。在集中啟動培訓(xùn)期間，要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，要主動積極地在虛擬社區(qū)無形空間中參與論壇活動，進(jìn)行坊內(nèi)思維碰撞，以此增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)也進(jìn)一步營造了網(wǎng)培氣場。

（三）“評”，變革“機(jī)械呆板”的考核方式

從表1學(xué)員學(xué)習(xí)考核中看出：目前的遠(yuǎn)程培訓(xùn)考核是機(jī)械呆板的，如觀課計(jì)時(shí)間、作業(yè)計(jì)篇數(shù)、活動計(jì)次數(shù)。而有效的考核是作業(yè)要從機(jī)械的量化考核轉(zhuǎn)變到內(nèi)容的質(zhì)量考核上來，因此務(wù)必變革考核方式。

1.推行階段性考核

階段性考核有利于防止學(xué)員突擊式學(xué)習(xí)。從圖1中的階段性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)柱狀圖看出，坊內(nèi)學(xué)員學(xué)習(xí)步調(diào)不一致，部分學(xué)員在結(jié)尾階段搞突擊式學(xué)習(xí)。如果把遠(yuǎn)程培訓(xùn)劃分成多個時(shí)間段來考核，倒逼所有學(xué)員學(xué)習(xí)時(shí)間相對集中，就有利于促進(jìn)坊內(nèi)學(xué)員在活動環(huán)節(jié)中互動交流。

2.隨機(jī)間歇性考核

間歇性考核有利于防止學(xué)員身在曹營心在漢的“軟學(xué)習(xí)”。考核中要采取不定時(shí)考核，觀課中間歇式的問答不能過于簡單，且所設(shè)問題應(yīng)與觀課內(nèi)容密切相關(guān)?？己酥校踔量梢越槿胙驖u進(jìn)沖關(guān)式的考核，促進(jìn)厭學(xué)教師真學(xué)習(xí)。

3.側(cè)重作業(yè)“質(zhì)”上的考核

考核中聘請指導(dǎo)教師逐一批改大作業(yè)，防止 “空城計(jì)”。目前的系統(tǒng)自動考核主要關(guān)注的是學(xué)員作業(yè)的量，見表1。應(yīng)轉(zhuǎn)變到考核作業(yè)的“質(zhì)”上來，尤其是培訓(xùn)活動中的大作業(yè)，坊主或指導(dǎo)教師要一一點(diǎn)開檢查評估。

4.重拾考試的利器

多年來，傳統(tǒng)培訓(xùn)幾乎沒有考試，遠(yuǎn)程培訓(xùn)也是重“量”上的考核，輕“質(zhì)”上的考試。只有少數(shù)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)結(jié)束后有在線答題環(huán)節(jié)，但以客觀題居多，況且答題者不一定是學(xué)員本人。由此，遠(yuǎn)程培訓(xùn)既要組織考試，又要監(jiān)督好考試，不僅需要評價(jià)體系軟件的統(tǒng)調(diào)，更需要有評價(jià)環(huán)境硬件的支撐，要把線上分散考核與線上或線下集中考試結(jié)合起來。要做好線上或線下集中考試，評價(jià)環(huán)境可以是動態(tài)的，遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以委托區(qū)縣域培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織學(xué)員進(jìn)行線上或線下集中考試，真正實(shí)現(xiàn)以考促學(xué)。

總之，在學(xué)員的充分認(rèn)識與理解的基礎(chǔ)上，加之建立完善的系統(tǒng)平臺、形成自上而下的鏈條式管理與助學(xué)、憑借科學(xué)的管學(xué)評價(jià)體系，學(xué)員遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)才會有實(shí)效，才會走向“真學(xué)習(xí)”，遠(yuǎn)程培訓(xùn)才能可持續(xù)健康發(fā)展?！?/p>

[1]黃明超，黃湖濱，鄒景倫，閻中明，李代文，盧兆明.教師本領(lǐng)問題調(diào)研報(bào)告[J].重慶與世界，2017（8）:12-31.

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[3]玉石，張華.終身學(xué)習(xí)與互聯(lián)網(wǎng)深度融合背景下的繼續(xù)教育創(chuàng)新發(fā)展[J].繼續(xù)教育，2015（5）:6-8.

重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度專項(xiàng)重點(diǎn)課題“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師教育管理策略研究”（課題編號：2015-MS-007）。