□文/長春理工大學(xué) 方 明 徐晶 田野 張永生

高校大班教學(xué)環(huán)境下提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的方法

□文/長春理工大學(xué) 方 明 徐晶 田野 張永生

隨著中國高校招生規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，尤其是2000年以來，單個(gè)教師所負(fù)擔(dān)的學(xué)生數(shù)逐漸增加，2011年達(dá)到23人，師資隊(duì)伍長期處于嚴(yán)重短缺狀態(tài)。[1]這個(gè)現(xiàn)象在普通高等院校更為明顯，教學(xué)管理部門往往為了解決師資不足問題，采用大班（幾個(gè)小班合在一起上課）集中授課的教學(xué)方式。相對于小班授課，教師對學(xué)生聽講情況、理解狀態(tài)、課堂接受能力等授課質(zhì)量反饋難于全面關(guān)注。特別地，學(xué)生的生源質(zhì)量參差不齊，采用以往的小班的教學(xué)方法很難收到良好的課堂效果，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性嚴(yán)重下降。這些都給大班教學(xué)帶來嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。本文以面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程為例，討論大班授課的特點(diǎn)和弊端，有針對性地提出改善課堂教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生主觀能動性的對策和方法。

一、大班教學(xué)的特點(diǎn)

（一）學(xué)生人數(shù)眾多

班級授課制已有三百多年的發(fā)展歷史,目前已成為世界范圍內(nèi)學(xué)校教育中最基本的教學(xué)工作組織形式。它是指將學(xué)生按照年齡、知識程度相同或相近組織成固定的人數(shù)的集體進(jìn)行授課。班級授課制對人類文明的傳播、人類的進(jìn)步做出了巨大的貢獻(xiàn)。國內(nèi)外，對班級人數(shù)規(guī)模的界定不盡相同。然而普遍認(rèn)為，60人以上的班級即可認(rèn)定為大班。[2]當(dāng)前，以我們學(xué)校為例，一般每個(gè)行政班級35-40人，2-4個(gè)班合并為一個(gè)大班上課，總的人數(shù)將達(dá)到70-160人左右。

（二）師生面對面交流感被弱化

大班情況下，一般采用階梯教室，并且需要10排左右的座位，才能容下所有學(xué)生同時(shí)上課。教師和最后一排學(xué)生的距離往往在10米左右，教師的動作、表情往往很難精準(zhǔn)傳輸給學(xué)生，這不可避免地弱化了課堂教學(xué)的面對面交互感。

（三）學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力差距大

通過檢查學(xué)生課堂預(yù)習(xí)情況，有30%左右的學(xué)生能夠預(yù)習(xí)，提前學(xué)習(xí)老師講課內(nèi)容。30%左右的學(xué)生不認(rèn)真但是也能夠按時(shí)上下課，完成作業(yè)等課堂任務(wù)。20%左右的學(xué)生則完全漠視課堂教學(xué)，只顧自己完成自己的任務(wù)。目前學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力堪憂。

（四）課堂被動接受能力差距大

在課堂教學(xué)過程中，教師講過的知識能夠及時(shí)掌握和理解能力差距較大。一部分同學(xué)能夠跟上教師的思路接收知識，一部分學(xué)生無法達(dá)到多數(shù)學(xué)生的接收能力，無法及時(shí)理解老師的上課內(nèi)容。

（五）學(xué)生紀(jì)律控制難

信息化時(shí)代，學(xué)生人手一部智能手機(jī)，加之學(xué)生自控能力較差，很容易在老師不注意的視角里，學(xué)生用手機(jī)上網(wǎng)或玩游戲。智能手機(jī)嚴(yán)重弱化了思考的積極性。[3]這部分學(xué)生在教師的視線里似乎是在低頭看書，因此也無法對其進(jìn)行及時(shí)制止和約束。尤其是人數(shù)眾多的因素存在，教師往往考慮到浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，而忽視這部分同學(xué)的不聽課行為。

二、大班教學(xué)的質(zhì)量保障要素

（一）切實(shí)保障多媒體教室的服務(wù)提供能力

大班教學(xué)的教室就像一個(gè)會議室，多媒體設(shè)備在教學(xué)過程中的作用不言而喻，擴(kuò)音器能夠有效保證教師的聲音能夠被高保真地傳遞到學(xué)生的耳朵，投影設(shè)備能夠有效保證教師的教案被無失真地進(jìn)入到學(xué)生的視線。MIC的噪聲、投影儀的亮度不夠、文字不清晰等多媒體設(shè)備的不足將對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生非常嚴(yán)重的影響。另外，音響的混響效果也是影響課堂效果的重要因素，悅耳的音響效果能夠有效刺激人的聽覺系統(tǒng)，提高注意力。[4]

（二）授課速度適中，以接受能力差同學(xué)為參考

盡管課堂教學(xué)進(jìn)度是要遵照教學(xué)大綱的安排，但每節(jié)課中知識點(diǎn)講解的粗細(xì)也是影響課堂內(nèi)授課速度的重要因素。顯然，講得過細(xì)，接受能力好的同學(xué)感覺速度過慢；講得過粗，能力差的同學(xué)跟不上進(jìn)度。然而，由于是大班上課，能力差的同學(xué)不在少數(shù)，是不可忽視的特殊群體。在授課過程中要確保這部分群體的絕大多數(shù)同學(xué)都能跟上知識點(diǎn)的講解。

（三）配置助手輔助主講教師教學(xué)過程

大班授課帶來的問題也是非常明顯的，例如布置作業(yè)的工作量加大，特別是對于有針對性的教學(xué)模式，準(zhǔn)備課程的工作量也被加大。一個(gè)大班課堂只有一名教師幾乎很難應(yīng)對。因此，需要配置助教輔助主講教師進(jìn)行學(xué)習(xí)資源組織、課程學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)效果反饋及實(shí)踐活動輔導(dǎo)等工作，充分發(fā)揮高校助教在協(xié)助教學(xué)中的重要作用。[5]

（四）提高主講教師教學(xué)水平

毫無疑問，主講教師的教學(xué)水平也是影響教學(xué)效果的重要因素。一名好的教師不僅要掌握扎實(shí)的本專業(yè)知識，也要掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)等教育領(lǐng)域?qū)I(yè)知識。了解學(xué)生的心態(tài)，按照學(xué)生的思維過程開展教學(xué)是有效傳授知識的基本規(guī)律。另外，主講教師不僅要有雄厚的專業(yè)知識基礎(chǔ)，也要有較強(qiáng)的領(lǐng)域內(nèi)科研能力，這樣在講課時(shí)能夠有效地理論聯(lián)系實(shí)際，提高教學(xué)效果的生動性。

三、提高大班學(xué)生學(xué)習(xí)主動性方法

（一）以知識的應(yīng)用需求為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生思考本次課堂教學(xué)的目的

教學(xué)是為了解決實(shí)際問題，因此課堂教學(xué)中的知識結(jié)構(gòu)一定是滿足某種解決問題的需要而設(shè)立。不以問題為導(dǎo)向的教學(xué)很難令學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的意愿。教師在講授新知識點(diǎn)前引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)際應(yīng)用中遇到的問題，思考目前哪些已經(jīng)學(xué)會的技術(shù)可以解決這些問題。當(dāng)然學(xué)生會努力思考，此時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)講解這些新技術(shù)引入的原因，能夠很好地提供這些問題的解決方案。然而，這類教學(xué)方法對教師自身的知識結(jié)構(gòu)有較高的要求，要能夠切實(shí)理解這些知識點(diǎn)之間的密切聯(lián)系。

（二）課堂提問采用加減分制度

課堂提問是促進(jìn)同學(xué)主動認(rèn)真聽講、檢驗(yàn)知識傳輸通道是否暢通的有效方法。然而，沒有獎懲制度的提問將使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，不愿意積極動腦回答老師提出的問題。講課過程中，隨時(shí)提問、抽查學(xué)生的聽講情況，對于回答準(zhǔn)確的同學(xué)+1分，回答不準(zhǔn)確的同學(xué)-1分，不知道老師在講什么的-2分。分?jǐn)?shù)直接計(jì)入本門課的平時(shí)成績。實(shí)踐證明，此方法能夠有效促進(jìn)學(xué)生上課過程中積極聽講。特別是有過多次負(fù)分記錄的同學(xué)有了積極思考的原始驅(qū)動力。另外，通過提問也能實(shí)時(shí)、有效地檢驗(yàn)授課質(zhì)量，及時(shí)調(diào)整教學(xué)步驟。

（三）課后作業(yè)采用個(gè)性化布置方法

針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，布置不同的作業(yè)量。對于基礎(chǔ)知識掌握較好的同學(xué)布置基本的作業(yè)以達(dá)到對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容復(fù)習(xí)的目的，對于基礎(chǔ)不好的同學(xué)采用增量的作業(yè)布置方法，加大作業(yè)量。并借助計(jì)算機(jī)技術(shù)采用嚴(yán)格的查重制度，只要發(fā)現(xiàn)雷同，抄襲和被抄襲同學(xué)一律0分處理。不僅能讓主動抄襲作業(yè)的同學(xué)減弱抄襲的動機(jī)，也給被抄襲的同學(xué)一個(gè)合理的拒絕抄襲者的理由。

（四）實(shí)踐環(huán)節(jié)采用競爭機(jī)制

對于有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的大班授課，教師很難實(shí)現(xiàn)對學(xué)生逐一輔導(dǎo)和監(jiān)督到位，更需要學(xué)生的積極主動性。例如大一新生的C++程序設(shè)計(jì)課程，當(dāng)教師布置完本節(jié)課的程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后，按照提交作業(yè)的時(shí)間和質(zhì)量對實(shí)驗(yàn)成績進(jìn)行打分。先交的質(zhì)量高的計(jì)高分，以后的逐漸降低。這樣能夠讓學(xué)生積極主動、爭先完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，打消實(shí)驗(yàn)課程不認(rèn)真的思想。

四、結(jié)束語

本文討論了大班授課的若干弊端，提出了大班教學(xué)質(zhì)量保障的幾個(gè)關(guān)鍵要素，并給出了大班這種特殊情況下，提高學(xué)生主動能動性的幾個(gè)基本手段。這些手段在C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程授課環(huán)節(jié)中已經(jīng)得到有效的驗(yàn)證。實(shí)踐結(jié)果證明，對于130人的大班授課，課堂聽講率平均能達(dá)到95%以上。對于成績較差的學(xué)生采用課堂重點(diǎn)提問的方式，有效地杜絕了課堂看手機(jī)的壞習(xí)慣?？傮w上學(xué)生的積極主動性有了顯著的提高。◇

[1] 王雷，李麗，擴(kuò)招后大學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)課堂探討與研究, 科技咨詢[J]. 2015, NO. 02, 187-188.

[2] 李旭，大學(xué)英語大班教學(xué)的問題及其對策[M]. 西北師范大學(xué)，2003,12.

[3] 張秋月，韓 露，智能手機(jī)對高校課堂教學(xué)的多重影響研究，通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)( 自然科學(xué))，[J].2016,Vol. 37, No. 6,85-87.

[4] MZM Zin，AA Sakat，NA Ahmad，A Bhari,Relationship Between the Multimedia Technology and Education in Improving Learning Quality, Procedia - Social and Behavioral Sciences,2013, 90: 351-355.

[5] 潘常春,王移芝, 高校助教在協(xié)助教學(xué)中的作用, 計(jì)算機(jī)教育[J], 2010(22): 56-59.

基金支持：長春理工大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究課題(2015)