□文/重慶市云陽教師進(jìn)修學(xué)院 曾語錄 黃文輝

貧困地區(qū)跨區(qū)縣構(gòu)建教師繼續(xù)教育共同體的實(shí)踐與探索
——以重慶市渝東北教師發(fā)展共同體的構(gòu)建為例

□文/重慶市云陽教師進(jìn)修學(xué)院 曾語錄 黃文輝

在一定區(qū)域內(nèi)構(gòu)建教師發(fā)展共同體已經(jīng)不是什么新鮮事物，在本區(qū)縣或者一個(gè)片區(qū)相鄰的學(xué)校組建教師研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)或者幫扶團(tuán)體，進(jìn)行教學(xué)研討、交流觀摩，這對(duì)教師的教學(xué)水平和專業(yè)能力提升能起到一定作用，但這些臨時(shí)結(jié)對(duì)的組織規(guī)模小、力量弱，缺乏主干力量，因此開展研訓(xùn)的約束性、系統(tǒng)性、針對(duì)性不強(qiáng)，往往是見子打子，見招拆招，缺乏連續(xù)性和實(shí)效性，不能適應(yīng)當(dāng)前大視野、大背景下的教師繼續(xù)教育。因此，我們探索在貧困地區(qū)立足區(qū)域?qū)嶋H情況，跨區(qū)縣構(gòu)建教師繼續(xù)教育共同體。

一、貧困地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展需要一個(gè)寬闊的場(chǎng)域

所謂場(chǎng)域，就是以各種社會(huì)關(guān)系連接起來的、表現(xiàn)形式多樣的社會(huì)場(chǎng)合或社會(huì)領(lǐng)域。教師是教育領(lǐng)域的重要成員，其專業(yè)發(fā)展也只有在適合的場(chǎng)域中實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。近年來，盡管國(guó)家對(duì)西部貧困地區(qū)教師培訓(xùn)給予了較大投入，推進(jìn)新一輪“國(guó)培計(jì)劃”中西部培訓(xùn)項(xiàng)目，大力支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，省市級(jí)培訓(xùn)及區(qū)縣級(jí)培訓(xùn)也加大力度，各項(xiàng)單一的培訓(xùn)增多，貧困地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展水平有了較大的提高，但與東部發(fā)達(dá)地區(qū)相比，西部貧困地區(qū)教師繼續(xù)教育的總體環(huán)境沒有得到根本改善，教師研修場(chǎng)域仍然狹窄。

一是研修圈子小。多數(shù)教師交流的范圍小，引進(jìn)來走出去機(jī)會(huì)少。對(duì)重慶市各區(qū)縣中小學(xué)教師近5年來參加國(guó)培、市培及區(qū)縣級(jí)培訓(xùn)的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其結(jié)果如下：

選項(xiàng) 比例每年參加國(guó)培教師占教師總數(shù)比例 8.4%每年參加市級(jí)培訓(xùn)占教師總數(shù)比例 1 0.3%每年參加縣級(jí)培訓(xùn)占教師總數(shù)比例 6 5.6%

由此可見，每年各區(qū)縣教師能夠出縣參加國(guó)培及市級(jí)培訓(xùn)的，只占教師總數(shù)的18.7%，80%以上的教師只能在縣、校范圍內(nèi)參加培訓(xùn)。教師參加培訓(xùn)也是單向傳輸較多，雙向互動(dòng)的研訓(xùn)較少，通常只能在狹小空間中相互模仿、相互影響。如校本研修，教研組開展一些漫無邊際的研討，沒有明確的目標(biāo)、方法、步驟，不知從何來，也不知到何處去，這些小范圍的研修缺乏有效的引領(lǐng)，容易出現(xiàn)低水平的齊步走，甚至出現(xiàn)瞎子牽瞎子的情況。小圈子中，由于動(dòng)力和壓力的缺乏，視野的局限，教師思想易受禁錮，事業(yè)發(fā)展激情缺乏，研修茫然，教學(xué)事倍功半，繼而產(chǎn)生職業(yè)倦怠，成長(zhǎng)腳步緩慢。

二是培訓(xùn)陣地弱。教師的培訓(xùn)主要是兩點(diǎn)一線，即本校的校本研修和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)，主陣地在區(qū)縣教師進(jìn)修院校。貧困區(qū)縣教師進(jìn)修校建設(shè)發(fā)展滯后，職能弱化，科研水平低，缺乏一支適應(yīng)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)者及科研指導(dǎo)者隊(duì)伍。從培訓(xùn)條件、培訓(xùn)者隊(duì)伍、資源整合等方面對(duì)渝東北教師發(fā)展共同體等23個(gè)區(qū)縣級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的調(diào)查，統(tǒng)計(jì)如下：

調(diào)查項(xiàng)目 所占比例具有獨(dú)立的法人地位 9 1.3%有獨(dú)立的校舍 6 9.5 7%占地面積和建筑面積達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)4 7.8 3%同教研、科研、電教等相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行有效整合 3 9.1 3%培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置、培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)、培訓(xùn)教師選聘的自主權(quán)4 3.4 8%培訓(xùn)專任教師具有開發(fā)培訓(xùn)課程資源的能力 6 5.2 2%培訓(xùn)師具有開發(fā)培訓(xùn)課程資源的能力 4 0.1 8%

以上反映出培訓(xùn)基地條件差、職能弱化、培訓(xùn)者隊(duì)伍缺乏。至于國(guó)培專家、省市培專家、名師、特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人更是寥寥無幾。由于基礎(chǔ)條件薄弱，培訓(xùn)人才匱乏，很難支撐本區(qū)域的教師研訓(xùn)。再加上培訓(xùn)缺乏變式，參訓(xùn)教師缺乏主動(dòng)性，研修內(nèi)容單一，資源匱乏，很難有一種“談笑有鴻儒”的教師研訓(xùn)環(huán)境。幾個(gè)水平一般的教師一起研討和幾十個(gè)有真知灼見的教師一起研討效果是不一樣的，在弱小的研修平臺(tái)和狹窄的人文環(huán)境中，教師的繼續(xù)教育很難走上可持續(xù)發(fā)展的軌道。

由此可見，貧困區(qū)縣教師的專業(yè)發(fā)展十分渴求有更寬闊的場(chǎng)域，需要一種“一加十、十加百、百加千千萬”的抱團(tuán)效應(yīng)。而在本區(qū)縣構(gòu)建這個(gè)場(chǎng)域顯然是條件有限、力不從心，于是拓寬視野，跨區(qū)縣構(gòu)建教師繼續(xù)教育場(chǎng)域便成為提高貧困區(qū)縣教師專業(yè)發(fā)展的重要手段?；诖耍鍠|北教師發(fā)展共同體這個(gè)專門研究區(qū)域教師繼續(xù)教育的組織就應(yīng)運(yùn)而生。

二、跨區(qū)縣構(gòu)建教師繼續(xù)教育共同體的必要構(gòu)件

渝東北教師發(fā)展共同體雖然是一個(gè)自發(fā)組建的組織，但也并不是若干單位的簡(jiǎn)單聯(lián)盟。而是一個(gè)有共同目標(biāo)、共同約定、共同制度約束的比較正式的組織，有一定的紐帶使其緊密連接，有一定的推力使其運(yùn)行。一個(gè)真正能發(fā)揮作用的、能持續(xù)高效運(yùn)轉(zhuǎn)的共同體一定有必不可少的構(gòu)成要件。如果把渝東北教師發(fā)展共同體比作一組傳動(dòng)輪，那么就必須具備轂、鏈、輪、軸等要件。

一是必須有統(tǒng)領(lǐng)輪軸的“轂”。共同體間都是平等協(xié)作的關(guān)系，就必須有一個(gè)在業(yè)務(wù)指導(dǎo)職能上能涵蓋和引領(lǐng)各個(gè)成員單位的指導(dǎo)性組織?？鐓^(qū)縣構(gòu)建教師繼續(xù)教育共同體，一定要有一個(gè)超越區(qū)縣的教育組織，如省市級(jí)中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心或者教育學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)等，通過學(xué)會(huì)等團(tuán)體申請(qǐng)成立共同體組織，這些組織可以將民間自發(fā)的、松散的聯(lián)盟形式聚合、上升為合法的、有組織的團(tuán)體。渝東北教師發(fā)展共同體就是以重慶市教師教育學(xué)會(huì)為依托而成立的，全稱叫“重慶市教師教育學(xué)會(huì)渝東北教師發(fā)展共同體”。是通過重慶市民政局審批的、合法的組織，有批文、有印鑒、有章程，可以合法地組織教師繼續(xù)教育活動(dòng)。依托上級(jí)學(xué)會(huì)（協(xié)會(huì)）成立共同體，以解決共同體的合法性的地位。

二是必須有擰緊共同體成員的“鏈”。靠什么把共同體成員連接起來，就靠一根根維系成員關(guān)系的紐帶或鏈條。這條紐帶或者鏈條就是大家共同商討、審訂并通過表決的《共同體章程》，含共同體的性質(zhì)、目標(biāo)、規(guī)劃、組織原則等，通過《章程》的形式表現(xiàn)出來，以便大家共同遵守，從而確保共同體的工作順利進(jìn)行。“作為共同體的一員，人們能理解并欣賞共同體的信念、愿望與方法，并能有助于一個(gè)進(jìn)一步從組織的權(quán)利到以人為本的資源與價(jià)值的轉(zhuǎn)換。”[1]“規(guī)則、制度的維系是教育共同體運(yùn)行的必要條件?！盵2]

因此，共同體的形成，并不是人們共處一地就行，也不可能強(qiáng)加在一起，還需要有一定的約定、有目標(biāo)、有規(guī)劃，章程也需要共同審訂，然后共同遵守履行。渝東北教師發(fā)展共同體成立之初，各成員單位一起討論制定章程及五年規(guī)劃，建立了一套完善的制度體系，有發(fā)文標(biāo)志“渝東北教師發(fā)展共同體文件”，可以向各成員單位發(fā)文。

三是必須有承載共同體并駕齊驅(qū)的“輪”。各共同體成員單位就好比共同體這架馬車的輪，各成員單位的情況相似，責(zé)權(quán)利大致相當(dāng)，地位平等，都是共同體有力的個(gè)體?！敖處煿餐w具有整體性的特征，加之各個(gè)形態(tài)結(jié)構(gòu)間的平等共生、有機(jī)聯(lián)合、互補(bǔ)互動(dòng)，形成一個(gè)融合的整體系統(tǒng)。”[3]這個(gè)組織不同于幫扶單位，不同于其他聯(lián)盟，彼此地域及文化背景都相對(duì)接近，如相近的幾個(gè)區(qū)縣組成共同體，或者根據(jù)某一個(gè)行政區(qū)劃的地區(qū)、一個(gè)市所轄的幾個(gè)縣構(gòu)成。視其交通、文化背景及教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀確定，而且這些成員單位都是自愿加入。渝東北教師發(fā)展共同體就是按照渝東北生態(tài)涵養(yǎng)發(fā)展區(qū)為主構(gòu)建的，有萬州、開縣、云陽、奉節(jié)等12個(gè)區(qū)縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自愿加入。另外還有一所中學(xué)和職業(yè)教育中心作為基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育的代表加入。這12個(gè)區(qū)縣有8個(gè)區(qū)縣都是貧困區(qū)縣，教師教育資源相對(duì)貧乏，但彼此距離較接近，交通暢通，有高鐵或者高速公路連接，基本在1小時(shí)交通圈內(nèi)，便于開展活動(dòng)，而且這些區(qū)縣在過去都有較多聯(lián)系，如在市級(jí)培訓(xùn)和國(guó)培中，都有過多次合作，教師培訓(xùn)管理者聯(lián)系密切，彼此在共同體組織下開展活動(dòng)得心應(yīng)手。

四是必須有帶動(dòng)共同體運(yùn)行的“軸”。共同的構(gòu)建，雖然有著共同體的利益、共同體的目標(biāo)，成員間是平等的，沒有上下級(jí)，沒有業(yè)務(wù)的隸屬，共同體的運(yùn)行是民主的，但誰來搖旗吶喊、誰來助推共同體前行呢？省市級(jí)的學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)也只能解決共同體的組織性、合法性的問題，共同體的運(yùn)行要靠自身，必須有一個(gè)共同體的軸心，在這個(gè)堅(jiān)實(shí)的軸心引領(lǐng)下，共同體的輪才會(huì)一起運(yùn)轉(zhuǎn)。因此，共同體成員中必須有一個(gè)主任委員單位，也就是平等中的首席，由這個(gè)首席扛大旗，共同體的牌子掛在主任委員單位，負(fù)責(zé)共同體日常工作的辦公室也設(shè)在主任委員單位。并按照章程領(lǐng)頭推進(jìn)共同體的活動(dòng)，圍繞這個(gè)軸心健全機(jī)構(gòu)。主任委員單位負(fù)責(zé)共同體的事務(wù)，草擬共同體活動(dòng)計(jì)劃、負(fù)責(zé)信息傳送，并作為活動(dòng)的牽頭者，起聯(lián)絡(luò)牽引、組織作用。其他成員單位作為副主任委員單位或者委員單位，都在這個(gè)軸心的牽引下合作開展工作。主任委員并不是共同體的領(lǐng)導(dǎo)，而是成員中的首席，可以通過各成員推舉或者選舉產(chǎn)生。主任委員不搞終身制，但可連選連任，每屆任期3年，最多連任兩屆。其構(gòu)建如下圖所示：

共同體構(gòu)成示意圖

渝東北教師發(fā)展共同體就是按照這樣的構(gòu)件組成的，重慶市教師教育學(xué)會(huì)就是共同體的“轂”，通過市民政局批準(zhǔn)設(shè)立“重慶市教師教育學(xué)會(huì)渝東北教師發(fā)展共同體”，解決共同體地位合法性問題。12個(gè)區(qū)縣教師進(jìn)修院校、職教中心、普通中學(xué)自愿加入共同體作為成員單位，是共同體運(yùn)行的“輪”。共同體成員一起討論通過的章程、規(guī)劃、制度等是連接共同成員的紐帶，是這個(gè)共同體的“鏈”。其中云陽教師進(jìn)修學(xué)院地處渝東北的中心，地理位置相對(duì)居中，基礎(chǔ)功能相對(duì)較好，且是這個(gè)區(qū)域內(nèi)唯一的一所教師進(jìn)修學(xué)院，在區(qū)域內(nèi)有引領(lǐng)作用，根據(jù)各成員單位的推舉，就作為共同體的軸心，設(shè)主任委員1名、副主任委員1名，共同體的辦公室也設(shè)在這里。由辦公室聯(lián)系各成員單位工作站開展工作。

三、教師繼續(xù)教育共同體的運(yùn)行形式與路徑

共同體如果不運(yùn)行，就只是一個(gè)無用的框架，框架不管多美，也只能是一個(gè)裝飾品，只有進(jìn)行有效的融合和運(yùn)行才能使之更加靈動(dòng)。因此跨區(qū)縣構(gòu)建的教師繼續(xù)教育共同體，其真正意義在于發(fā)揮作用，這也是共同體的生命力和影響力之所在，那么，如何能使教師繼續(xù)教育共同體有效融合和運(yùn)行呢？我們探索了如下路徑：

（一）功能發(fā)揮：聚合與輻射同步

教師繼續(xù)教育共同體在功能發(fā)揮中，首先要吸引各成員單位積極參與和主動(dòng)分享，從教師教育研究、研訓(xùn)隊(duì)伍、培訓(xùn)資源開發(fā)、學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)及中小學(xué)教師培訓(xùn)中形成凝聚力，包括經(jīng)驗(yàn)、人力、資源的聚合，如果一個(gè)共同體沒有共同的積累，這個(gè)組織始終是散的，就無法實(shí)現(xiàn)錯(cuò)位發(fā)展及特色彰顯。

有了聚合力就有影響力，不僅影響本區(qū)域，還會(huì)向共同體周邊輻射，形成共同體輻射圈，讓共同體成員都分享到共同積淀的教師教育資源。“建立資源共享機(jī)制，是區(qū)域協(xié)作的教師繼續(xù)教育促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的良性流動(dòng)的關(guān)鍵。”[4]如渝東北教師發(fā)展共同體向渝西南各區(qū)縣介紹共同體成立的經(jīng)驗(yàn)及組織架構(gòu)，促成了渝西南教師發(fā)展共同體的成立，擴(kuò)大了教師發(fā)展共同體的影響力。同時(shí)向陜西鎮(zhèn)平縣，四川開江、鄰水縣，湖北利川、巴東等市縣輻射，推廣共同體教育科研成果，提供培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)，分享培訓(xùn)資源，開展教師教育交流，引領(lǐng)更大區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（二）繼續(xù)教育研討：輪動(dòng)與主動(dòng)協(xié)同

共同體的有效推進(jìn)，可以定期開展繼續(xù)教育研討，共同探索教師繼續(xù)教育的策略，破解繼續(xù)教育各領(lǐng)域的難題，交流和推廣繼續(xù)教育經(jīng)驗(yàn)。

一是采取輪值制開展主題研討。每次研討活動(dòng)由一個(gè)成員單位承擔(dān)和組織，這樣可以提供實(shí)地觀摩的場(chǎng)所，展示本成員單位的教師教育成果，各成員單位可以有3-5名成員參加研討，每次一個(gè)研討主題，設(shè)主題發(fā)言和分組討論，如渝東北教師發(fā)展共同體自成立以來，分別在云陽、巫溪、忠縣舉辦研討會(huì)，設(shè)培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)、短期集中培訓(xùn)管理、教師培訓(xùn)制度保障等專題。每期一次大的交流協(xié)作會(huì)，就是一次教師研訓(xùn)者的大交流，教師教育經(jīng)驗(yàn)的大融合，思想的大碰撞，既增進(jìn)友誼，又達(dá)成共識(shí)。每年上學(xué)期的交流會(huì)上討論發(fā)布工作要點(diǎn)，下學(xué)期的交流會(huì)上總結(jié)本年度開展的工作，共同體的會(huì)徽也隨著交流協(xié)作會(huì)的輪動(dòng)在成員單位間傳遞，由此激發(fā)每個(gè)成員單位的參與熱情。

二是各成員單位主動(dòng)承擔(dān)小型專題研討活動(dòng)。這些活動(dòng)體現(xiàn)了各成員單位的特色，具有個(gè)性化的特點(diǎn)，是每期一次大的交流活動(dòng)的有力補(bǔ)充。如果說通過輪值制開展的交流活動(dòng)是主旋律，那么主動(dòng)配合開展的小型專題研討活動(dòng)就是和諧的伴奏。小型專題研討活動(dòng)參與面相對(duì)較窄，一般是成員單位的分管領(lǐng)導(dǎo)、研訓(xùn)主任、培訓(xùn)者、專任教師等1-2名參加研討。研討的專題可以是教師教育的具體問題，也可以是觀摩成員單位的課題研究、教研活動(dòng)、師資培訓(xùn)項(xiàng)目，其研討的內(nèi)容體量小、針對(duì)性強(qiáng)、效果明顯。輪值制開展主題研究活動(dòng)和主動(dòng)開展小型專題研討活動(dòng)的協(xié)同進(jìn)行，有效拓展了研討的廣度和深度，是教師發(fā)展共同體開展研討活動(dòng)的主要手段。

（三）資源開發(fā)與運(yùn)用：共建與共享結(jié)合

教師發(fā)展共同體功能的發(fā)揮，可以經(jīng)濟(jì)有效地開發(fā)和運(yùn)用教師培訓(xùn)資源，推出一批具有區(qū)域特色的精品培訓(xùn)課程，實(shí)現(xiàn)資源的共同建設(shè)、共同分享。

一是錯(cuò)位打造特色培訓(xùn)課程。各區(qū)縣教師研訓(xùn)機(jī)構(gòu)分別承擔(dān)本區(qū)域的教師培訓(xùn)、教育科研等。各個(gè)類別、各個(gè)層次的研訓(xùn)匯集一起，眉毛胡子一把抓，效率低下，再加上區(qū)域間各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)各居一隅，沒有溝通和協(xié)作，單打獨(dú)斗，課程資源貧乏，開發(fā)培訓(xùn)課程的力量薄弱，且沒有明顯特色，影響了培訓(xùn)效果的發(fā)揮，事實(shí)上，各個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在數(shù)十年的教師繼續(xù)教育工作積淀中，形成了相對(duì)突出的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。我們可以利用這些優(yōu)勢(shì)，采取錯(cuò)位開發(fā)，協(xié)同發(fā)展的形式，集中打造一門或數(shù)門有特色的培訓(xùn)課程，具體由哪家成員單位打造什么課程，就在每學(xué)期開學(xué)的成員單位研討會(huì)上議定。如成員單位甲重點(diǎn)開發(fā)小學(xué)語文，成員單位乙重點(diǎn)開發(fā)中學(xué)數(shù)學(xué)等。錯(cuò)位開發(fā)的過程中，彼此力量并不是單一的，可以集各成員單位在這一學(xué)科領(lǐng)域中的優(yōu)質(zhì)師資力量，集中開發(fā)優(yōu)勢(shì)學(xué)科培訓(xùn)課程，做到重點(diǎn)用力，這樣每個(gè)成員單位都能開發(fā)一個(gè)或數(shù)個(gè)特色培訓(xùn)課程。然后教師發(fā)展共同體召開培訓(xùn)特色課程研討發(fā)布會(huì)，請(qǐng)專家團(tuán)隊(duì)對(duì)特色培訓(xùn)課程進(jìn)行評(píng)估、評(píng)價(jià)。培訓(xùn)特色課程一旦形成，就作為共享資源供各成員單位及區(qū)域全體教師享用。錯(cuò)位開發(fā)，共建共享，實(shí)現(xiàn)了個(gè)體與整體的協(xié)同發(fā)展，這如同教育家馬卡連柯的平行教育思想，作為成員單位的個(gè)體與共同體這個(gè)集體在資源開發(fā)中相互影響，以個(gè)體的發(fā)展促進(jìn)整體實(shí)力的提升，整體實(shí)力提升和資源的共享又反過來促進(jìn)個(gè)體的快速發(fā)展。

錯(cuò)位開發(fā)，共建共享，促進(jìn)了區(qū)域教師繼續(xù)教育的均衡發(fā)展。如，渝東北教師發(fā)展共同體根據(jù)已有資源優(yōu)勢(shì)，分別在云陽縣打造學(xué)前教育、中學(xué)數(shù)學(xué)等特色培訓(xùn)課程，在萬州區(qū)打造小學(xué)語文、高中物理等特色培訓(xùn)課程，在開州區(qū)打造高中語文和小學(xué)數(shù)學(xué)等特色培訓(xùn)課程，通過錯(cuò)位建設(shè)特色培訓(xùn)課程，共同分享，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師培訓(xùn)的特色彰顯和內(nèi)涵發(fā)展，教師發(fā)展共同體內(nèi)的教師教育培訓(xùn)質(zhì)量，較以前均有不同程度的提高。

二是構(gòu)建教師發(fā)展共同體培訓(xùn)專家?guī)?。區(qū)域教師發(fā)展共同體非常重要的培訓(xùn)資源就是培訓(xùn)者資源，一個(gè)木桶能裝多少水取決于最短的那塊木板，各成員單位有引領(lǐng)力的培訓(xùn)者隊(duì)伍缺乏正是區(qū)域教師培訓(xùn)的短板，常常是在培訓(xùn)時(shí)根據(jù)課程需要東拼西湊，由此，共同體的運(yùn)行就必須在共同體區(qū)域內(nèi)構(gòu)建一只有影響力的培訓(xùn)者隊(duì)伍。由各成員單位推薦報(bào)送培訓(xùn)者材料到共同體辦公室，然后組織專家評(píng)審并在區(qū)域內(nèi)發(fā)布。這支培訓(xùn)隊(duì)伍不是簡(jiǎn)單的組合、聯(lián)盟和使用，而是共同的建設(shè)和提升。共同體組織這支隊(duì)伍參加培訓(xùn)文化研討，規(guī)劃培訓(xùn)專題，舉辦培訓(xùn)者沙龍，開設(shè)培訓(xùn)者講座，策劃培訓(xùn)知識(shí)競(jìng)賽等，通過這些形式打造出一支受共同體各成員單位歡迎的培訓(xùn)者隊(duì)伍和學(xué)科領(lǐng)軍人才。培訓(xùn)者資源庫建立起來后，各成員單位根據(jù)培訓(xùn)需要在資源庫里選聘培訓(xùn)者。渝東北教師發(fā)展共同體成立以來，首批遴選80名培訓(xùn)者，基本覆蓋基礎(chǔ)教育所有學(xué)科。組織培訓(xùn)者到深圳龍崗進(jìn)修校、清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院等名校培訓(xùn)，參加了教師能力恐慌的應(yīng)對(duì)策略、培訓(xùn)授課技巧等專題研討。目前，這支隊(duì)伍已成為渝東北教師發(fā)展的頂梁柱，他們往返于各成員單位參加培訓(xùn)授課、課題研討和教學(xué)指導(dǎo)。

三是建立區(qū)域交流平臺(tái)——網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。“教師的專業(yè)學(xué)習(xí)是建立在個(gè)體學(xué)習(xí)與組織學(xué)習(xí)結(jié)合的基礎(chǔ)上的，學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是個(gè)體與集體分割開來的活動(dòng)?！眥5]共同體的構(gòu)建、論壇的輪動(dòng)組織已經(jīng)為區(qū)域間各成員單位搭建了交流平臺(tái)，但如何使區(qū)域的學(xué)科教師都互動(dòng)起來，讓他們?cè)趯W(xué)科教師大集體中共進(jìn)？構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)社區(qū)是最佳的辦法。這個(gè)社區(qū)可以搭建若干平臺(tái)，既可以使各成員單位及中小學(xué)在這個(gè)社區(qū)互通信息、實(shí)施研訓(xùn)管理、指導(dǎo)和交流，又可以使全體教師在這個(gè)社區(qū)的各個(gè)平臺(tái)上傳、分享資源、交流討論，真正形成共同體社區(qū)的大家庭。網(wǎng)絡(luò)社區(qū)分研訓(xùn)管理和學(xué)科教師交流兩個(gè)系列。研訓(xùn)管理社區(qū)分四個(gè)層級(jí)，主要職能是發(fā)布信息、通報(bào)研訓(xùn)動(dòng)態(tài)、分享各成員單位的研訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)、指導(dǎo)各中小學(xué)開展校本研修。學(xué)科教師交流社區(qū)，分三個(gè)層級(jí)，其主要職能是進(jìn)行學(xué)科教學(xué)研討和分享精品培訓(xùn)課程，可以依托網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)資源參加網(wǎng)絡(luò)研修。其架構(gòu)如上圖所示：

渝東北教師發(fā)展共同體依托中國(guó)教師研修網(wǎng)建設(shè)共同體網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，已初見成效。通過網(wǎng)絡(luò)社區(qū)可以加強(qiáng)區(qū)域共同體成員間的交流和融合，拓展共同體輻射引領(lǐng)的廣度和深度。

（四）教師研訓(xùn)：聯(lián)動(dòng)與互動(dòng)推進(jìn)

特色培訓(xùn)課程的打造和培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)的共建，為聯(lián)動(dòng)開展培訓(xùn)、合力開展教育科研、共同建立教師培訓(xùn)示范基地創(chuàng)造了條件。

一是聯(lián)動(dòng)開展教師培訓(xùn)。區(qū)縣級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承載著繁重的培訓(xùn)任務(wù)，對(duì)中小學(xué)教師“進(jìn)行每人不少于360學(xué)時(shí)的全員培訓(xùn)”。[6]此外還有骨干教師培訓(xùn)、新任教師培訓(xùn)等。全面推進(jìn)培訓(xùn)的力量單薄，很難做出培訓(xùn)特色，于是由教師發(fā)展共同體聯(lián)動(dòng)推進(jìn)培訓(xùn)，彰顯培訓(xùn)特色，既壯大培訓(xùn)力量，又增強(qiáng)共同體組織的凝聚力，因?yàn)椤肮餐w不是一開始就存在的，而是在改革的指引下，在項(xiàng)目的實(shí)施中逐漸形成的。”[7]

聯(lián)動(dòng)培訓(xùn)一般通過兩種方式進(jìn)行：一種是互派培訓(xùn)，因?yàn)楣餐w之間距離較近、交通便捷，可以把一些人數(shù)較少的學(xué)科教師集中派送到其他成員單位培訓(xùn)，如區(qū)縣級(jí)骨干教師培訓(xùn)及新任教師培訓(xùn)，有的學(xué)科只有幾個(gè)人，難以組班培訓(xùn)，就由共同體統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，分別交給具有相應(yīng)學(xué)科培訓(xùn)特色的成員單位培訓(xùn)?；ヅ膳嘤?xùn)，不僅有效地利用了優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)課程，還可以實(shí)現(xiàn)合理組班及跨區(qū)縣交流，實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展。如渝東北教師發(fā)展共同體將新任教師培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行了統(tǒng)籌互派，云陽教師進(jìn)修學(xué)院具備學(xué)前教育及中小學(xué)音樂、體育、信息技術(shù)等特色培訓(xùn)課程，萬州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校具有小學(xué)語文特色學(xué)科培訓(xùn)課程，就分別承擔(dān)這些學(xué)科的教師培訓(xùn)。另一種是互派培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)、培訓(xùn)課程。有的學(xué)科教師隊(duì)伍龐大，派到其他成員單位難以承擔(dān)且成本較高，就可以將培訓(xùn)課程、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)送到各成員單位巡回開展送教式培訓(xùn)，其培訓(xùn)課程、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)均可采取兩地、多地共建的方式進(jìn)行。

二是教育科研共推共享。共同體各成員單位除了開展培訓(xùn)工作外，還有指導(dǎo)中小學(xué)開展教育科研，實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)一體化。各區(qū)縣培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中小學(xué)開展教育科研，視野狹窄，有的僅僅立足于一所學(xué)校，一個(gè)小課題，調(diào)查范圍小，有足不出戶的尷尬，因此，在研究中存在一定的局限性；另外一個(gè)學(xué)校或者一成員單位申報(bào)一個(gè)課題，研究力度不夠，取得的成果較小，推廣和應(yīng)用價(jià)值也不大，而共同體聯(lián)合推進(jìn)課題研究則更有優(yōu)勢(shì)。

首先是研究視野更廣。教師發(fā)展共同體為各成員單位及區(qū)域內(nèi)中小學(xué)教師開展課題研究拓寬了視野，教師可以憑借成員單位的交流活動(dòng)及社區(qū)平臺(tái)，跨出本區(qū)縣去調(diào)研、去開展教研活動(dòng)，豐富教研感受、累積教育經(jīng)驗(yàn)，為尋找教育中的共性問題、探索教育規(guī)律創(chuàng)造了更廣闊的空間。

其次是研究力量更強(qiáng)。共同體可以凝聚各成員單位的研究力量，聯(lián)合申報(bào)更有價(jià)值的更高級(jí)別的重點(diǎn)課題，做有影響力的教育科研。如渝東北教師發(fā)展共同體聯(lián)合各成員單位申報(bào)了全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題及重慶市社科聯(lián)重點(diǎn)課題等，有力地推進(jìn)了教育科研。在共同體內(nèi)構(gòu)建教育科研專家團(tuán)隊(duì)，分別到各成員單位指導(dǎo)課題研究，將一個(gè)學(xué)校和一個(gè)區(qū)域所做的研究放到更大的環(huán)境中，憑借更強(qiáng)的科研實(shí)力，就更能夠取得科研成果。

再次是影響更大。合作開展教育科研，研究面寬、參與者眾、力量更強(qiáng)、成果也更豐碩，且取得的成果共享，影響力也自然更大。如云陽教師進(jìn)修學(xué)院主持的全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題在共同體內(nèi)發(fā)布子課題，并引領(lǐng)各區(qū)縣共同做研究，其研究成果在共同體內(nèi)運(yùn)用并借助共同體向更廣的范圍推廣，較大地發(fā)揮了教育科研的效能。

三是建立共同體教師培訓(xùn)示范性實(shí)踐基地。隨著教師發(fā)展共同體各項(xiàng)聯(lián)動(dòng)培訓(xùn)及科研的推進(jìn)，各學(xué)科教師觀摩研討更加頻繁，而且“教師學(xué)習(xí)共同體的問題都來源于教師日常的教育教學(xué)實(shí)踐，都是自己嘗試解決而不能解決的棘手問題，具有真實(shí)的情境性、復(fù)雜性和可探究性?！盵8]由此解決區(qū)域教師發(fā)展的問題，需要一塊實(shí)踐研修的良田。于是，共同體在各區(qū)縣建立一批示范性的實(shí)踐研修基地就顯得非常必要。首先是確立一批中小學(xué)、幼兒園示范基地學(xué)校。由共同體制定示范基地申報(bào)及創(chuàng)建方案，明確示范基地學(xué)校的基本要求，由各成員單位推薦申報(bào)，共同體組織研討會(huì)評(píng)審，然后命名和授牌。其次是指導(dǎo)建設(shè)實(shí)踐基地。共同體開展實(shí)踐基地學(xué)校的研討，組織專家為基地學(xué)校的特色建設(shè)把脈問診，指導(dǎo)建設(shè)成為真正具備示范性的實(shí)踐基地。同時(shí)，實(shí)踐基地在承擔(dān)來自各區(qū)縣各學(xué)科教師實(shí)踐、觀摩、研討的同時(shí)，也促進(jìn)了基地學(xué)校自身的發(fā)展。如渝東北教師發(fā)展共同體首批創(chuàng)建60余所示范性實(shí)踐基地學(xué)校，為區(qū)域教師培訓(xùn)提供了良好的實(shí)踐觀摩服務(wù)，成為共同體教師發(fā)展的重要陣地?！?/p>

【1】約翰·杜威（John Dewey）.公眾及其問題[M].本書翻譯組，譯.上海；復(fù)旦大學(xué)出版社， 2015： 159

【2】曾小麗.批判與超越:教師共同體概念的再探析——基于生態(tài)哲學(xué)的視角[J]. 當(dāng)代教育科學(xué)，2016（2）：34-37

【3】宋海英，張德利.學(xué)區(qū)視角下教師繼續(xù)教育模式的改進(jìn)[J]. 教育研究，2013（10）：103-109

【4】崔迪，姚偉. 美國(guó)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的歷史演進(jìn)及發(fā)展趨勢(shì)[J].現(xiàn)代教育管理，2017（5）：112-117

【5】中華人民共和國(guó)教育部.關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見[Z].2011—01—04

【6】沈佳樂. 教師共同體的要素及其情境分析[J]. 課程.教材.教法，2015（4）：105-109

【7】王淑蓮，金建生.教師協(xié)同學(xué)習(xí)共同體:教師專業(yè)發(fā)展新范式[J]. 中國(guó)高教研究，2017（01）：95-99

[科研項(xiàng)目]全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃單位資助教育部規(guī)劃課題“西部貧困地區(qū)教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀及發(fā)展策略研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)FKB120427）。