(河北師范大學 物理實驗教學中心)

理論和實驗教學融合的教師隊伍模式

(河北師范大學 物理實驗教學中心)

1 主要內(nèi)容

在過去河北師范大學物理科學與信息工程學院的物理學專業(yè)教師分成普通物理教研室、普通物理實驗室、理論物理教研室、近代物理實驗室與中學物理教研室. 由于理論課與實驗課分別由不同的教師擔任，存在理論和實驗脫節(jié)的現(xiàn)象，有的實驗已經(jīng)做完，而相關(guān)的理論知識還沒有講到，學生在做實驗時，理論跟不上，只能按照教師的實驗過程生搬硬套，勉強完成實驗，不能很好地理解實驗原理.

鑒于這種模式的諸多弊端，物理科學與信息工程學院于2012年重新整合教師管理模式，原來的普通物理教研室和普通物理實驗室合并成普通物理教學部，理論物理教研室和近代物理實驗室合并成理論物理教學部. 在各個教學部內(nèi)，不再區(qū)分實驗課教師和理論課教師. 每位教師既能擔任理論課的教學任務，同時還能選擇1～2門實驗課進行教學. 由于理論課和實驗課的教師同在一個教學部，大家同時參加教學活動，一起聽課、評課，一起討論教學進度和學生的學習情況，緩解了理論和實驗課的脫節(jié)現(xiàn)象. 一些講解理論課的教師在實驗教學的過程中，增加了對理論聯(lián)系實驗的認識，在講課過程中更加熟練和聯(lián)系實際.

近3年來，學院引進優(yōu)秀博士和博士后到學校任教，大部分新任職教師先到實驗室熟悉工作，指導1～2個學期的實驗課程，然后再擔任理論課教學，效果良好.

通過打通理論和實驗課程教學，在學院形成了良好的教學氣氛，在過去理論教師和實驗教師互相爭論各自工作量的現(xiàn)象不復存在. 同時，新任職博士、博士后教師參與到實驗教學中，進一步提高了實驗教師隊伍的質(zhì)量，學生的視野更加開

闊，對理論的理解也得到了提高.

2 創(chuàng)新點

普通物理教研室和普通物理實驗室合并成普通物理教學部，理論物理教研室和近代物理實驗室合并成理論物理教學部. 每位教師理論和實驗教學課程不固定，實現(xiàn)了一課多人，一人多課. 新任職博士和博士后參與到實驗教學中，提高實驗教學的質(zhì)量.

3 主要成效

1)理論和實驗教師同在一個教學部，避免了理論和實驗的脫節(jié)，既提高了教師的從教能力，又提高了學生的學習效果.

2)部分教師把科研成果轉(zhuǎn)化成本科實驗教學，并獲得河北省教學成果獎. 同時一些本科生積極參與到科學研究中，在本科階段發(fā)表SCI二區(qū)的科研論文.

3)學院學生在教師指導下，利用實驗中心的有利條件，理論結(jié)合實驗，學習效果明顯，在河北省以及全國大學生物理競賽中多次獲獎.

(執(zhí)筆：李玉現(xiàn))

任德香]

(續(xù)完)

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