張瑩瑩 沈陽工學院

淺談微視頻教學課程

張瑩瑩 沈陽工學院

本文主要是探討基于微視頻教學課程的設計與制作。在內容、含義、特點三方面進行闡述。隨著網絡教學在計算機類實驗課程的廣泛應用，微視頻課程已當今社會的研究熱點。在如今的數字化“微”時代，微視頻課將發(fā)展成為一種新的教學模式和學習方式。“微視頻”是學生學習中微型資源呈現的一種特殊形式，它匯集了圖、文、聲、像等媒體呈現的優(yōu)勢，同時具有微型學習資源知識“分點化”、問題“模塊化”的特點，更好地滿足學生對獨立知識點、問題點的個性化學習需要。

微視頻 教學 發(fā)展

微視頻是指短則30秒，長則不超過20分鐘的視頻短片。微視頻的內容涉及面廣泛，視頻形態(tài)多樣，通常涵蓋微電影、紀錄短片、DV短片、視頻剪輯短片、廣告片段等。微視頻可通過PC、手機、攝像頭、DV、DC、MP4等多種視頻終端攝錄或播放。隨著微博的廣泛普及，以及微小說、微漫畫等應用的興起，微視頻在沉寂幾年后再度受到關注，在2010年底，微視頻進入企業(yè)商用，贏道顧問率先在陶瓷、衛(wèi)浴、家電、涂料、家具、地板、照明、日用化妝品等行業(yè)里推行微視頻，以金牌衛(wèi)浴的亞運微視頻、歐神諾陶瓷的原創(chuàng)微視頻等流傳甚廣?！岸?、快、精”、大眾參與性、隨時隨地隨意性是微視頻的最大特點。而由其引出的微視頻課程應用的更加廣泛。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。

“微課”的核心在于一個“微”字，這個“微”字有三層涵義：一是指微課的內容是某個知識點或教學環(huán)節(jié)，這是微課的基本含義和微課設計的出發(fā)點；二是指微課的內容是非常關鍵或重要的，對學生的自主學習有幫助的重要知識點或教學環(huán)節(jié)，這是微課設計的理念所在；三是指雖然微課的內容是“微小”的，但整個微課教學的環(huán)節(jié)是完整的，這是微課教學中要兼顧的一個“全”字。因此，在微課設計過程中，同樣要考慮課堂設計的問題：教學目標的確定、教學方法的選擇、教學時間的安排、教學內容的選擇、教學手段的運用、教學效果的保證。在微課課件的設計和制作上，我認為，應該配合微課教學的各個環(huán)節(jié)，突出重點，強化難點，力求直觀、形象、簡潔、生動。課件所呈現的內容必然是教學中需要強調和強化的內容，是需要吸引學生眼球，引起學生特別重視的內容，是在學習中常用的具有基礎性意義的內容。

時間短、知識內容片段化、精確化是微視頻教學資源的最大特點之一。相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。在設計課程時盡量將課程分割成微小的知識點，或者提供給學習者一個單一而且有實際意義的“點”，以便學習者可以在短時間內完成學習，最大限度地滿足學生自由學習的需要。

從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

“微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環(huán)境”。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事；研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。

正因為課程內容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發(fā)者；正因為課程的使用對象是教師和學生，課程研發(fā)的目的是將教學內容、教學目標、教學手段緊密地聯系起來，是“為了教學、在教學中、通過教學”，而不是去驗證理論、推演理論，所以，決定了研發(fā)內容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。因為內容具體、主題突出，所以，研究內容容易表達、研究成果容易轉化；因為課程容量微小、用時簡短，所以，傳播形式多樣（網上視頻、手機、微博）。通過了解微課的主要特點，我們不難看出它的優(yōu)勢所在，正確了解它，充分利用它才是我們的最根本的目的。

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葉琳（通訊作者），1983年生，滿族，遼寧沈陽市，沈陽工學院教師，講師，碩士學位，研究方向：動畫設計。