作者/李進(jìn)霞,日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院

軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的研究與探索

作者/李進(jìn)霞,日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院

《軟件技術(shù)基礎(chǔ)》作為講授計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)的基本知識(shí)和相關(guān)技術(shù)的課程，需要完善和高效的教學(xué)模式。從計(jì)算機(jī)當(dāng)前的實(shí)際發(fā)展情況的角度來看，隨著教育改革的深入推進(jìn)、社會(huì)的全面發(fā)展，我國(guó)的計(jì)算機(jī)技術(shù)也得到了廣泛的運(yùn)用。在這當(dāng)中，嵌入式系統(tǒng)的應(yīng)用非常廣泛，并因此而拓展了軟件技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用領(lǐng)域。軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程在高等職業(yè)教育中，是一門不可或缺的重要基礎(chǔ)課，本文就針對(duì)軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，以供參考。

軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程；教學(xué)模式；探索

在《軟件技術(shù)基礎(chǔ)》課程當(dāng)中，課程特點(diǎn)比較明顯，那就是知識(shí)點(diǎn)豐富，操作性也非常強(qiáng)。然而學(xué)生實(shí)際的學(xué)時(shí)確非常有限。因此，在進(jìn)行實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，就要求我們必須要更加合理、有效的去組織教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，來確保其能夠與實(shí)際的應(yīng)用充分結(jié)合起來，便于實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。目前，很多系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件由非計(jì)算機(jī)專業(yè)人員來使用，部分需要在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行二次開發(fā)，甚至需要由非計(jì)算機(jī)專業(yè)人員重新設(shè)計(jì)、開發(fā)。 因此，作為非計(jì)算機(jī)專業(yè)的本科生，除了需要掌握計(jì)算機(jī)軟件的使用外，還必須掌握軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)的基本知識(shí)和相關(guān)技術(shù)，為今后的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)?！盾浖夹g(shù)基礎(chǔ) 》是非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)的一門重要基礎(chǔ)課 ，該課程的內(nèi)容也是學(xué)生參加全國(guó)計(jì)算機(jī)二級(jí)考試必備的知識(shí)。

1. 軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 課程特點(diǎn)分析

本課程不僅涵蓋面廣，有著較強(qiáng)的操作，而且章節(jié)之間往往會(huì)存在著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。例如，在軟件設(shè)計(jì)和操作系統(tǒng)之間就存在著極大的聯(lián)系。在這樣的情況下，就需要學(xué)生能夠建立起一套較為完整的理論體系，而這，要求學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)有一個(gè)綜合的掌握。而且，由于本課程是融合了多門計(jì)算機(jī)核心課程之后開設(shè)的，因此，為了使學(xué)生盡快掌握一定的工程開發(fā)能力，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，需要提煉出一條主線，讓學(xué)生們能夠圍繞這條主線，確保其能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)有個(gè)整體的把握，以便達(dá)到融會(huì)貫通的效果。與此同時(shí)，因?yàn)檎n程有著較強(qiáng)的操作性，因此，其所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)通常會(huì)和實(shí)際的工程之間脫節(jié)，并因此而限制了學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。

1.2 課程學(xué)情分析

通常情況下，在講授軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程之前，我們都會(huì)先講授《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》、《軟件技術(shù)導(dǎo)論》等課程，在這當(dāng)中，《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》與本課程的聯(lián)系最為密切，但是學(xué)生學(xué)得確并不理想，這也就會(huì)對(duì)本課程的教學(xué)產(chǎn)生不好的影響。對(duì)于，大部分高職學(xué)生都來說，他們有很多的不足：自主學(xué)習(xí)意識(shí)不夠，教師教一點(diǎn)就學(xué)一點(diǎn)，喜歡照葫蘆畫瓢，不愿動(dòng)腦筋，很少有人會(huì)動(dòng)腦來舉一反三[1]。而這就會(huì)導(dǎo)致，如果教師只給學(xué)生講授理論知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生就無法從根本上理解所講內(nèi)容。

1.3 課程教學(xué)問題

現(xiàn)階段，在大部分的高職院校中，計(jì)算機(jī)課程都會(huì)采用多媒體教學(xué)方式，這種方法相對(duì)于傳統(tǒng)板書來說，教學(xué)效率更高一些。但是，因?yàn)槭艿礁鞣N因素的影響，導(dǎo)致其在實(shí)際教學(xué)過程中仍然存在部分問題：首先，現(xiàn)階段，盡管有了多媒體課件，但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師所講的內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，仍然只是對(duì)呆板的照搬課本，大屏幕只是變成電子黑板，不能發(fā)揮更大優(yōu)勢(shì)，效果不佳。其次，教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，往往都會(huì)采用比較單一的實(shí)驗(yàn)形式。從本質(zhì)上來說，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生理解課程內(nèi)容的一個(gè)重要方法，如果只是照搬書上的代碼，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在遇到實(shí)際困難之時(shí)，空有理論而束手無策。更重要的是，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，導(dǎo)致現(xiàn)階段的教學(xué)過程依然是以教師為中心的，學(xué)生的主體地位得不到充分重視，導(dǎo)致整個(gè)學(xué)習(xí)過程都比較被動(dòng)[2]。

1.4 課程內(nèi)容豐富 ，課程難度較大

計(jì)算機(jī)軟件基礎(chǔ)知識(shí)由數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)、操作系統(tǒng)和軟件工程四部分的基本概念、工作原理和執(zhí)行程序組成。課程內(nèi)容涉及的知識(shí)面廣、概念多、原理抽象、實(shí)踐性強(qiáng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往感到不易理解，難于掌握。

1.5 課內(nèi)學(xué)時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容多

我院計(jì)劃分配給該課程的學(xué)時(shí)數(shù)很少。而課程內(nèi)容又很多，很多問題無法深入講解，無法通過更多的實(shí)例加以說明。這給老師教學(xué)帶來很大的困難，同時(shí)也給學(xué)生學(xué)習(xí)造成很大的壓力。

1.6 學(xué)習(xí)目的不明，動(dòng)手能力較弱

由于本課程內(nèi)容龐雜，有很多學(xué)生在學(xué)完了這門課程后仍不知道為什么學(xué)，在實(shí)踐中如何應(yīng)用。 沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)過程中自然沒有動(dòng)力和興趣，也很難把問題鉆研透徹。 由于缺乏足夠的程序設(shè)計(jì)、調(diào)試程序的能力，缺乏解決實(shí)際問題的經(jīng)歷，從而無法體會(huì)到《軟件技術(shù)基礎(chǔ)》中所講內(nèi)容的重要性和實(shí)用性。

基于上述問題，為提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率，采用新教學(xué)模式勢(shì)在必行。

2. 軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1 制定明確的教學(xué)目標(biāo)

雖然說《計(jì)算機(jī)軟件基礎(chǔ)》課程所包含的內(nèi)容非常廣泛，且內(nèi)容晦澀難懂，但是，相對(duì)來講，其內(nèi)容較為獨(dú)立，可以實(shí)現(xiàn)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)立講解。制定合理的教學(xué)目標(biāo)，能夠讓學(xué)生們更加清楚的了解這門課程所需要掌握的只是與技能，并指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)怎樣去掌握這些知識(shí)與技能，才能從根本上把學(xué)生的求知欲望激發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。所以，進(jìn)行該課程設(shè)計(jì)的前提及核心，便是制定一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)。另外，由于課程學(xué)時(shí)受限，在進(jìn)行真正的課程教學(xué)時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)制定科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)教授的內(nèi)容進(jìn)行充分的選擇，來提高教學(xué)的實(shí)效性。

2.2 針對(duì)學(xué)生層次設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行切合實(shí)際的課程設(shè)計(jì)

在教學(xué)大綱指導(dǎo)下，調(diào)查分析學(xué)生的個(gè)體文化背景、學(xué)習(xí)需要和條件，精心安排學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生采用主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和其他方式來達(dá)到學(xué)習(xí)目的。有些內(nèi)容囿于學(xué)時(shí)無法講全講深，可以采用講座的方式進(jìn)行介紹。這可以使學(xué)生了解到本專業(yè)的最新發(fā)展趨勢(shì)和最新技術(shù)，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，也補(bǔ)充了學(xué)校教學(xué)知識(shí)相對(duì)落后的問題。以此調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生利用課余自學(xué)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.3 選用適用的教學(xué)手段

在現(xiàn)代教學(xué)模式中，教師與學(xué)生是主要是實(shí)踐者與參與者。所以說，教師與學(xué)生之間，并不僅僅是一種單一的教學(xué)關(guān)系，而是一種互動(dòng)的關(guān)系。在實(shí)際的授課過程當(dāng)中，要求教師依據(jù)實(shí)際的內(nèi)容與特點(diǎn)，并運(yùn)用操作演示，理論講解以及小組合作探討等多種教學(xué)手段，來組織學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，要求教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)生動(dòng)簡(jiǎn)介，并通過嚴(yán)謹(jǐn)合理的板書，來對(duì)內(nèi)容加以描述與總結(jié)，方便學(xué)生對(duì)課程的內(nèi)容有一個(gè)直接的了解。因?yàn)?，有一個(gè)良好的交流學(xué)習(xí)環(huán)境，就能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量及效率。所以說，在實(shí)際的教學(xué)過程中，要想取得較高的教學(xué)質(zhì)量，來合理的解決多媒體課件的大信息量問題，就要求我們應(yīng)當(dāng)輔之以有效的互動(dòng)，塑造出一個(gè)舒適的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意力及好奇心，使學(xué)生能夠主動(dòng)去了解知識(shí)并掌握。此外，在每堂課結(jié)束之后，要求教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行教學(xué)總結(jié)，找出教學(xué)過程中所存在的問題與不足，并采取有針對(duì)性的解決措施來加以完善與優(yōu)化。

2.4 引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

在實(shí)際的教學(xué)過程中，興趣是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最好的動(dòng)力。所以，為了實(shí)現(xiàn)有效提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的目的，就要求學(xué)生必須要為其建立起一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到自主學(xué)習(xí)當(dāng)中來。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以嘗試分組教學(xué)、實(shí)際案例教學(xué)等多種教學(xué)方式形式，讓學(xué)生們組成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)小組，并且，要求教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)與班干部溝通，來對(duì)學(xué)生的生活與思想動(dòng)向有一個(gè)及時(shí)的掌握，并對(duì)教學(xué)進(jìn)度及難易程度進(jìn)行及時(shí)的修訂，以求達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.5 課后抓緊總結(jié)，及時(shí)補(bǔ)漏提高

在每一次教學(xué)之后，及時(shí)地記下教學(xué)得失和心得，為進(jìn)一步完善教學(xué)細(xì)節(jié)和教學(xué)研究留下最有價(jià)值的第一手材料。這是一種有益的總結(jié)和再學(xué)習(xí)過程，也促進(jìn)了一位老師成長(zhǎng)和進(jìn)步。

2.6 實(shí)踐訓(xùn)練，鞏固提高

現(xiàn)代教學(xué)模式在注重學(xué)生一定理論知識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)，特別注重學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。 《軟件技術(shù)基礎(chǔ)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，除了“聽會(huì)”、“看會(huì)”外，重要的是要“練會(huì)”。因此，必須加大實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力。

3. 結(jié)語(yǔ)

總之，在高職教學(xué)過程中，對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)而言，《軟件技術(shù)基礎(chǔ)》課程是一門比較重要的基礎(chǔ)課程。與此同時(shí)，在這門課程中所設(shè)計(jì)的內(nèi)容，也是學(xué)生參加全國(guó)計(jì)算機(jī)二級(jí)考試時(shí)所必須要掌握的內(nèi)容。所以說，我們?cè)谝院蟮膶?shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)提高教師對(duì)于課程的重要性認(rèn)識(shí)，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生積極熱情、主動(dòng)到教學(xué)過程里，使學(xué)習(xí)積極性全面提高，強(qiáng)化其思考、動(dòng)手能力，使學(xué)生能力得到全面發(fā)展。

＊ [1]陳靜,李雄偉,韓月霞,袁紅麗. 思維導(dǎo)圖在《軟件技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 價(jià)值工程,2016,26：240—242.

＊ [2]劉洋,廖琪梅,常小紅,張國(guó)鵬,盧虹冰. PBL教學(xué)法在《軟件技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 醫(yī)療衛(wèi)生裝備,2015,03：142—144.