◎席加宏

讓學(xué)引思：課堂教學(xué)改革的原點(diǎn)與歸宿

◎席加宏

目前中小學(xué)課堂教學(xué)普遍的癥結(jié)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)活動(dòng)的缺失?！白寣W(xué)引思”教學(xué)主張是一個(gè)涵蓋教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)等多個(gè)層面的教育改革?！白寣W(xué)”是讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，在時(shí)間和空間上保證學(xué)習(xí)活動(dòng)真實(shí)發(fā)生和正常展開?！耙肌本褪且l(fā)、引導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生思考，保證學(xué)生思維活動(dòng)的深入進(jìn)行，養(yǎng)成思考的習(xí)慣，提升思維的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者和思想者的統(tǒng)一。教師要通過改變教學(xué)方式推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系，不替代學(xué)生思。推進(jìn)“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革不能企圖一蹴而就，要采取分步實(shí)施、分層推進(jìn)的策略，合力攻關(guān)，全面規(guī)劃和統(tǒng)籌“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革行動(dòng)。

國務(wù)院總理李克強(qiáng)在2016年3月政府工作報(bào)告中提出要“發(fā)展更高質(zhì)量更加公平的教育”。前教育部長(zhǎng)袁貴仁在2016年全國教育工作會(huì)議上的講話中強(qiáng)調(diào)“要?jiǎng)?chuàng)新教育內(nèi)容方式，……提高教學(xué)水平，掀起一場(chǎng)‘課堂革命’，為大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新提供有力支撐”。什么樣的“課堂革命”才能夠回應(yīng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才的迫切需求？這個(gè)問題已成為目前課堂教學(xué)改革面臨的十分重要而迫切的任務(wù)。而解決這個(gè)問題的關(guān)鍵是真正樹立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，突出學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這是創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的必由之路。在這一點(diǎn)上，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，倡導(dǎo)“讓學(xué)引思”，以“讓學(xué)引思”教學(xué)思想引領(lǐng)課堂教學(xué)改革方向，以“讓學(xué)引思”教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)重塑學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主精神和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)思結(jié)合，促使教師的教和學(xué)生的學(xué)更具教育和生活的意義。這既是對(duì)教育大政方針的貫徹落實(shí)，也是課堂教學(xué)改革的原點(diǎn)和歸宿，是教育本質(zhì)的一種回歸。

現(xiàn)狀與根源：學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神的缺失與學(xué)校教學(xué)宗旨的錯(cuò)亂。

“讓學(xué)引思”教學(xué)思想，毫無疑問是基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)新思維品質(zhì)的嚴(yán)重缺失而提出的。學(xué)校教育以學(xué)生發(fā)展為本，其教學(xué)宗旨在于提高人的整體素質(zhì)，培養(yǎng)具有主動(dòng)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力的、能適應(yīng)未來知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才。因而學(xué)習(xí)的概念已不是傳統(tǒng)意義上“教師教、學(xué)生學(xué)”的學(xué)習(xí)，而是在獲取知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)學(xué)習(xí)掌握如何獲取知識(shí)的方法并在實(shí)踐中不斷體驗(yàn)。正如一個(gè)人的生活最終將走向獨(dú)立一樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)最終也要求步入自主學(xué)習(xí)境地，而這種對(duì)于人的一生發(fā)展都會(huì)受益匪淺的學(xué)習(xí)能力的形成應(yīng)在基礎(chǔ)教育階段就要高度重視和傾力培養(yǎng)。

目前問題恰恰就出在這里。中小學(xué)課堂教學(xué)普遍的癥結(jié)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)活動(dòng)的缺失。表面上看，許多學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地在看、在聽、在練，似乎在學(xué)習(xí)，但是學(xué)生是在學(xué)習(xí)嗎？學(xué)生真的學(xué)了嗎？如果我們較起真來追問一下，會(huì)發(fā)現(xiàn)問題很嚴(yán)重。實(shí)際上許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有熱情，沒有興趣，沒有主動(dòng)地參與和投入。學(xué)生離開教師牽引會(huì)不知所措，沒有作業(yè)要完成會(huì)感到無所事事。這是一種疑似學(xué)習(xí)的狀態(tài)，是一種偽學(xué)習(xí)的過程。

有專業(yè)人員對(duì)部分地區(qū)初一到高三的學(xué)生進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查，包括自我學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和調(diào)整等方面。最突出的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神缺失這一問題。比如在學(xué)習(xí)過程的自主性項(xiàng)目中，“學(xué)習(xí)時(shí)很少煩躁不安”、“做作業(yè)時(shí)，恰好有自己喜歡的電視節(jié)目，仍會(huì)堅(jiān)持做作業(yè)”、“學(xué)習(xí)時(shí)有朋友約我外出，我會(huì)想辦法拒絕”三個(gè)項(xiàng)目分?jǐn)?shù)都較低，表明學(xué)生的情緒調(diào)控、自我控制能力較差；在學(xué)習(xí)策略的項(xiàng)目中，“常尋找同一道題的幾種解法”、“常對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行分類、比較”這兩個(gè)項(xiàng)目分?jǐn)?shù)較低，表明學(xué)生解決問題的思維能力和策略水平較低。這種情況跟我們課堂教學(xué)中傳統(tǒng)的“傳授—接受”型教學(xué)有很大關(guān)系。這種傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)注重外在知識(shí)，采用“課程壓縮”策略，將“教學(xué)”壓縮為知識(shí)的教學(xué)，“知識(shí)的教學(xué)”壓縮為“書本知識(shí)的教學(xué)”，“書本知識(shí)的教學(xué)”進(jìn)一步壓縮為“書本上可考試的知識(shí)的教學(xué)”，層層壓縮的結(jié)果，就是教學(xué)的內(nèi)涵嚴(yán)重縮水，學(xué)生的發(fā)展走向片面，主動(dòng)精神缺失。

還有一個(gè)值得關(guān)注的情況是初中和高中學(xué)生的比較。通過對(duì)初中和高中學(xué)生的基本描述數(shù)據(jù)分析后發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)都高于高中學(xué)生，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性遠(yuǎn)比高中學(xué)生要好。而且初中三個(gè)年級(jí)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面也有極其顯著差異， 隨著年級(jí)增高，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性呈下降趨勢(shì)。在管理自己的學(xué)習(xí)時(shí)間上，在學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)過程的自主上，在學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)與強(qiáng)化及學(xué)習(xí)環(huán)境的控制上，初一學(xué)生的表現(xiàn)都好于初二，初二又好于初三。背后的原因值得深思。客觀的說，隨著年級(jí)的增加，學(xué)習(xí)科目的內(nèi)容與難度也隨之增加，學(xué)生之間的互動(dòng)逐漸減少，這是學(xué)生學(xué)習(xí)自主性下降的重要原因。但是更重要的還是支撐我們的課堂的最基本的教學(xué)宗旨發(fā)生了錯(cuò)亂，沒有著眼于提高人的整體素質(zhì)，培養(yǎng)具有主動(dòng)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力的、能適應(yīng)未來知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要的新人，而是僅僅從應(yīng)試入手，把學(xué)生訓(xùn)練成考試工具，課堂上教師不放手，不放心，學(xué)習(xí)中學(xué)生長(zhǎng)不大，難獨(dú)立。再加上教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控教育，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己的所有學(xué)習(xí)過程沒有控制意識(shí)，影響了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性。

內(nèi)涵與架構(gòu)：“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的審視與范式的重建

“讓學(xué)引思”教學(xué)主張是一個(gè)涵蓋教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)等多個(gè)層面的教育改革。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效表現(xiàn)以及經(jīng)過學(xué)習(xí)活動(dòng)后得到的實(shí)際結(jié)果勢(shì)必成為評(píng)價(jià)一節(jié)課好與壞、優(yōu)與劣、成功與失敗的關(guān)鍵要素，直接影響到教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實(shí)際價(jià)值。這是我們對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重新審視，也是開展“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革行動(dòng)的基本的理論依據(jù)。

“讓學(xué)”就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，在時(shí)間和空間上保證學(xué)習(xí)活動(dòng)真實(shí)發(fā)生和正常展開?！白寣W(xué)”要求轉(zhuǎn)移教學(xué)重心，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自覺性，教師不替代學(xué)生學(xué)，比如：讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)；讓學(xué)生掌握充分的自主學(xué)習(xí)的資源；讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施;等等。學(xué)生能不能進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)是核心?！耙肌本褪且l(fā)、引導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生思考，保證學(xué)生思維活動(dòng)的深入進(jìn)行，養(yǎng)成思考的習(xí)慣，提升思維的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者和思想者的統(tǒng)一。教師要通過改變教學(xué)方式推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系，不替代學(xué)生思。“引思”的方式途徑要切合學(xué)生實(shí)際，符合學(xué)科規(guī)律，比如創(chuàng)設(shè)具體學(xué)習(xí)情境觸發(fā)學(xué)生思維；組織學(xué)生合作討論進(jìn)行思維碰撞；等等。學(xué)生能不能保持獨(dú)立思考是關(guān)鍵。

教學(xué)的本質(zhì)是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。德國哲學(xué)家海德格爾說過，“教的要求是：讓學(xué)”，并認(rèn)為“稱職的教師要求學(xué)生去學(xué)的東西首先是學(xué)本身”。人本主義心理學(xué)家羅杰斯主張教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，為學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。我國教育家陶行知先生提出“六大解放”，解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間和時(shí)間，使之能學(xué)習(xí)自己渴望學(xué)習(xí)的東西。今天這些主張對(duì)我們理解和實(shí)施“讓學(xué)引思”有著重要意義，為我們思考“教”與“學(xué)”的關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提供理論學(xué)習(xí)的空間和行之有效的行動(dòng)指南。同時(shí)有助于我們真正實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，提供學(xué)生挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)（讓學(xué)），引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、深度思考并獲得持久性能力改變（引思）。

踐行“讓學(xué)引思”，必須立足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)重構(gòu)課堂教學(xué)范式，正確處理好“讓學(xué)”和“引思”辯證關(guān)系。

首先，“讓學(xué)引思”的課堂應(yīng)是“學(xué)習(xí)課”，而不是單純的“教學(xué)課”。師生應(yīng)該都是學(xué)習(xí)者，都在超越自我，同時(shí)互相幫助和交流，學(xué)生不但能看到教師思維的結(jié)果，而且能看到教師思維和探索的過程。教師不應(yīng)擺出一副專門教導(dǎo)別人的架式，學(xué)生也不可以擺出等待教師“傳道授業(yè)解惑”的架式。在“讓學(xué)引思”的課堂上，教師首要的是個(gè)學(xué)習(xí)者，然后是個(gè)引導(dǎo)者，最后才是個(gè)管理者和領(lǐng)導(dǎo)者。這樣的課，才是“學(xué)習(xí)社會(huì)”所需要的課堂教學(xué)。

其次，“讓學(xué)引思”的課堂，應(yīng)該是“自主課”，而不是單純的“執(zhí)行課”。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該是個(gè)策劃者而不是單純的執(zhí)行者，是一個(gè)名副其實(shí)的工程師而不是一個(gè)“教育技術(shù)工人”。在遵循課標(biāo)要求和教育教學(xué)基本原則的前提下，教師應(yīng)該有自己的教育教學(xué)理念，應(yīng)該能夠自主策劃一堂課，一周課，一學(xué)期的課，一年的課。教學(xué)活動(dòng)如果由少數(shù)人策劃，多數(shù)人去“落實(shí)”，這種課充其量不過是“批量生產(chǎn)的拷貝”，其必然缺乏創(chuàng)造性。如果課堂教學(xué)無創(chuàng)造性，勢(shì)必潛移默化地養(yǎng)成學(xué)生復(fù)制型的思維方式、非創(chuàng)造性的人格，將來也難以有創(chuàng)造。

再次，“讓學(xué)引思”的課堂，應(yīng)該有“個(gè)性化”色彩，不應(yīng)該是“標(biāo)準(zhǔn)件”。沒有個(gè)性就沒創(chuàng)造。在遵守教育基本原則和課程標(biāo)準(zhǔn)前提下，教師要追求自己的教學(xué)特點(diǎn)。整齊劃一、面面俱到地分項(xiàng)目評(píng)價(jià)教師的一堂課是否優(yōu)秀，有鼓勵(lì)平庸的危險(xiǎn)，因?yàn)樵S多創(chuàng)新給人最初的印象往往是“片面”、“偏激”等等。

又次，“讓學(xué)引思”的課堂，是給學(xué)生上的，不是給聽課人上的。學(xué)生在課堂有沒有得到發(fā)展，首先要向?qū)W生調(diào)查，看孩子是否真正得到了發(fā)展。應(yīng)該“以人為本”，不應(yīng)“以知識(shí)點(diǎn)為本”；應(yīng)該“眼睛向下”，不應(yīng)該總是“眼睛向上”；應(yīng)該是“本色”而不應(yīng)該是精心排演的“一臺(tái)戲”。

策略與路徑：“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)實(shí)踐的深度拓展和本質(zhì)回歸

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，是深化教學(xué)改革的主戰(zhàn)場(chǎng)。課堂教學(xué)改革是課程改革的核心環(huán)節(jié)?？梢院敛豢鋸埖卣f，不改革，我們的課堂教學(xué)效率就得不到相應(yīng)提高；不改革，我們教出來的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力方面就得不到增強(qiáng)；不改革，基礎(chǔ)教育教學(xué)水平就得不到提升；不改革，我們必然會(huì)與國家課改要求的進(jìn)程形成差距。因此開展“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革行動(dòng)是教育形勢(shì)發(fā)展的必然要求，是課堂教學(xué)實(shí)踐的深度拓展，是優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)的生命所在和本質(zhì)回歸。

推進(jìn)“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革不能企圖一蹴而就，而要經(jīng)過一段時(shí)間的積淀，才能形成規(guī)模，見到成效。要采取分步實(shí)施、分層推進(jìn)的策略，合力攻關(guān)，全面規(guī)劃和統(tǒng)籌“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革行動(dòng)。一是突出時(shí)序重點(diǎn)工作，分步實(shí)施，樹立和強(qiáng)化“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革的目標(biāo)意識(shí)，分階段開展“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)，每一階段都明確了特定的目標(biāo)和任務(wù)。比如第一階段普及啟動(dòng)，凝聚改革共識(shí)。學(xué)校組織教師認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)要求，研討“讓學(xué)引思”的學(xué)理依據(jù)與政策背景，為開展“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革行動(dòng)奠定理論基礎(chǔ)。第二階段全面推進(jìn)，樹立新規(guī)，形成改革合力。教師積極參與到課堂改革行動(dòng)中來，抓住核心問題，選準(zhǔn)突破口，通過“試水課”“達(dá)標(biāo)課”“比武課”等形式形成改革合力，推動(dòng)課堂教學(xué)改革行動(dòng)。第三階段全面提升，典型引路，打造改革品牌。建立以“讓學(xué)引思”為核心理念的課堂教學(xué)范式，探索實(shí)施“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)的有效途徑，形成課堂教學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升。二是強(qiáng)化典型的引領(lǐng)輻射作用，分層推進(jìn)，探索解決“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革中的重點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)校是開展“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革行動(dòng)的主陣地，校長(zhǎng)是學(xué)校推進(jìn)“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革的第一責(zé)任人。校長(zhǎng)應(yīng)該把“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)作為中心工作來抓，要組織好教學(xué)改革每個(gè)階段的工作，帶頭學(xué)習(xí)和踐行“讓學(xué)引思”，創(chuàng)設(shè)改革氛圍，確保領(lǐng)導(dǎo)得力，在制度上、資金上、時(shí)間上、人員上加強(qiáng)保障，確保改革的扎實(shí)推進(jìn)和有效落實(shí)。發(fā)揮名優(yōu)教師的示范引領(lǐng)作用，讓他們率先成為“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革骨干教師、典型教師，形成和完善基于校本特色的“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)模式的理論框架和操作體系。

“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革行動(dòng)，有利于引導(dǎo)中小學(xué)廣大教師集中關(guān)注課程改革的實(shí)踐問題；有利于正確確立學(xué)校教學(xué)的宗旨，做到以學(xué)生發(fā)展為根本，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神，提升思維品質(zhì)；有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效率，提升教育教學(xué)質(zhì)量。這一課改實(shí)踐對(duì)于促進(jìn)基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展和轉(zhuǎn)型發(fā)展，都具有十分重要的意義。

鹽城市教科院）