趙明華+鄭淑俊

20世紀80年代興起的一種強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，通過課堂教學讓學生直接用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務的教學方法或理念。通過實踐、體驗、參與、合作和交流等方式，培養(yǎng)學生運用英語的能力。在新課程改革的今天，采取“任務型”教學可以引導學生自主感受學習的樂趣。而現(xiàn)用初中英語教材是單元式編排，一個單元圍繞一個主題展開，解決學生日常生活和學習等存在的問題。英語教師應認真研討教材和新課標，合理地進行單元整體分析，整合單元教學內容，突出每節(jié)課的重難點，選擇恰當?shù)慕谭ê蛯W法，最大限度的挖掘學生的潛能，幫助學生靈活、自如地運用所學英語知識進行聽，說，讀，寫，譯，賞等能力的形成與提高。

《英語課程標準》明確指出英語教學的目的是幫助學生靈活、自如地運用所學英語知識進行聽，說，讀，寫，譯，賞等能力的形成與提高。即幫助學生提高綜合運用英語的能力。

針對中學生表現(xiàn)欲強、好奇心重等特點，在英語學習習慣養(yǎng)成時，將教材進行整合，是一種行之有效的方法。心理學研究表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經細胞會形成興奮中心，思維才會敏捷，當學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)時，接受的知識才能真正消化吸收。

《英語課程標準》中關于英語課程目標是這樣確立的：“基礎教育階段英語課程總體目標是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力?！倍覀兊挠⒄Z教學長期以來一直沒有改變過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向。由于我們忽略了英語教學的交際性原則，教師一味地“做學問”式地講授，忽略了聽說教學，才使學生覺得英語學習枯燥乏味，毫無樂趣；由于參與語言實踐活動機會的減少，才導致學生語言運用能力的低下；由于我們忽略了通過聽說來引導學生培養(yǎng)情感態(tài)度和掌握學習策略，才使學生的英語學習不得其法，對英語學習充滿了焦慮、緊張、懷疑、厭惡，甚至逆反心理，最終才導致了英語學習的兩極分化。很多學生其他科目都還算不錯，就是英語差，最討厭學英語。此種現(xiàn)象不得不引起我們廣大英語教師的深思。在教學中我們應當充分體現(xiàn)英語教學的交際性實踐性原則，努力為學生更多地創(chuàng)設英語學習的語言環(huán)境，加大聽說教學的力度，使學生充分參與到語言實踐中來，重新喚回學生對英語學習的興趣、信心，真正體現(xiàn)《英語課程標準》中“面向全體學生，注重素質教育”、“采用活動途徑，倡導體驗參與”、“注重過程評價，促進學生發(fā)展”的全新教學理念，從而達到提高學生語言綜合運用能力的最終目標。

由于農村地區(qū)較偏僻。經濟、文化落后，學生素質偏低，客觀要求我們教學上應探索出符合本區(qū)域學生學情的高效學習方法。為了解決新課改形勢下英語教學所面臨的困惑，對中學生英語學習進行有針對性的調查研究，并從各個環(huán)節(jié)、多角度探討其存在的問題和解決的辦法，提高教學質量，使學生學習興趣得到顯著提高，能夠對學生的英語教學具有提升的作用！摸清了學生的障礙所在，既有針對性地解決他們的實際困難，又不過于遷就他們，以為他們“聽不懂”就隨意降低標準或對他們的要求，而是從心理上進行輔導，從方法上進行指導，從知識上進行疏導，從時間上加以保證。只要我們真抓實干，從實踐中總結理論，又用理論來指導實踐并不斷完善我們的理論，事實證明要提高學生的英語學習水平是切實可行的。

教師在實際教學中仍就有意識嘗試這一方法的使用。在使用過程中，部分學生樂于采用，使知識更系統(tǒng)化，使用更加方便、靈活。教師自身改變了過去較為孤立的使用教材的做法，樹立了科學的教材觀，提高了教材的處理能力，增加了教材整合的智慧。教師的科研能力與水平有了很大的提高。

經教師科學整合后的教學內容，其呈現(xiàn)方式更加完整形象，其內容更加豐富多彩。更加有利于學生科學、系統(tǒng)、全面地建構英語知識體系。同時也提高了學生學習英語的積極性，拓寬了學生的視野。

我們重點研究在中學英語教學的課程整合，雖然我們的研究還有很多不足和需要改進的地方，但是可以為其他人對這一類問題的研究提供參考，也提高我們自己對這一問題的研究能力。

通過對課題的研究，使得自己明白了很多理論知識以及研究課題的過程，但是通過這次課題的研究也發(fā)現(xiàn)了自己的很多不足之處：首先表現(xiàn)在對于樣本的分析不足：所取樣本過少，對于目標學生的分析不深入。其次在于缺乏持之以恒的態(tài)度：課題的研究是一個漫長的過程，要求自己必須經常閱讀和思考，否則不會取得很好的成績。

回顧一年來的研究工作，教師們都認識到：教育教學研究與改革必須以學生發(fā)展為本，遵循學生思維，生理發(fā)展規(guī)律，以激發(fā)學生內在的動機為核心的學習習慣培養(yǎng)，有利于學生終生學習。我們的課題《農村初中英語教材整合的有效性研究》雖然在課題研究方面取得了一定成效，課改帶來的新成果讓大部分老師內心感到欣慰。但課題研究范圍大，要求高，參與課題研究的老師思想認識有限，理論水平、教學能力、教研能力參差不齊。盡管對課題研究很有熱情，在課題研究中做了大量的探索與實踐，但收獲與預期設想仍有一定距離。

總之，我們教師自身改變了過去較為孤立的使用教材的做法，在課題的行動研究中樹立了科學的教材觀，提高了教材的處理能力，增加了教材整合的智慧。