徐亞美

【摘要】傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)正處于投入時(shí)間多卻收效甚微的瓶頸期，而多角度的文本解讀可以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生在解讀文本的情感體驗(yàn)中提高閱讀微技能，還充分體現(xiàn)學(xué)生在閱讀課上的主體地位，從而打造更具生命力的閱讀課。

【關(guān)鍵詞】文本解讀 閱讀教學(xué)

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的初中閱讀教學(xué)往往按部就班，教師總是停留在“尋讀，略讀，語(yǔ)言點(diǎn)的講解”層面，這種枯燥乏味的課堂不僅使學(xué)生毫無(wú)閱讀興趣，久而久之，還不利于學(xué)生閱讀微技能的整體水平的提高，使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇閱讀“望而生畏”。從教師自己的專業(yè)發(fā)展前景來(lái)看，長(zhǎng)期忽略文本解讀的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)使得自己的語(yǔ)篇分析能力水平降低，更無(wú)法做到“充分挖掘教材資源，基于教材而又超越教材”。而正確的文本解讀，能打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的瓶頸，提高閱讀教學(xué)的有效性。

二、文本解讀

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，文本解讀真正體現(xiàn)了以人為本，它具有開(kāi)放性、多元性、生成性、個(gè)性等特征，文本解讀的過(guò)程就是教師首先與文本對(duì)話，走近讀者，然后進(jìn)行對(duì)文本充分挖掘背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的趣味閱讀課。

本文將以譯林出版社出版的《牛津英語(yǔ)》 九年級(jí)上第五單元第二課時(shí)中“Tan Duns music”為例，探討教師如何從以下幾個(gè)維度深度解讀文本，以實(shí)現(xiàn)有效閱讀教學(xué)。

1.解讀文體，明確體裁，把握文章結(jié)構(gòu)。這是一篇關(guān)于作曲家譚盾的人物傳記類(lèi)文章。明確了文章體裁，有利于學(xué)生理清文章脈絡(luò)，從而從宏觀上去把握整篇文章。教師在尋讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，需避免“滿堂問(wèn)”，要根據(jù)文章體裁設(shè)計(jì)切入點(diǎn)小、視野大的“連環(huán)問(wèn)”，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，避免走低效閱讀的彎路。針對(duì)本文的人物傳記特點(diǎn)，要求學(xué)生快速尋讀：What is Tan Dun？What is he famous for？What did he show interest in when he was young？What is his achievement？

2.解讀學(xué)生的認(rèn)知，巧妙設(shè)問(wèn)。興趣是最好的老師，如果能了解學(xué)生的認(rèn)知水平，采用恰當(dāng)?shù)姆绞阶畲笙薅鹊丶せ钆c話題相關(guān)的背景知識(shí)，學(xué)生在心理上會(huì)很樂(lè)意去探索問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。由于學(xué)生對(duì)聆聽(tīng)譚盾的高水平的樂(lè)曲很感興趣，在快速閱讀階段，學(xué)生很樂(lè)意以最快的速度尋找文中作品。通過(guò)提問(wèn)：How can he become a world-famous composer？Will he achieve todays success if he doesnt go abroad？Why？提綱挈領(lǐng)式的表格中的線索，不僅讓學(xué)生的思考指向更明確，還能通過(guò)第二個(gè)更有思考深度的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生熱烈討論，有話想說(shuō)。

3.以文章標(biāo)題為切入口解讀。文章的標(biāo)題就像一扇門(mén)，給讀者以最直觀的方向與啟示。它往往簡(jiǎn)明扼要，學(xué)生可以根據(jù)標(biāo)題內(nèi)容對(duì)閱讀材料進(jìn)行推測(cè)。

以本課閱讀材料為例，通過(guò)提問(wèn)：“How do you understand the title-music without boundaries？”這個(gè)由淺入深的頗具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生從文中找相關(guān)的句子論證作者的觀點(diǎn)和自己心中的疑問(wèn)。這個(gè)“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，激活學(xué)生頭腦中關(guān)于譚盾的相關(guān)信息的儲(chǔ)存和理解，從文中譚盾從而讓學(xué)生多角度地思考，“音樂(lè)無(wú)邊”的關(guān)鍵信息的體現(xiàn)——“譚盾應(yīng)用中西樂(lè)器結(jié)合的編曲”，“連接過(guò)去與現(xiàn)在的普通物體與樂(lè)器結(jié)合的演奏方式相結(jié)合”，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力和讀懂作者的潛在的寫(xiě)作意圖是很有效的。

4.解讀語(yǔ)意，提取問(wèn)題?！霸陂喿x問(wèn)題的設(shè)置上應(yīng)該遵循由表及里、由淺入深、由點(diǎn)到面的過(guò)程。設(shè)置問(wèn)題一般遵循 3B 原則，即：questions between lines， questions behind lines， questions beyond lines（Douglass， Malcolm P.）?！保愑婪迹?016）在讀后階段，通過(guò)回答問(wèn)題：“Since Tan Dun is best known for winning an Oscar for his music in the film Crouching Tiger， Hidden Dragon， why does the writer choose to use the award music for the Beijing Olympics in the first paragraph？”將引導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解作者如此謀篇布局形成連貫的意圖，從而引導(dǎo)學(xué)生從不同角度挖掘文本信息的這些聯(lián)系。

三、結(jié)語(yǔ)

在新課程改革的時(shí)代背景下，閱讀教學(xué)不能是枯燥、低效的“只見(jiàn)樹(shù)木、不見(jiàn)森林”的圍繞詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)，而應(yīng)該在深入地解讀學(xué)生閱讀認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過(guò)多維度地文本解讀，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、體驗(yàn)、探究等一步步地與作者進(jìn)行對(duì)話，建構(gòu)快樂(lè)的閱讀體驗(yàn)。這就要求教師要不斷提高自己的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，深入解讀文本，從而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中走近作者、探索世界，與作者、老師、同伴間實(shí)現(xiàn)近距離的心靈溝通，最終打造民主、和諧、具有生命力的閱讀課堂，并循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

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