仲興旺

【摘要】批判性閱讀，也叫評(píng)判性閱讀，是個(gè)性化閱讀的主要策略。文章以牛津譯林初中英語(yǔ)的幾個(gè)閱讀教學(xué)案例為例，談?wù)劤踔杏⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)中，批判性閱讀的主要策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 批判性閱讀 有效閱讀

批判性閱讀，以預(yù)知課文內(nèi)容、提出問(wèn)題解決問(wèn)題為前提、以質(zhì)疑、解疑為主線、以培養(yǎng)創(chuàng)新思維、探究式閱讀為終極目的。下面，結(jié)合初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的幾個(gè)小案例，針對(duì)批判性閱讀這一話題，談?wù)勁行蚤喿x在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體操作，以期構(gòu)建充滿生機(jī)和活力的有效閱讀課堂。

一、引導(dǎo)學(xué)生析題，幫助學(xué)生預(yù)知教學(xué)內(nèi)容

常規(guī)閱讀教學(xué)，教師帶領(lǐng)學(xué)生掃除閱讀障礙，然后逐字逐段“翻譯式”講解，帶學(xué)生理解和融會(huì)貫通課文內(nèi)容之后，帶領(lǐng)學(xué)生做大量的練習(xí)，然后，讓學(xué)生熟讀成誦。如此的閱讀教學(xué)，以讀懂和理解為目的，以講解和接受為主要方式，難以激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，課堂效率之差也可想而知。而批判性閱讀，改變了這種閱讀方式，構(gòu)建學(xué)生為主體的閱讀課堂。

實(shí)施批判性閱讀，首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的題目而猜測(cè)和預(yù)知課文的主要內(nèi)容。如The ghost in the park的閱讀時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上節(jié)課的welcome to the unit中提到的令人感到不可思議的人或事而導(dǎo)入到reading中：One Saturday morning， Millie and Amy met a ghost， Do you believe it？Today， we will read the text about the ghost.以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

然后給出文章的題目The ghost in the park，讓學(xué)生根據(jù)教師的課文背景的介紹，以及根據(jù)文題而猜測(cè)課文的主要內(nèi)容：兩個(gè)關(guān)鍵詞——ghost和in the park.從而推測(cè)這篇Reading應(yīng)該是發(fā)生在公園里的“鬼”的故事，“鬼ghost”使學(xué)生對(duì)這篇文章的閱讀產(chǎn)生期待——誰(shuí)遇到了鬼、遇到鬼之后事情的發(fā)生、發(fā)展如何、結(jié)果怎樣等進(jìn)行想象和猜想，為推斷閱讀埋下伏筆。

對(duì)于文章的預(yù)測(cè)，教師可以設(shè)計(jì)有效問(wèn)題而促使學(xué)生的預(yù)測(cè)，如What is the reading about？等引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)、預(yù)知課文，以啟發(fā)思維為目的、引發(fā)閱讀興趣為宗旨，析題能力的培養(yǎng)，也利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，開(kāi)拓學(xué)生的思維

在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)知、預(yù)測(cè)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，實(shí)施推斷性閱讀教學(xué)，還要轉(zhuǎn)變講讀式的教學(xué)，走出教師提出問(wèn)題學(xué)生回答的方式，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的預(yù)測(cè)中提出問(wèn)題，如The ghost in the park的教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)測(cè)而猜測(cè)：Who met a ghost？Could they really met a ghost？If it isnt a ghost， what was it？等，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，根據(jù)對(duì)文章的“疑問(wèn)”，而對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣。問(wèn)題的提出，可以是學(xué)生自己提出自己回答，也可以是學(xué)生互問(wèn)互答，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，也可以開(kāi)展“我問(wèn)你答”的競(jìng)技活動(dòng)，看誰(shuí)提出的問(wèn)題能把對(duì)方難倒，這樣的游戲和活動(dòng)，更加激發(fā)學(xué)生參與的興趣，提高閱讀課堂的效率。

在學(xué)生相互質(zhì)疑時(shí)，教師應(yīng)給以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如學(xué)生The story of Xiwang時(shí)，教師可以從文章的段落層次上設(shè)計(jì)問(wèn)題，如根據(jù)第一部分，小希望的生長(zhǎng)歷程的層面，想知道哪些細(xì)節(jié)，從而對(duì)這些細(xì)節(jié)進(jìn)行提出問(wèn)題，如小希望出生時(shí)的外貌What does Xi wang look like at the birth等，在小希望面臨的危險(xiǎn)一段，對(duì)于面臨的危險(xiǎn)是什么等時(shí)，進(jìn)行質(zhì)疑Is panda facing danger？What danger are they in？What should we do to protect the pandas？這樣的引導(dǎo)，使學(xué)生的質(zhì)疑基于教材，并且緊扣教材重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高閱讀教學(xué)效果。

三、將析疑、解疑貫穿于閱讀始終，提高創(chuàng)新思維能力

閱讀教學(xué)，教師應(yīng)放下應(yīng)試教育的包袱，創(chuàng)新教學(xué)，開(kāi)放課堂，讓學(xué)生在閱讀中通過(guò)質(zhì)疑、釋疑、解疑而自主交流，引導(dǎo)學(xué)生提出具有探究性的問(wèn)題，改變以讀懂為目的的教學(xué)，讓學(xué)生邊閱讀、邊預(yù)測(cè)、邊驗(yàn)證，驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)和課文內(nèi)容是否相符，驗(yàn)證觀點(diǎn)和看法與文章的主旨是否一致，從而，進(jìn)一步強(qiáng)化批判性閱讀的能力和策略。

如閱讀The story of Xiwang時(shí)，學(xué)生閱讀到第二部分“希望面臨的危險(xiǎn)”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)What danger are the pandas facing？讓學(xué)生以小組為單位，猜測(cè)一下小希望所面臨的危險(xiǎn)，將面臨的危險(xiǎn)以提綱的形式表達(dá)出來(lái)，再讓學(xué)生閱讀課文，從課文中再找到這個(gè)問(wèn)題的答案，再和預(yù)測(cè)的答案相比較，看預(yù)測(cè)的和課文中提到的面臨的危險(xiǎn)是否一致，從而既強(qiáng)化對(duì)課文內(nèi)容的理解，也提高學(xué)生的創(chuàng)新理解力。

批判性閱讀，應(yīng)貫穿到語(yǔ)法教學(xué)、閱讀教學(xué)、對(duì)話教學(xué)等課型中，開(kāi)展批判性教學(xué)，讓批判性學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣、發(fā)展成為一種能力。批判性教學(xué)貫穿于教學(xué)的始終，英語(yǔ)閱讀教學(xué)定會(huì)提升質(zhì)量，提高英語(yǔ)教學(xué)效益。

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