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        “非指導(dǎo)性教學(xué)”對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)方式的啟發(fā)

        2017-12-28 04:34:08顧寧一
        校園英語(yǔ)·上旬 2017年15期
        關(guān)鍵詞:英語(yǔ)角教學(xué)方式

        顧寧一

        【摘要】傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式把學(xué)生放在被動(dòng)的位置,學(xué)英語(yǔ)成為學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)。受羅杰斯“非指導(dǎo)性教學(xué)”理論的啟發(fā),筆者所在的學(xué)院設(shè)置英語(yǔ)角,加強(qiáng)師生溝通,使學(xué)生敢于表達(dá),樂(lè)于表達(dá),老師在教學(xué)中不再是指導(dǎo)者,而是參與者。本文分析了英語(yǔ)角與傳統(tǒng)課堂的不同,并探討了英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。

        【關(guān)鍵詞】非指導(dǎo)性教學(xué) 英語(yǔ)角 教學(xué)方式

        一、英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策

        隨著國(guó)際化程度越來(lái)越高,高校學(xué)生對(duì)自己在校期間的英語(yǔ)能力提升有更高的期待和要求。以筆者所在的藝術(shù)類高職為例,學(xué)生希望在課堂上鞏固補(bǔ)充高中學(xué)過(guò)的知識(shí),更期望能有機(jī)會(huì)練習(xí)口語(yǔ),在課堂上培養(yǎng)說(shuō)英語(yǔ)的自信和流暢。這樣的愿望往往受到課堂人數(shù)和教學(xué)模式的限制。在綜合考慮了學(xué)生的意愿和教學(xué)效果后,我院開(kāi)始實(shí)行小班化教學(xué),根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)程度,將其分成 “A”、“B”、“C”三個(gè)等級(jí)進(jìn)行教學(xué)。對(duì)能力較弱的學(xué)生,重點(diǎn)在于提升其基本詞匯量,夯實(shí)基礎(chǔ);對(duì)程度較高的學(xué)生,除了進(jìn)一步鞏固語(yǔ)法詞匯外,還加入小組討論、團(tuán)隊(duì)辯論等環(huán)節(jié),即著眼于培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用現(xiàn)學(xué)詞匯語(yǔ)法的能力。

        這些教學(xué)措施成效初顯,改善了眾口難調(diào)的教學(xué)窘境,即“程度弱的學(xué)生自卑,程度高的學(xué)生覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有挑戰(zhàn)性”的狀況,學(xué)生上課思想更集中,合作更融洽,老師在備課時(shí)目標(biāo)和方向也更明確。然而,在收獲之余,一些問(wèn)題仍不容小覷。

        1.每單元的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法深入。受課時(shí)所限,上課趕進(jìn)度,而課后學(xué)生又通常沒(méi)有良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣,這樣就導(dǎo)致快速遺忘??此评蠋熞淹瓿闪私虒W(xué)任務(wù),學(xué)生對(duì)陌生詞匯或語(yǔ)法的掌握及錯(cuò)誤的改正并不理想。

        2.學(xué)生不夠主動(dòng)。雖然游戲和活動(dòng)活躍了課堂氣氛,但僅是讓學(xué)生放松的點(diǎn)綴而已。課堂教學(xué)仍在老師主導(dǎo)下進(jìn)行,即使學(xué)生投入其中,往往也只是為了完成課堂任務(wù)而已,被動(dòng)接受知識(shí),離開(kāi)課堂后沒(méi)有好奇心去進(jìn)一步探索。開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的初衷是為了溝通和表達(dá),如果采用強(qiáng)制要求,即使學(xué)生能達(dá)到應(yīng)試要求,溝通和表達(dá)的能力仍難以提升。

        3.學(xué)生的參與度仍待提高。受學(xué)生人數(shù)的限制,課堂上老師總會(huì)顧此失彼,無(wú)法確保每位同學(xué)都有足夠的表達(dá)機(jī)會(huì),團(tuán)隊(duì)合作難免會(huì)出現(xiàn)“外向的學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)多,內(nèi)向的學(xué)生參與度不高”的情況。

        歸根結(jié)底,學(xué)生的英語(yǔ)是否能提高取決于其能否養(yǎng)成自發(fā)學(xué)習(xí)和積累的習(xí)慣。而良好習(xí)慣的養(yǎng)成需要老師的積極引導(dǎo)和大膽放手。在對(duì)教學(xué)進(jìn)行深入探索的過(guò)程中,我們嘗試將“非指導(dǎo)性教學(xué)”作為指導(dǎo)思想引入教學(xué),把英語(yǔ)教學(xué)分成兩個(gè)部分-英語(yǔ)課和英語(yǔ)角。其中,英語(yǔ)課著重基礎(chǔ)的夯實(shí)、詞匯語(yǔ)法等學(xué)習(xí)。其教學(xué)模式是書(shū)面和口頭相結(jié)合,課堂上既有需單獨(dú)完成的練習(xí),也有小組討論,兩人合作的形式??紤]到學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,課堂教學(xué)依然是在老師的引領(lǐng)下進(jìn)行。同時(shí),我們?cè)谟⒄Z(yǔ)課的基礎(chǔ)上增設(shè)“英語(yǔ)角”,作為傳統(tǒng)課堂的延伸。我們把每班的學(xué)生編組,每組五人左右,時(shí)間為半小時(shí)。學(xué)生們圍繞某一話題展開(kāi)討論,表達(dá)想法。話題都是課堂內(nèi)容衍生的產(chǎn)物。英語(yǔ)角的目的在于提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的自信,即搭建一個(gè)平臺(tái),使學(xué)生能在課后仍有機(jī)會(huì)聚在一起交流互動(dòng),通過(guò)分享交流這種輕松的形式來(lái)鞏固以往所學(xué)的內(nèi)容。

        二、“非指導(dǎo)性”教學(xué)的啟示

        1960年,美國(guó)著名心理學(xué)家羅杰斯創(chuàng)立了“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式。他將多年心理治療師的經(jīng)驗(yàn)推廣到教學(xué)領(lǐng)域,主張教師在教學(xué)過(guò)程中不給予明確的指導(dǎo),即注重指導(dǎo)的藝術(shù)。歸納起來(lái),“非指導(dǎo)性”教學(xué)兩大特點(diǎn):

        1.以學(xué)生為中心。羅杰斯的觀點(diǎn)是,教學(xué)的目的是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力,培養(yǎng)其獨(dú)特的個(gè)性。在教學(xué)過(guò)程中,教師要幫助學(xué)生,使其達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

        這一觀點(diǎn)啟發(fā)我們,課堂應(yīng)成為學(xué)生展示自己的舞臺(tái),老師作為“指導(dǎo)者”可提供正確示范和激勵(lì),而不用過(guò)多干涉學(xué)生,或用硬性的規(guī)定控制學(xué)生??稍谡n堂上多留意學(xué)生的表現(xiàn),適時(shí)提供幫助。

        2.師生關(guān)系融洽。羅杰斯認(rèn)為,良好的師生關(guān)系有利于學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)抱有“真誠(chéng)”、“接受”和“理解”的態(tài)度,使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教育忽視師生間的情感聯(lián)結(jié),一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳播,造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣,課堂氣氛沉悶,師生關(guān)系疏離。

        英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言,學(xué)生學(xué)習(xí)的目的除了通過(guò)國(guó)家規(guī)定的考試之外,還是希望有效溝通,因此課堂氛圍應(yīng)是生動(dòng)輕松的。而聯(lián)系我們的實(shí)際情況,學(xué)生大多基礎(chǔ)薄弱,信心缺乏,老師既要幫學(xué)生補(bǔ)基礎(chǔ),又不能影響課程進(jìn)度,還要顧及應(yīng)試技巧,沒(méi)有更多的精力投入到學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)上,教學(xué)圍繞“詞匯語(yǔ)法練習(xí)”展開(kāi),因此學(xué)生產(chǎn)生厭倦和抗拒心態(tài)也在情理之中。

        在學(xué)習(xí)了“非指導(dǎo)性”教學(xué)的精髓后,我院結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,決定在英語(yǔ)課上開(kāi)展“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的系統(tǒng)教學(xué),在英語(yǔ)角踐行“非指導(dǎo)性”教學(xué)。

        三、英語(yǔ)角的安排

        1.我們將英語(yǔ)角視為課堂的延伸,但又不拘泥于課堂所涉及的內(nèi)容。舉例而言,課堂上學(xué)習(xí)了“films(電影)”,那當(dāng)天的英語(yǔ)角就以此為主題展開(kāi)討論。與上課不同,英語(yǔ)角是“無(wú)的放矢”,即大家不只是圍繞電影展開(kāi)討論,如:How do you watch films?Do you often go the cinema or download them?(你通常怎么看電影?你去電影院還是下載到電腦上?),還會(huì)就一些相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)一步交流,如What kind of snacks do you usually buy?(你通常買(mǎi)什么零食?) What things do you consider the most annoying in the cinema?(你覺(jué)得在電影院最讓人生氣的是什么?)在整個(gè)交流過(guò)程中,老師也積極參與討論,敞開(kāi)心扉與同學(xué)們交換想法。對(duì)同學(xué)們的不同觀點(diǎn),不評(píng)價(jià),不批判,“開(kāi)放”、“平等”和“尊重”是英語(yǔ)角的主導(dǎo)思想。

        2.老師在英語(yǔ)角實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變-由傳統(tǒng)的“領(lǐng)路人”到“參與者”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是被老師“帶著跑”,老師滔滔不絕向?qū)W生傳授知識(shí),無(wú)法保證學(xué)生是否能同步吸收,學(xué)生是否愿意在課外花時(shí)間學(xué)習(xí)補(bǔ)強(qiáng)就更是個(gè)未知數(shù)。前面提到,英語(yǔ)教學(xué)的目的在于激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情,培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)和探索問(wèn)題的習(xí)慣。因此,如果說(shuō)英語(yǔ)角是學(xué)生思維“綻放”的舞臺(tái),那課堂就應(yīng)是點(diǎn)燃導(dǎo)火索的地方。以筆者的英語(yǔ)課為例,某堂課我們以 “relationship(關(guān)系)”為主題,請(qǐng)大家在課后觀看一部愛(ài)情電影并交流觀后感。在英語(yǔ)角里大家互相分享所觀看的電影,描述故事情節(jié)。最后,筆者請(qǐng)大家以 “Being in love”作為句子開(kāi)頭,總結(jié)觀后感。大家各抒己見(jiàn),如 “Being in love costs time and money.(戀愛(ài)需要花費(fèi)時(shí)間和金錢(qián))”;“Being in love is an illusion,and it will disappear.(戀愛(ài)是幻覺(jué),它會(huì)消失)”;“Being in love means changes in habits. (戀愛(ài)意味著習(xí)慣的變化)”等等。學(xué)生們的句子是否能體現(xiàn)電影主題和精髓不是最重要的,關(guān)鍵的是他們通過(guò)電影進(jìn)行了探索、總結(jié),這就是英語(yǔ)教學(xué)的初衷-啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究。

        3.我們還會(huì)在英語(yǔ)角中設(shè)置一些開(kāi)放環(huán)節(jié),如給定一些詞作為句子開(kāi)頭,請(qǐng)學(xué)生們根據(jù)真實(shí)情況造句。My best friend...,Last night...,Parents...,When it rains,I...這些都是可以幫助了解學(xué)生生活及個(gè)性愛(ài)好的問(wèn)題。如果我們只是問(wèn) “Did you do your homework last night?(你昨晚做作業(yè)了

        嗎?)”這類的封閉性問(wèn)題,可能兩三句就結(jié)束對(duì)話。通過(guò)提問(wèn)上述開(kāi)放性問(wèn)題,老師走近了學(xué)生,創(chuàng)造了繼續(xù)提問(wèn)的可能性,學(xué)生也可選擇與自身水平相符的表達(dá)來(lái)進(jìn)行交流。

        四、總結(jié)

        “非指導(dǎo)性教學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)作用,但教師的作用并未被否定。老師是教學(xué)的“參與者”,這跟“旁觀者”是不同的概念。對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)角中的表述錯(cuò)誤或詞匯量不足的現(xiàn)象,都需要老師留心,在平時(shí)上課的時(shí)候下功夫糾正補(bǔ)強(qiáng)并用適當(dāng)?shù)姆绞綆推潇柟?。因此英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要性毋庸置疑。英語(yǔ)角的設(shè)置,為傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)打開(kāi)了一扇窗口,使老師和學(xué)生分別擺脫 “指揮者”和“學(xué)習(xí)者”身份束縛,平等和諧地進(jìn)行討論。

        英語(yǔ)角是踐行羅杰斯“非指導(dǎo)性教學(xué)”理論的教學(xué)實(shí)驗(yàn),它與課堂教學(xué)互為補(bǔ)充,以提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)自信和流利度為主要目的,它將帶動(dòng)我們對(duì)“聽(tīng)”、“讀”、“寫(xiě)”教學(xué)方法的進(jìn)一步探索研究,爭(zhēng)取開(kāi)發(fā)出更加完善、互動(dòng)性強(qiáng)的綜合英語(yǔ)教學(xué)模式。

        參考文獻(xiàn):

        [1]李海燕,孫士新.基于“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究[J].遼寧科技學(xué)院學(xué)報(bào),2012,14(3):61.

        [2]羅杰斯.羅杰斯著作精粹[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社, 2006.

        [3]項(xiàng)茂英.羅杰斯“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào),2002,17(3):67.

        [4]袁蓉.基于“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式的英語(yǔ)教師角色探析[J].無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009,8(4):61.

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