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        《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》背景下幼兒音樂欣賞活動的策略

        2017-12-28 15:21:33林麗芳
        教師·下 2017年11期
        關(guān)鍵詞:情境情感幼兒

        林麗芳

        《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱“《指南》”)中指出:“音樂欣賞是幼兒園藝術(shù)教育的重要組成部分。音樂欣賞是指通過音樂認識世界的一種思維活動。傳統(tǒng)的幼兒音樂欣賞活動,片面注重培養(yǎng)幼兒喜歡聽音樂和安靜聽音樂的興趣和習(xí)慣,難以調(diào)動幼兒的積極性和主動性,影響了幼兒的音樂欣賞教育目標的實現(xiàn)。那么,如何在《指南》背景下開展音樂欣賞活動教學(xué),讓幼兒發(fā)自內(nèi)心地樂于學(xué)習(xí)音樂呢?本文旨在從音樂情境、教師主導(dǎo)、幼兒的主體地位三方面探討幼兒園音樂欣賞活動的教學(xué)策略。

        一、融入情境活動,展現(xiàn)音樂欣賞的魅力

        達爾克羅茲說過:“對音樂的理解,與其說是一種智力過程,不如說是情感過程?!睈弁媸怯變旱奶煨?,游戲是幼兒的摯愛,情境是幼兒的世界。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點,創(chuàng)設(shè)與音樂作品相符的情境,將抽象的旋律、節(jié)奏、情感轉(zhuǎn)化為直觀的動作、語言、表情,讓幼兒欣賞音樂、理解音樂、感受音樂。

        (1)巧融童話情境。童話里的花花草草、大大小小的動物都被擬人化,幼兒的思維也具有擬人化的特點,他們把自己天真的情感賦予身邊的事物,這與童話的表述方式“不謀而合”。巧妙地抓住學(xué)生這一興趣點,結(jié)合某個歌曲的特點,巧妙融入童話般的情境,構(gòu)造出幼兒們好奇向往的新奇意境,那必將在有限的活動時間內(nèi),能更好地提高幼兒們學(xué)習(xí)歌唱的積極性。例如,大班歌唱活動“老鼠畫貓”,活動一開始,教師創(chuàng)設(shè)“陽光明媚,鼠老大帶領(lǐng)小老鼠們出門覓食”的情境,勾起幼兒的好奇心;接著出示“神筆”,召集小老鼠們開會,討論如何畫貓;促進幼兒發(fā)揮想象,大膽創(chuàng)作,以相對自主的方式理解、記憶歌詞。隨后抓住幼兒愛挑戰(zhàn)的心理,以學(xué)會歌唱便可出門覓食,助推幼兒歌唱的積極性。最后出門覓食,表演歌曲,讓幼兒進一步感受歌曲的滑稽性。以童話情境貫穿整個活動,讓幼兒們在童話世界里快樂歌唱。

        (2)巧融生活情境?!吨改稀分刑岢觯骸白層變憾嘟佑|大自然,欣賞和聆聽美麗的景色和動聽的聲音,和幼兒一起發(fā)現(xiàn)美的事物的特征,感受和欣賞美。”“許多幼兒歌曲源于生活,它是人們?nèi)粘I畹膶懻??!币虼耍層變阂魳沸蕾p活動回歸生活,挖掘教學(xué)內(nèi)容中的生活素材,利用積累的生活經(jīng)驗,創(chuàng)設(shè)情境,讓幼兒體會到音樂與生活的密切聯(lián)系,學(xué)會用生活中真實的情感、甜美的歌聲表現(xiàn)歌曲。例如,小班歌唱活動“過家家”,這首歌曲恰巧就是對廚房生活場景的寫照。在活動中,可以利用角色游戲室里“過家家”的材料,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境?;顒右婚_始,創(chuàng)設(shè)“娃娃肚子餓,大聲哭鬧”的情境,鼓勵幼兒想辦法安撫“娃娃”,接著結(jié)合已有的生活經(jīng)驗,幼兒自主表現(xiàn)炒菜做飯的樣子,到了歌曲表演環(huán)節(jié),幼兒已有了角色扮演的經(jīng)驗,就會自主扮演爸爸或媽媽的角色開始歌唱。此時,將“娃娃”家中的鍋碗瓢盆進一步投放到活動中,鼓勵幼兒嘗試跟著歌曲節(jié)奏哼唱歌曲。在這個模擬小家庭里,幼兒玩著、唱著、樂著,從中感受歌曲的情感,體驗歌唱表演的樂趣,創(chuàng)造性地擊打日常的鍋碗瓢盆,展現(xiàn)生活音效的魅力。

        二、優(yōu)化教學(xué)手段,進入音樂欣賞的天地

        《指南》中提出:“尊重幼兒的興趣和獨特感受,理解他們欣賞時的行為?!币魳沸蕾p活動的過程,就是運用已有的經(jīng)驗和各種感官感受和表現(xiàn)音樂形象、內(nèi)容的過程。由此可見,教師在引導(dǎo)幼兒參與欣賞活動時,自身的情感投入都直接影響著幼兒對活動的興趣和投入,由情入手,自然地引導(dǎo)幼兒進入音樂天地,讓幼兒與教師產(chǎn)生情感共鳴,才是最佳途徑。

        (1)教師情感語言激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情。幼兒在進入音樂活動的初期還是比較茫然的,需要教師適當言語信息的傳遞。在傾聽音樂的過程中,教師富有詩意的、充滿感情的言語容易引起幼兒的注意和情緒,讓幼兒很快進入樂曲所表達的意境,不斷激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情。例如,在欣賞樂曲《碰碰車》時,要求幼兒伴隨B段的節(jié)奏進行體態(tài)動作的表演。剛開始,每兩個幼兒面對面地站著,雙手或身體對碰出節(jié)奏,既單調(diào)又不活潑。突然,教師發(fā)現(xiàn)兩個幼兒背對著背,你一下我一下地碰得起勁,于是立即贊嘆地向全班幼兒介紹他們的動作:“大家看這兩輛‘車,‘車尾碰‘車尾,多帶勁兒啊,和別的‘車子不一樣,我們仔細聽聽想想,還有哪些不一樣的動作?”隨著教師的介紹和鼓勵,幼兒想出了許多新的玩法:有兩輛“車”對頂?shù)模袃奢v“車”打轉(zhuǎn)的,他們用腳下的碎步表現(xiàn)了短促而又連續(xù)的節(jié)奏;有兩輛車對碰一下馬上回頭再碰的,以表現(xiàn)帶附點的節(jié)奏;有的還出現(xiàn)了三人組合、四人組合的表現(xiàn)方法。幼兒情緒高漲,更好地理解和把握了樂曲所反映的豐富內(nèi)容。

        (2)教師生動體態(tài)啟發(fā)幼兒的想象思維。當教師滿腔熱情地投入活動,與幼兒一起欣賞、游戲時,教師的體態(tài)動作就是一項與幼兒進行交流、溝通的技能。例如,在組織幼兒欣賞樂曲《春天》時,啟發(fā)幼兒用身體的各部分表現(xiàn)幼苗的形狀。剛開始,幼兒都局限于身體直立、兩片葉子對稱以及教師示范的造型。這時,教師擺出了側(cè)身、蹲著等造型,拓寬了幼兒的思路。又如,在欣賞活動碰碰車的最后,將幼兒想象的動作編成了《碰碰車舞》,讓幼兒邊聽音樂邊欣賞舞蹈。當幼兒們看到自己的動作和表現(xiàn)方法被教師采用時,興奮極了,自信心也大大加強了。

        三、凸顯主體地位,傾聽音樂欣賞的旋律

        《指南》中指出:“每個幼兒的心里都有一顆美的種子,要引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美。”幼兒獨特的心理年齡特點決定了教師在進行音樂欣賞教學(xué)時,不僅僅要關(guān)注幼兒對音樂結(jié)構(gòu)層次的了解,更要重點關(guān)注幼兒的興趣、情感、想象等心理活動過程。幼兒在活動的過程中感受到精神的愉悅和滿足,敢于在活動中大膽并創(chuàng)造性地表達自己的想法和感受,積極參與到活動中,從而達到音樂欣賞的目的。

        (1)幼兒抒發(fā)情感。由于幼兒的生活經(jīng)驗積累不同、年齡特點不同,對同一個音樂作品,每個幼兒的感受是不一樣的,存在著個性化差異。因此,教師應(yīng)該積極創(chuàng)造機會鼓勵幼兒去想象、去表達、去體驗,讓幼兒的想象得到充分表達、情感得以盡情抒發(fā)。例如,在引導(dǎo)幼兒表達聽完音樂《化蝶》后的感受時,教師充分放手讓幼兒暢所欲言,有的幼兒說:“聽完感覺很美,像蝴蝶在跳舞?!庇械挠變赫f:“我感覺要哭了?!边€有的幼兒說:“像在花園散步。”教師充分接納每個幼兒的感受,不為追求統(tǒng)一的答案,而去扼殺幼兒的想象力和削弱幼兒對音樂的感受性。

        (2)幼兒感知樂曲。在進行音樂欣賞活動時,最關(guān)鍵因素就在于幼兒對音樂進行充分的感知和理解。由于音樂作品具有抽象性,幼兒缺少相應(yīng)的生活經(jīng)驗積累,且幼兒年齡小注意力易分散,教師通過創(chuàng)編故事可以集中幼兒的注意力,使其專心傾聽,同時也將復(fù)雜難懂的音樂結(jié)構(gòu)特點化作更易理解的故事情節(jié),幫助幼兒具體感知,深入領(lǐng)會。例如,奧爾夫音樂《賓果》,該樂曲分句明顯,每句都有其明顯的特點,教師根據(jù)樂曲結(jié)構(gòu)特點創(chuàng)編了《大象和小蚊子》的故事,第一樂句用“大象在森林里走走跳跳跳”概括;第二樂句前半句本身就像蚊子飛行的聲音,故而用“小蚊子飛過來叮大象”匹配;第三樂句形如“大象趕蚊子”;第四樂句和第二樂句旋律相同,用“小蚊子又飛過來叮大象”匹配;第五樂句為“大象生氣了,踩蚊子”。這樣的活動讓幼兒更加容易分辨不同樂句的異同點,從而深入體會到樂曲的逗樂情趣。

        四、結(jié)語

        音樂欣賞方法很多,教師要有效地融合多種方法,注重以幼兒為活動的主體,變單純地“聽音樂”為“操作音樂”,使音樂欣賞活動更加游戲化、趣味化。在“游戲”音樂過程中,激發(fā)幼兒對音樂欣賞的興趣,讓幼兒在音樂欣賞中感受到藝術(shù)的魅力,學(xué)會欣賞藝術(shù),學(xué)習(xí)創(chuàng)造藝術(shù),從而愛上音樂欣賞課,融入到音樂中;還要提升幼兒對音樂的感受力、理解力、表現(xiàn)力和音樂審美能力,讓音樂欣賞的課堂充滿生機和活力。

        (作者單位:福建省莆田市城廂區(qū)下黃幼兒園)

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