黃喬兵

通過提問引導(dǎo)學(xué)生思維方向，調(diào)動學(xué)生積極思考從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效益、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的目的是我們在課堂教學(xué)中的常用手段。一個好的問題設(shè)計就是一種高效的課堂教學(xué)方式，在初中歷史教學(xué)中，我們的問題設(shè)計要避免簡單的、毫無思維含量的問題，也要避免散亂的、沒有任何邏輯的提問，更要避免“假大空”、脫離學(xué)生學(xué)習(xí)和思維水平實際的問題。我們要立足提升學(xué)生思維品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)的宗旨，根據(jù)教材內(nèi)容和《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“《課標(biāo)》”）要求，設(shè)計出符合學(xué)生心智特點的課堂教學(xué)問題。

一、設(shè)計專題性問題，提升歷史思維的深刻性

專題學(xué)習(xí)是初中生歷史學(xué)習(xí)中的一項重要內(nèi)容，也是學(xué)科基本能力要求之一。學(xué)生對歷史專題的掌握程度直接影響學(xué)生對重要史實的理解深度與學(xué)習(xí)效果，可以毫不夸張地說，沒有專題的歷史學(xué)習(xí)是浮于表面的，學(xué)生是不能深刻掌握和理解歷史本質(zhì)與精髓的。學(xué)生將表面看似雜亂無章的史實進(jìn)行自主歸納與整理，形成某一主題下的歷史專題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行重要歷史現(xiàn)象與過往歷史“風(fēng)云”的理解，立即會有“撥開云霧見天日，守得云開見月明”的感覺，水到渠成地達(dá)成對歷史發(fā)展的本質(zhì)、歷史現(xiàn)象的追本溯源、歷史發(fā)展的規(guī)律和特點等重要歷史元素的深入理解。因此，我們在歷史課堂教學(xué)中，要有意識地設(shè)計適當(dāng)?shù)膶ｎ}性問題，有效培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的深刻性。如在人教版（下同）九上第四單元的教學(xué)過程中，可以在相應(yīng)的課時中設(shè)計這樣的專題性問題：“文藝復(fù)興和新航路的開辟分別為歐洲資本主義的產(chǎn)生與發(fā)展提供了什么條件？”“歐美各國資產(chǎn)階級革命的原因有哪兩大類？”“英國成為資本主義工業(yè)強國的因素有哪些？”等等。通過對這些專題性問題的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅有效區(qū)分了容易混淆的歷史知識，也一目了然地加深了對人類歷史發(fā)展特點的認(rèn)識和理解。

二、設(shè)計線索性問題，提升歷史思維的系統(tǒng)性

學(xué)生在新課程改革背景下的歷史學(xué)習(xí)不應(yīng)是依靠死記硬背來進(jìn)行史實的再認(rèn)和再現(xiàn)，而應(yīng)是在掌握一定的歷史發(fā)展線索的基礎(chǔ)之上進(jìn)行宏觀審視與整合，由個別現(xiàn)象抽象出一般規(guī)律，促進(jìn)歷史系統(tǒng)性思維的形成。在具體的問題設(shè)計中，我們可以以一個國家發(fā)展的歷程形成國別史演變線索，也可以以一個時代的變遷窺視歷史發(fā)展的特點和規(guī)律，還可以以某個歷史主題、地點、人物、會議、文件等歷史內(nèi)容為主線歸納和整理相關(guān)史實。線索的呈現(xiàn)形式可以以形象的思維導(dǎo)圖、全面的表格比較或者是用箭頭符號表示的歷史演變簡圖，任何一種呈現(xiàn)形式中的文字表達(dá)都宜簡不宜繁，要將最關(guān)鍵的、最能體現(xiàn)歷史線索的文字標(biāo)示在各種歷史線索圖表中，以利于學(xué)生一目了然地掌握歷史線索的關(guān)鍵。如我們在設(shè)計八年級《辛亥革命》一課時，可以以時間、地點、辛亥革命的發(fā)展階段等思維導(dǎo)圖為線索講述辛亥革命的歷程。又如，在學(xué)完九年級《美國南北戰(zhàn)爭》的歷史后，可以以表格形式整理出美國南北戰(zhàn)爭與北美獨立戰(zhàn)爭在時間、背景、領(lǐng)導(dǎo)人、文件、影響、性質(zhì)等方面的異同，促進(jìn)學(xué)生加深對美國歷史上兩次資產(chǎn)階級革命的系統(tǒng)性理解。通過對這些線索性問題的學(xué)習(xí)，學(xué)生有效弄清了歷史發(fā)展的來龍去脈，達(dá)到了系統(tǒng)掌握歷史知識的目的。

三、設(shè)計評價性問題，提升歷史思維的批判性

歷史事件的發(fā)生總是在一定的歷史條件下進(jìn)行的，既有其積極意義，又有歷史條件無法回避的消極影響。引導(dǎo)學(xué)生運用馬克思主義哲學(xué)觀點，一分為二、實事求是地看待歷史事件的產(chǎn)生與發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生全面辯證的思維和形成批判對待歷史事件的眼光。因此，我們在設(shè)計課堂教學(xué)問題時，要根據(jù)《課標(biāo)》要求，加強對教材知識的鉆研，挖掘評價性問題設(shè)計因素，努力設(shè)計出符合學(xué)生批判性思維形成需要的歷史問題。設(shè)計這類問題時，我們要注意通過呈現(xiàn)必要的圖文史料給予學(xué)生必要的思維路徑，讓學(xué)生學(xué)會論從史出、史論結(jié)合的方法，在一定的史證意識下完成對歷史問題的評價，避免出現(xiàn)因為主觀的空想式思維而進(jìn)行的片面或不準(zhǔn)確評價。如我們在教學(xué)九年級《法國大革命和拿破侖帝國》的內(nèi)容時，如果直接要求學(xué)生評價“拿破侖對外戰(zhàn)爭”的影響，學(xué)生要么就是在毫不理解的情況下對教材表達(dá)進(jìn)行照本宣科，要么就是一片茫然，不知從何處著手。此時，如果我們給學(xué)生一段意大利愛國者的史料：“……沒有人比我更懂得濕潤意大利土壤并使之恢復(fù)生氣的每一滴慷慨的法國人鮮血的價值。但是……看到法國人離開是一種巨大的、說不出的歡樂……”學(xué)生通過閱讀這樣的史料，很快就懂得從“打擊封建勢力”和“損害被侵略國家人民利益”這兩個方面進(jìn)行評價，有效形成全面辯證的批判性歷史思維。

總之，我們設(shè)計歷史問題時要避免隨意性，要根據(jù)《課標(biāo)》要求，精心設(shè)計出富有思維含量、適合初中生思考、有利于提升學(xué)生思維品質(zhì)的問題。只有這樣的問題，才能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考?xì)v史、反思?xì)v史、借鑒歷史，使千百年來不斷演變的歷史滄海成為學(xué)生良好發(fā)展的助力軍。

（作者單位：江蘇省如皋市石莊鎮(zhèn)初級中學(xué)）