謝海燕

我們?cè)诔踔杏⒄Z(yǔ)課堂中特別是農(nóng)村初中英語(yǔ)的課堂中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，很多教師過(guò)于關(guān)注英語(yǔ)知識(shí)與語(yǔ)法技能等教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，但對(duì)英語(yǔ)教材中的文化要素往往是一帶而過(guò)，甚至根本就視而不見(jiàn)。其實(shí)，在《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中就有這樣的要求：“英語(yǔ)教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展英語(yǔ)文化知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)。”初中英語(yǔ)教材中滲透了大量的英語(yǔ)文化，我們應(yīng)充分利用這些課程資源拓展學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的文化視野，以不斷提升其跨文化意識(shí)、國(guó)際意識(shí)與開(kāi)放精神。本文中，筆者結(jié)合近幾年教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗诔踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中拓展學(xué)生文化視野方面的一些做法和粗淺思考，借此拋磚引玉。

一、在課堂教學(xué)中滲透文化因素

課堂教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要陣地，因此，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化意識(shí)，拓展學(xué)生英語(yǔ)文化視野首先要在英語(yǔ)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行滲透。如我們可以在詞匯教學(xué)的過(guò)程中擴(kuò)充學(xué)生的文化視野。英語(yǔ)中的很多詞匯積累了與中文含義完全不同的文化內(nèi)涵，有些詞匯的中英含義甚至完全相反，此時(shí)我們應(yīng)對(duì)不同含義的詞匯文化作簡(jiǎn)要介紹，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同的語(yǔ)境靈活運(yùn)用相關(guān)詞匯。又如，在如今的英語(yǔ)教材中也存在很多的跨文化因素，這些文化因素也較為明顯地體現(xiàn)了中西方文化的差異。課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師要敏感地意識(shí)到文化教學(xué)因素，努力通過(guò)情境模擬、角色表演、動(dòng)畫(huà)演示等多種方式，有目的、有針對(duì)性地給學(xué)生介紹教材中蘊(yùn)含的英語(yǔ)文化知識(shí)，并將英語(yǔ)文化置于具體的情境下進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境下，通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用深化對(duì)東西方文化異同的認(rèn)識(shí)。每種文化都有獨(dú)特的語(yǔ)法體系和特征，英語(yǔ)中的量詞使用、名詞單復(fù)數(shù)變化、詞組搭配、語(yǔ)言順序、表達(dá)習(xí)慣等方面都與漢語(yǔ)存在較大的不同。因此，我們還可以通過(guò)語(yǔ)法教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充對(duì)西方文化的了解，更加深入了解中西方文化差異。這樣，通過(guò)課堂教學(xué)在詞匯、語(yǔ)法、情境等方面的針對(duì)性滲透，學(xué)生的英語(yǔ)文化視野一定會(huì)得到有效拓展。

二、在課余時(shí)間中提升文化意識(shí)

雖然在課堂教學(xué)中我們有意識(shí)地滲透了一些英語(yǔ)文化，但由于英語(yǔ)教學(xué)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的要求是一個(gè)綜合的和整體的語(yǔ)言教學(xué)體系，因此不可能將文化教學(xué)作為課堂教學(xué)的主要或全部?jī)?nèi)容。這就依賴(lài)于我們?cè)谡n余時(shí)間與學(xué)生相處的細(xì)節(jié)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的英語(yǔ)文化意識(shí)滲透，以有效彌補(bǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)的缺陷和不足，同時(shí)還能有效溝通師生情感，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效益。如有學(xué)生在校園里看見(jiàn)我，用英語(yǔ)詢(xún)問(wèn)：“Where are you going？”或者在進(jìn)行師生交流時(shí)，學(xué)生會(huì)提問(wèn)：“How old are you？”在中國(guó)聽(tīng)到這樣的問(wèn)題再正常不過(guò)，只不過(guò)是一種例行的見(jiàn)面客套語(yǔ)或相處交流的習(xí)慣性語(yǔ)言，但作為英語(yǔ)教師的我馬上意識(shí)到，學(xué)生不知道在英語(yǔ)國(guó)家詢(xún)問(wèn)這些去哪里、吃什么或者女士的年齡等問(wèn)題是打聽(tīng)他人隱私的不禮貌問(wèn)題，因此，我輕輕地?fù)u搖頭，神秘地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“It's a secret！”并告訴學(xué)生在英語(yǔ)國(guó)家問(wèn)這些問(wèn)題是不禮貌、不恰當(dāng)?shù)摹Ｓ袝r(shí)還聽(tīng)到學(xué)生這樣的英語(yǔ)問(wèn)候：“How are you，English teacher？”同樣，我馬上給予糾正：“Please call me Miss Xie！”并對(duì)學(xué)生解釋?zhuān)谥袊?guó)，“老師”是尊稱(chēng)，但在英語(yǔ)國(guó)家，“teacher”只能代表一種職業(yè)，而用職業(yè)稱(chēng)呼別人是不禮貌也是不尊重他人的表現(xiàn)，英語(yǔ)國(guó)家稱(chēng)呼別人一般在姓氏前加上“Mr，Miss”等稱(chēng)謂。這樣，通過(guò)課余時(shí)間的有效彌補(bǔ)，學(xué)生明顯提升了中英文化對(duì)比意識(shí)，學(xué)會(huì)在對(duì)比和包容中接受其他國(guó)家的語(yǔ)言文化，有效拓展了英語(yǔ)文化視野。

三、在差異比較中接受優(yōu)秀文化

拓展學(xué)生的文化視野，要在尊重其他國(guó)家先進(jìn)文化的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)與本民族文化的比較，加深學(xué)生對(duì)本民族文化的認(rèn)識(shí)和理解，感受中華文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，有效激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上形成良好的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。初中生處于心智發(fā)育的半成熟階段，認(rèn)識(shí)是非與鑒別美丑的能力還有一定的欠缺，對(duì)外來(lái)的新鮮事物容易盲目從眾，隨意模仿。如果我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中只是一味地宣傳國(guó)外文化，勢(shì)必在一定程度上造成學(xué)生對(duì)本民族文化的淡漠。因此，對(duì)于國(guó)外文化，我們首先要了解與尊重，在此基礎(chǔ)上吸收和學(xué)習(xí)其先進(jìn)的文化內(nèi)容，使其作為本民族文化的有益補(bǔ)充和拓展。要讓學(xué)生意識(shí)到，中西方文化各有所長(zhǎng)，但也各有所短，我們要增強(qiáng)愛(ài)國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的意識(shí)，將學(xué)到的其他國(guó)家的先進(jìn)和優(yōu)秀的文化用于充實(shí)本民族的文化，做到有效地取其精華，去其糟粕。

總之，文化與語(yǔ)言緊密聯(lián)系、不可分割。學(xué)生知曉和掌握一定的文化背景知識(shí)有利于促進(jìn)語(yǔ)言能力的提升，而語(yǔ)言能力的提升又反過(guò)來(lái)促使學(xué)生增進(jìn)對(duì)語(yǔ)言文化的了解。英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解世界文化，拓展其文化視野，還應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中西文化差異，學(xué)會(huì)取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省如皋市東陳鎮(zhèn)雪岸初級(jí)中學(xué)）