黃春華

新一輪課程改革實驗，給語文教學注入了生機與活力，我們的語文課堂披上了華麗的外衣：大量帶聲音、圖像信息的多媒體課件充斥課堂，扎扎實實的語言文字訓練少了；脫離文本的議論紛紛多了，自由誦讀的郎朗書聲少了；課堂上“吹、拉、彈、唱”盡顯其能，學生思考、質疑的時間少了……非語文活動占據(jù)了課堂的大量空間。那么，對于新課程背景下的小學語文教學，我們應怎樣回歸語文本色，提升學生的語文素養(yǎng)，提高課堂教學的有效性呢？

一、落實字詞教學，扎扎實實教語文

語文學科是基礎工具性學科，從小打好基礎，對學生的終身發(fā)展至關重要。就小學語文教學而言，最重要的就是要奠基固本，要求切實、訓練扎實、效果落實。在許多的公開課上，教師都因許多花里胡哨的安排，而忽視了字詞的訓練，在課堂上沒有花時間去糾字音、辨字形、解字詞。特別是在中高段，字詞教學都被忽略了。

但在信息技術如此發(fā)達的今天，全國特級教師薛法根老師卻單憑一支粉筆、一塊黑板，和孩子們一起輕輕松松學習《剪枝的學問》一課。他花了大量的時間落實字詞教學，采用多種方法讓學生掌握字詞的讀音、寫法，理解字詞的意思。在字詞學習環(huán)節(jié)聽寫生字時采用的方式是教師用生字組詞，學生邊猜邊寫；指導書寫時先引導學生仔細觀察，再指導寫好字的主筆；理解詞語“成熟”時，則引導學生用該詞造句，以此檢測并幫助學生理解。如果每一位教師都能像薛老師一樣把字詞教學落到實處，我們何愁學生學不好語文呢？何愁學生的語文素養(yǎng)不提高呢？

葉圣陶先生就說過：“語文教學的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新?！?一堂語文課，不管你如何設計，如果不讓學生在課內識字、練字、用句，把基本的字詞撇開而單純地進行人文教育或任何名義的其他教學，都是語文教學的一種異化，都是有悖于“本色語文”的。

二、體現(xiàn)以讀為本，完完全全教語文

古人云：“讀書百遍，其義自見。”《義務教育語文課程標準（2011年版）》也明確指出：“語文教學要體現(xiàn)以讀為本。”語文課沒有郎朗書聲，猶如魚兒沒有了水，只有“熟讀”才能“精思”。素質教育呼喚把課堂還給學生，重視“讀”這一學習語文的好方法，讓學生在讀中感悟，在讀中體驗，真正感受語言文字的優(yōu)美。

在教學《迷人的秋色》時，我分不同層次、采用多種方式讓學生多次朗讀這篇優(yōu)美的課文。初讀，要求學生讀準字音，畫出字詞，找出文中描寫了秋天的哪些事物；細讀，引導學生邊讀邊思考，讀了課文之后感受到了什么，有哪些不明白的地方；悟讀，引導學生細細品味，體會課文美在哪兒；有感情朗讀，要學生帶著對秋天的喜愛之情讀一讀課文。學生在多次朗讀課文的過程中感受到了秋天的美好，感受到了語言文字的優(yōu)美，同時也明白了生活中并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。至此，學生的語文素養(yǎng)提升于無形之中。

三、構建“語用”課堂，簡簡單單教語文

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：語文課程是一門致力培養(yǎng)學生語言文字運用能力的綜合實踐性學科。學語文、用語文就是學語言、用語言的過程。語言學習，重在語言的積累和運用，要注意語言表達方式的習得。語文教學要回歸本位，指向語用。在教改、課改盛行的今天，“語用”這個詞在語文課堂中正被廣泛關注。“語用”理論的引入，再一次指導語文教師們如何從過于關注文本內容的窠臼中跳出來，從而牢牢把握住語文教學的核心要素，強化語文實踐，最終讓學生學會運用語言文字，提升語文素養(yǎng)。

全國著名特級教師魏星老師從不同的視角解讀文本，以“記者發(fā)布會”的形式組織《詹天佑》的教學活動，站在學生的角度選擇最令學生產生驚奇感、陌生感、意義感的教學手段，設計了三次語言活動：一是，假如詹天佑要舉行一場“京張鐵路開工記者招待會”，要回答記者的問題，你是中外記者中的一員，你會問詹天佑什么呢？二是，假如詹天佑舉辦一場“京張鐵路竣工記者招待會”，要回答記者的問題，你又會提出什么樣的問題呢？三是，你覺得詹天佑是一個怎樣的人呢？有了如此充分而行之有效的語言活動，詹天佑的形象在學生的心中早已豐滿。于是，學生的隨堂練筆亦妙語連珠。魏老師就是這樣一步步引導學生會問、會說、會寫，構建了高效的“語用”課堂。

四、結語

總之，要想回歸本色語文，提升學生的語文素養(yǎng)，就要簡簡單單教語文、完完全全教學生、扎扎實實求發(fā)展。我們要憑借簡明的教學目標、簡約的教學內容、簡化的教學環(huán)節(jié)、簡便的教學方法，實現(xiàn)新課程背景下省時高效的語文課堂。

（作者單位：湖南省邵東縣城區(qū)第四完全小學）