黃春華

新一輪課程改革實(shí)驗(yàn)，給語文教學(xué)注入了生機(jī)與活力，我們的語文課堂披上了華麗的外衣：大量帶聲音、圖像信息的多媒體課件充斥課堂，扎扎實(shí)實(shí)的語言文字訓(xùn)練少了；脫離文本的議論紛紛多了，自由誦讀的郎朗書聲少了；課堂上“吹、拉、彈、唱”盡顯其能，學(xué)生思考、質(zhì)疑的時(shí)間少了……非語文活動(dòng)占據(jù)了課堂的大量空間。那么，對(duì)于新課程背景下的小學(xué)語文教學(xué)，我們應(yīng)怎樣回歸語文本色，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)的有效性呢？

一、落實(shí)字詞教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)教語文

語文學(xué)科是基礎(chǔ)工具性學(xué)科，從小打好基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展至關(guān)重要。就小學(xué)語文教學(xué)而言，最重要的就是要奠基固本，要求切實(shí)、訓(xùn)練扎實(shí)、效果落實(shí)。在許多的公開課上，教師都因許多花里胡哨的安排，而忽視了字詞的訓(xùn)練，在課堂上沒有花時(shí)間去糾字音、辨字形、解字詞。特別是在中高段，字詞教學(xué)都被忽略了。

但在信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，全國特級(jí)教師薛法根老師卻單憑一支粉筆、一塊黑板，和孩子們一起輕輕松松學(xué)習(xí)《剪枝的學(xué)問》一課。他花了大量的時(shí)間落實(shí)字詞教學(xué)，采用多種方法讓學(xué)生掌握字詞的讀音、寫法，理解字詞的意思。在字詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)聽寫生字時(shí)采用的方式是教師用生字組詞，學(xué)生邊猜邊寫；指導(dǎo)書寫時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，再指導(dǎo)寫好字的主筆；理解詞語“成熟”時(shí)，則引導(dǎo)學(xué)生用該詞造句，以此檢測(cè)并幫助學(xué)生理解。如果每一位教師都能像薛老師一樣把字詞教學(xué)落到實(shí)處，我們何愁學(xué)生學(xué)不好語文呢？何愁學(xué)生的語文素養(yǎng)不提高呢？

葉圣陶先生就說過：“語文教學(xué)的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新?！?一堂語文課，不管你如何設(shè)計(jì)，如果不讓學(xué)生在課內(nèi)識(shí)字、練字、用句，把基本的字詞撇開而單純地進(jìn)行人文教育或任何名義的其他教學(xué)，都是語文教學(xué)的一種異化，都是有悖于“本色語文”的。

二、體現(xiàn)以讀為本，完完全全教語文

古人云：“讀書百遍，其義自見。”《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也明確指出：“語文教學(xué)要體現(xiàn)以讀為本?！闭Z文課沒有郎朗書聲，猶如魚兒沒有了水，只有“熟讀”才能“精思”。素質(zhì)教育呼喚把課堂還給學(xué)生，重視“讀”這一學(xué)習(xí)語文的好方法，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)，真正感受語言文字的優(yōu)美。

在教學(xué)《迷人的秋色》時(shí)，我分不同層次、采用多種方式讓學(xué)生多次朗讀這篇優(yōu)美的課文。初讀，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，畫出字詞，找出文中描寫了秋天的哪些事物；細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，讀了課文之后感受到了什么，有哪些不明白的地方；悟讀，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，體會(huì)課文美在哪兒；有感情朗讀，要學(xué)生帶著對(duì)秋天的喜愛之情讀一讀課文。學(xué)生在多次朗讀課文的過程中感受到了秋天的美好，感受到了語言文字的優(yōu)美，同時(shí)也明白了生活中并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。至此，學(xué)生的語文素養(yǎng)提升于無形之中。

三、構(gòu)建“語用”課堂，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：語文課程是一門致力培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的綜合實(shí)踐性學(xué)科。學(xué)語文、用語文就是學(xué)語言、用語言的過程。語言學(xué)習(xí)，重在語言的積累和運(yùn)用，要注意語言表達(dá)方式的習(xí)得。語文教學(xué)要回歸本位，指向語用。在教改、課改盛行的今天，“語用”這個(gè)詞在語文課堂中正被廣泛關(guān)注。“語用”理論的引入，再一次指導(dǎo)語文教師們?nèi)绾螐倪^于關(guān)注文本內(nèi)容的窠臼中跳出來，從而牢牢把握住語文教學(xué)的核心要素，強(qiáng)化語文實(shí)踐，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字，提升語文素養(yǎng)。

全國著名特級(jí)教師魏星老師從不同的視角解讀文本，以“記者發(fā)布會(huì)”的形式組織《詹天佑》的教學(xué)活動(dòng)，站在學(xué)生的角度選擇最令學(xué)生產(chǎn)生驚奇感、陌生感、意義感的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)了三次語言活動(dòng)：一是，假如詹天佑要舉行一場(chǎng)“京張鐵路開工記者招待會(huì)”，要回答記者的問題，你是中外記者中的一員，你會(huì)問詹天佑什么呢？二是，假如詹天佑舉辦一場(chǎng)“京張鐵路竣工記者招待會(huì)”，要回答記者的問題，你又會(huì)提出什么樣的問題呢？三是，你覺得詹天佑是一個(gè)怎樣的人呢？有了如此充分而行之有效的語言活動(dòng)，詹天佑的形象在學(xué)生的心中早已豐滿。于是，學(xué)生的隨堂練筆亦妙語連珠。魏老師就是這樣一步步引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問、會(huì)說、會(huì)寫，構(gòu)建了高效的“語用”課堂。

四、結(jié)語

總之，要想回歸本色語文，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，就要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文、完完全全教學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。我們要憑借簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容、簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)、簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)新課程背景下省時(shí)高效的語文課堂。

（作者單位：湖南省邵東縣城區(qū)第四完全小學(xué)）