朱也白

【摘要】在小學學科中，美術(shù)課程是學校實施美育教育的主要途徑，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，美術(shù)教學越來越受到了人們的重視，其在素質(zhì)教育實施過程中也具有十分重要的作用。小學美術(shù)教學不僅可以培養(yǎng)學生的繪畫技巧，同時也可以培養(yǎng)學生的藝術(shù)文化，促進學生的人文素養(yǎng)和道德情操得到提高。文章對在小學美術(shù)教學中如何培養(yǎng)學生的人文精神進行詳細的探討，希望能夠為廣大教育工作者提供一些意見。

【關(guān)鍵詞】小學美術(shù)教學；人文精神；培養(yǎng)

隨著教育事業(yè)改革的不斷深入，現(xiàn)如今社會對人才的需求不僅僅在學業(yè)、技能等方面，更重要的是在于人才的品質(zhì)、素質(zhì)、道德等方面，因此，在教學活動中，培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)是重要的工作內(nèi)容。而美術(shù)教學作為美育的重要組成部分，其在人文教育、素質(zhì)教育的開展過程中都發(fā)揮著重要的作用。如何更好地在小學美術(shù)教學中培養(yǎng)學生的人文精神是目前廣大教育工作者應該思考的問題。在美術(shù)教學中，人文精神可以促進學生學會自主探索，同時也可以幫助學生在教育過程中形成完善正確的人格。

一、通過情感因素滲透人文教育

情感是人對客觀事物的態(tài)度和體驗，在美術(shù)教學活動中，教師應當營造出良好的學習氛圍，充分挖掘教材中的情感因素，以此來激發(fā)學生的內(nèi)心情感以及學習興趣。小學生的心智和身體都處于飛速發(fā)育的狀態(tài)，教師正確合理的引導和指導十分關(guān)鍵[1]。想要在小學美術(shù)教學中滲透人文精神，首先就必須充分激發(fā)小學生的情感，當小學生的情感得到了激發(fā)，他們才能更加專注、用心地投入到學習中，進而更好地滲透人文教育。

案例一：在小學二年級《老人與兒童》這一課中，教師可以先給學生們看幾張老人與兒童的圖片，并引導學生們發(fā)現(xiàn)老人與兒童之間的明顯特征。

教師：同學們，平常爸爸工作都很忙，你們是不是都是由爺爺奶奶、外公外婆帶大的呢，那能不能跟老師講一講你們和爺爺奶奶之間的有趣難忘的事情呢？

學生紛紛舉手，滔滔不絕地講述著自己和爺爺奶奶之間的事情。

教師：同學們與爺爺奶奶朝夕相處一定對爺爺奶奶有深刻的了解，有哪位同學能模仿一些爺爺奶奶當時的動作、聲音呢？我們再請一個同學配合表演一些小孩，小孩的年齡要更加小，更加天真、活潑，那小孩應該怎么演呢？

學生們紛紛回憶起自己與爺爺奶奶在一起的情景，想起來又開心又幸福。

教師：同學們想不想把爺爺奶奶和自己的樣子畫下來呢，老人和兒童之間外形有什么特點呢，好，我們一起來看一下。

......

教師在講解《老人與兒童》這一課時，充分激發(fā)了學生內(nèi)心與爺爺奶奶的情感，在課堂氛圍充滿情感的基礎(chǔ)上，對學生進行人文培養(yǎng)。這時教師就可以引導學生，在家要懂得尊敬長輩，主動為爺爺奶奶分擔家務，做一個勤勞懂事的小朋友[2]。在教學活動中，學生不僅學會了如何描繪老人與兒童，同時也學會了關(guān)愛呵護老人。

二、充分發(fā)揮美術(shù)人文優(yōu)勢

在新課改背景要求下，初級教育美術(shù)教學要充分重視學生心理狀況的引導，并凈化學生的心理，促進學生形成健康正確的人格品質(zhì)。因此，在小學美術(shù)教學過程中，教師要充分認識到美術(shù)教育對于美育實施的重要性，同時要讓美術(shù)教學在人文教育的開展中充分發(fā)揮人文優(yōu)勢。

案例二：小學五年級《山水畫》這一課，教師可以利用多媒體技術(shù)為學生提供一些美術(shù)視頻片段，讓學生直觀、形象地欣賞到自然風光，而后通過引導激發(fā)學生自主探索山水畫的創(chuàng)作流程和方法，為學生創(chuàng)設一個自主、開放的學習空間[3]。學生在自我探索、發(fā)現(xiàn)、學習過程中，不僅可以深刻地體會到自然美景的美好，山水景色的秀麗，同時學生美術(shù)的技能也能得到提升。在教學過程中，教師要注重發(fā)揮美術(shù)的人文優(yōu)勢，在學生自主創(chuàng)作學習山水畫時，教師應該合理滲透人文教育，比如引導學生創(chuàng)作作品要有思想、有內(nèi)涵，作品中要具有豐富的人文精神，這樣，學生也能更加深刻地體會到教師所傳遞的人文精神，促進學生的審美能力和鑒賞能力的提升。

三、重視學生多元意識的培養(yǎng)

在日常美術(shù)教學活動中，教師不僅僅要向?qū)W生傳授美術(shù)的技巧方法，更要重視對學生多元意識的培養(yǎng)。比如在美術(shù)教學時，教師要引導和鼓勵學生欣賞、感悟不同民族、不同國家的美術(shù)文化和作品內(nèi)涵。對于美術(shù)作品，教師要引導學生充分理解作品中隱藏的時代背景印記，以及美術(shù)作品創(chuàng)作者創(chuàng)作時的心路歷程，學生只有充分地理解了作品，才能更好地創(chuàng)作作品。對于一些中西方繪畫的創(chuàng)作特點，教師應該根據(jù)地域、民族、時代的基本特點對學生進行教學，注重培養(yǎng)學生的多元美術(shù)意識以及人文素養(yǎng)，促進學生多元化發(fā)展。

美術(shù)學科與其他學科不同，其人文性質(zhì)較強，所以在美術(shù)教學過程中，教師應該切實將以人為本的人文精神融入教學中。通過在小學美術(shù)教學中培養(yǎng)學生的人文精神，不僅可以讓學生接受到無形的藝術(shù)熏陶，同時還可以培養(yǎng)學生的審美能力和鑒賞能力，促進學生的全面成長。

【參考文獻】

[1]洪雪婷.重視審美教育，培養(yǎng)人文精神[J].學子（理論版），2017（04）：94.

[2]楊曉妤.淺談小學美術(shù)教學中人文精神的培養(yǎng)[J].美術(shù)教育研究，2016（14）：157.

[3]宇文浩.小學美術(shù)教學中的人文性滲透策略[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（21）：183.