【摘要】當前我國中小學教師培訓在課程價值取向、課程內(nèi)容選擇、培訓方式確定等方面存在不足，其中，教師培訓機構(gòu)與個人忽視中小學教師培訓相關(guān)理論的學習，對培訓對象的學習特點、培訓課程設計與實施的相關(guān)理論與技術(shù)認識不清是主因之一。美國成人教育家諾爾斯關(guān)于成人學習的理論框架，對改進培訓課程設計與實施及全面提高中小學教師培訓質(zhì)量具有重要的指導意義。

【關(guān)鍵詞】諾爾斯；成人學習理論；中小學教師培訓

【中圖分類號】G451.6【文獻標識碼】A【文章編號】10018794（2017）12007504

【收稿日期】20170914

【基金項目】吉林省基礎(chǔ)教育教研重點課題“改革開放以來我國中小學教師培訓課程價值取向的研究”，項目編號為JLSJY2017Z036

【作者簡介】程明喜（1971—），男，吉林農(nóng)安人，副教授，東北師范大學博士研究生，研究方向為中小學教師培訓。成人學習是一種特殊的學習過程，它既是在教師指導下，有計劃、有組織、系統(tǒng)地掌握科學知識和技能的過程，又是自我教育、自我提高、自我實踐的過程。隨著我國中小學教師國家級培訓（以下簡稱“國培計劃”）的實施，中小學教師培訓得到了重視，“國培計劃”作為一種國家意志以前所未有的培訓投入、范圍、規(guī)模成為中小學教師培訓的主渠道。盡管取得了顯著的成績，但因受傳統(tǒng)教師職前教育、學歷提高培訓、文化知識補償教育的影響，“國培計劃”實施中還一定程度地存在著課程設置缺乏理論依據(jù)、課程實施流于事務管理、課程評價單純注重績效等現(xiàn)象。雖然有《“國培計劃”課程標準（試行）》作為課程設置的依據(jù)，但因很多承擔教師培訓任務的學校、機構(gòu)和個人缺乏對成人教育理論的深刻理解，課程內(nèi)容存在拼盤化現(xiàn)象，課程實施中存在方式單一等現(xiàn)象。

一、諾爾斯成人學習理論概述

（一）諾爾斯成人學習理論的四個基本論點

美國成人教育學家馬爾科姆·諾爾斯曾將成人與兒童學習作了比較，指出了兩者之間存在的差異，并由此提出成人學習理論。1932年，諾爾斯開始從事成人教育研究工作，于1950年出版了第一部著作《非正規(guī)的成人教育》。1967年，提出“成人教育學”的概念。1970年，出版成名作《現(xiàn)代成人教育實踐：成人教育學與兒童教育學》。諾爾斯提出并確立了成人學習理論的四個基本論點：[1]

1隨著個體的不斷成熟，其自我概念將從依賴型人格向獨立型人格轉(zhuǎn)化

諾爾斯認為，成人學習更具自主性，其自主性主要表現(xiàn)為自我確定學習目標、自我選擇學習內(nèi)容、自我選擇學習方式、自我選擇學習伙伴、自我調(diào)節(jié)學習進度。雖然在一定情況下還有賴于教師創(chuàng)造的學習環(huán)境、規(guī)定的學習內(nèi)容、制定的學習計劃，但從心理獨立上以及行為表現(xiàn)上與兒童相比，成人更加傾向于獨立自主。

2成人在社會生活中積累的經(jīng)驗為成人學習提供了豐富的資源

諾爾斯認為，個體經(jīng)驗對于兒童和成人學習活動的影響存在很大差異。兒童的社會生活經(jīng)驗更多地來自家庭與學校，來自作為成人的父母和教師，其直接的社會生活經(jīng)驗對其學習的影響非常微小。而成人已扮演了一個社會角色，已有的社會生活經(jīng)歷以及由此形成的經(jīng)驗，對其進一步學習產(chǎn)生了十分重要和直接的影響。成人的這一學習特點對其學習活動具有特殊意義：

第一，經(jīng)驗是基礎(chǔ)，為學習與發(fā)展提供可能。個體的學習是一個意義建構(gòu)的過程，是一個經(jīng)驗積累優(yōu)化的過程，是一個同化與順應的過程，學習能否發(fā)生且有效，取決于個體的學習準備與意愿。客觀地講，個體的經(jīng)驗與新知之間是否有關(guān)聯(lián)及有多大關(guān)聯(lián)將影響學習的效率與效果。

第二，經(jīng)驗是資源，可以為自己和他人利用。在學習中，不同的人帶來的是個性化的經(jīng)驗，在交流分享、思辨澄明的過程中，可促進個體學習的豐富與深化。

第三，經(jīng)驗是優(yōu)勢，可以無障礙地吸納新知識、新方法，使學習更加有效。成人的新知學習往往與其已有的經(jīng)驗直接相關(guān)，是其已有經(jīng)驗的修正、擴充、提純與系統(tǒng)化，已有的經(jīng)驗不僅為新知學習提供了可能，更因新知與其已有經(jīng)驗的同頻共振，使得學習效率大增。

第四，經(jīng)驗是枷鎖，可形成路徑依賴，限制創(chuàng)造。當經(jīng)驗使人形成路徑依賴時，將鎖定人的思維，形成思維定勢，對學習產(chǎn)生消極影響。經(jīng)驗與成人的學習不完全呈正相關(guān)，當成人的經(jīng)驗穩(wěn)定且成為其思維習慣與行為方式時，改變是非常困難的。這是經(jīng)驗對成人形成的一種思維鎖定效應，無疑會阻礙新知的學習，限制創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3成人學習計劃與其社會角色任務密切相關(guān)

成人學習的直接任務是促使其更有效地完成一定的社會職責，因此，成人學習更有針對性。成人往往是為了解決工作中遇到的問題而學習，為了更好地勝任工作而學習，其學習目標的確立和學習規(guī)劃的制定皆帶有鮮明的功利性。

4隨著個體的不斷成熟，學習目的逐漸從為將來工作準備知識向直接應用知識轉(zhuǎn)變

“因需索學，學用一致”，兒童的學習主要指作為學生的學習，其學習目的是為將來走向社會，選擇職業(yè)，勝任工作。成人因崗位對其自身知識與能力提出了要求，工作中出現(xiàn)的若干問題需要解決，當自身能力無法滿足工作需求時，學習的需要開始產(chǎn)生?；跒閼枚鴮W習之特點，成人學習的內(nèi)容正從“課程中心型”向“問題中心型”轉(zhuǎn)化。

（二）諾爾斯成人學習理論揭示的成人學習的五個基本特點

成人學習者與兒童、青少年學生最主要的區(qū)別源于成人的社會性。承擔社會職責是成人的本質(zhì)特征。成人進行一切社會活動的出發(fā)點和著眼點都是為了更好地履行社會職責。其學習動機、學習內(nèi)容的選擇、學習形式和學習方法的采用等方面都體現(xiàn)出成人自身固有的特性。諾爾斯根據(jù)其成人學習理論揭示出成人學習具有以下五個基本特點：[2]

1自主性

成人能夠根據(jù)自己的實際情況確立學習目標和學習需要，并能認識到這種學習的必要性和實現(xiàn)目標的可能性。能夠自主制定適合自身條件的學習計劃，對自己達成學習目標所需的時間、學習經(jīng)歷、可能的困難以及應有的學習態(tài)度、方法與學習進程有一個較為清晰的認識。為達成目標，能夠不斷激發(fā)內(nèi)在潛能，積極主動地克服學習困難，表現(xiàn)出較強的自我調(diào)控力。endprint

2實用性

美國成人教育者梅里安曾說過：“成人教育各種教學項目無不體現(xiàn)出它們的實用性、功利性和職業(yè)性?！盵3]

3實踐性

成人的學習具有較強的目的性，希望能夠通過理論聯(lián)系實際，解決工作和生活中的實際問題，提高自己的工作水平和生活質(zhì)量。

4學習時間分散

成人學習沒有完整的、大段的時間，他們的時間往往是分散在日常工作時間之外，雖然有時會有脫產(chǎn)學習，但總體上來講，學習時間較為分散。

5注重學習效率和結(jié)果

成人學習時間分散，但工作中面臨的壓力需要緩解，面對的問題需要解決，個人自我價值的實現(xiàn)需求需要滿足，這就需要在有限的學習時間內(nèi)講究實效，注重結(jié)果。

二、我國中小學教師培訓現(xiàn)狀及存在問題

“國培計劃”完成了第一個五年周期，進入到第二個周期，各綜合性大學、師范院校、中小學教師培訓機構(gòu)在承擔“國培計劃”過程中，與一線聯(lián)系更加緊密，培訓逐步走向規(guī)范化、精細化、標準化。然而，“國培計劃”實施中暴露出的體制、機制、項目設計、課程設計與實施等問題值得重視與改進。鑒于培訓課程在教師培訓中的核心地位，筆者重點關(guān)注的是我國中小學教師培訓實施中課程取向、課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價中存在的問題。

（一）培訓現(xiàn)狀與存在問題

1課程取向模糊

課程方案制定者缺少培訓課程取向意識與常識。對于課程設計傾向于教師中心、學術(shù)中心、技術(shù)中心還是社會中心及課程取向是偏重于理論還是實踐，抑或是二者并重，培訓方案制定者尚缺乏理論的依據(jù)和理性的把握。

2課程框架僵化

課程方案制定者在課程架構(gòu)時受限于《“國培計劃”課程標準》的三維度框架，即理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力。三維度課程框架一定程度地規(guī)范了中小學教師培訓課程的設置，但因沒有清晰的課程取向，所以，在這一固定的框架下要突出培訓主題和進行課程創(chuàng)新無疑是困難的。

3課程內(nèi)容單薄

雖然采用的是“維度+模塊+專題”的課程內(nèi)容設計模式，但是專題零亂，專題間缺乏邏輯關(guān)系；專題內(nèi)容泛化、淺表化、學科內(nèi)容貧乏；課程內(nèi)容主題不突出，課程設置主線不清晰；課程內(nèi)容總體缺少整合，不夠豐富。

4培訓形式單一

60%以上的專題培訓方式還是專題講座，案例教學、交流討論、任務驅(qū)動、教學觀摩只是培訓的點綴。單一的培訓方式不能置參培教師于課程實施的中心位置，不能充分調(diào)動教師的主動參與意愿，不能很好地體現(xiàn)成人學習特點，教師處于被培訓、被告之、被訓練的狀態(tài)。

（二）問題歸因

1“國培計劃”實施規(guī)范產(chǎn)生的副作用

“國培計劃”作為全國性的教師培訓的系統(tǒng)工程，需要包括《“國培計劃”課程標準》在內(nèi)的統(tǒng)一的規(guī)范來做培訓的指導，但在依照相關(guān)標準進行項目方案評標、項目評估時，如果把握得過死，就會限制創(chuàng)造。

2培訓執(zhí)行者缺少課程開發(fā)的能力

很多培訓執(zhí)行機構(gòu)和個人是在準備不夠充分的情況下被卷入教師培訓之中，在培訓中學習培訓，課程開發(fā)的意識與能力只能在培訓實施中逐步提升。成人的教育學是熱衷于成人成長的學問，教師培訓不只是辦幾個培訓班，而應該關(guān)注教師的工作與生活樣態(tài)、關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的需要，以成人教育學、心理學、課程理論為支撐建構(gòu)課程并實施培訓，如此，才能提高培訓實效。

三、諾爾斯成人學習理論對中小學教師培訓的啟示（一）中小學教師培訓應以參培教師為中心定位課程價值取向，培養(yǎng)教師自主學習能力

1培訓課程解讀

培訓的第一課時，集中為參加培訓的教師介紹培訓課程，包括培訓主題、課程模塊與專題、專家團隊、培訓管理團隊以及對參培教師的學習期待，重在引發(fā)教師學習動機，明確學習任務，定位教師之學習者角色，為全程主體參與學習做好心理準備。

2專題學習期待

每個專題培訓的前一天，布置學習任務，即“對下一個培訓專題的期待”。培訓開始前二十分鐘，由參培教師做課前分享，即“我的學習期待”。這是教師自我學習引導的過程，有了這樣的學習心理預期，教師的參與性會更高，自我監(jiān)控意識會更強。

3專題學習收獲

每個專題結(jié)束時，通過“點名軟件”抽取“幸運學員”做學習收獲分享。這一學習監(jiān)控機制本質(zhì)上可提高學員與培訓專題的相關(guān)性，雖然有一定的強制性，但因采取“游戲”的方式，一定程度地緩解了學員的焦慮，可逐漸提升學員的專注度、參與感、反思意識與概括能力。

4學習成果匯報

培訓結(jié)束之前，以小組為單位進行培訓學習“反芻”，梳理學習成果，在結(jié)業(yè)式上做學習成果匯報交流。這一過程是教師培訓學習的內(nèi)化過程，是外在信息植入內(nèi)在經(jīng)驗的過程，是培訓后教學行為改變的準備過程。

（二）中小學教師培訓應以資源為基礎(chǔ)，以活動為主線，促進多向交流互動

中小學教師作為成人學習者，每個人都有自己的實踐經(jīng)驗、實踐智慧，培訓中應把教師的經(jīng)驗作為重要的課程資源，通過各種培訓活動，促進教師喚醒經(jīng)驗、分享智慧。小威廉姆斯E·多爾說：“我們需要探索并尊重彼此的思想與存在感……沒有人擁有真理，而每個人都有權(quán)利要求被理解?！盵4]

1課前分享：我的教學故事

由教師自己講述“我的教學故事”，將自己的經(jīng)驗作為課程的資源進行分享，分享的教師有了一次與自我經(jīng)驗對話的過程，有了一次提煉自己的過程，有了一次感受自我存在與價值的過程。每個人都有被關(guān)注、被了解、被理解、被欣賞的心理，“我的教學故事”可以滿足教師的心理需求，同時，對于在場的其他教師來說，聽他人的教學故事內(nèi)省自己的教學，可擁有一次經(jīng)驗的喚醒與提純的過程。

2課中討論：我的教學智慧

通過“六頂思考帽”“世界咖啡”“餐桌布”“ORID焦點討論法”等培訓形式，開展頭腦風暴，為參培教師間、培訓師與參培教師間的交流創(chuàng)造條件，將每個人的經(jīng)驗作為重要的學習資源，啟智促思。endprint