蘭 翔

（黎明職業(yè)大學 公共教學部體育教研室， 福建 泉州 362000）

普通高校特殊群體體育教學現(xiàn)狀與實現(xiàn)路徑
——以泉州市普通高校為例

蘭 翔

（黎明職業(yè)大學 公共教學部體育教研室， 福建 泉州 362000）

采用文獻資料法、調(diào)查法，對泉州市7所普通高校特殊群體大學體育教學現(xiàn)狀進行分析，能過對結(jié)果的分析和帕累托優(yōu)選，發(fā)現(xiàn)影響泉州市普通高校特殊體育教學的核心要素為師資力量、場地器材、課程內(nèi)容、監(jiān)督體系?；诠脚c關(guān)懷，并提出了泉州市普通高校特殊體育教學實現(xiàn)路徑，為提高泉州市普通高校特殊體育教學水平提供參考。

特殊群體；體育教學；普通高校；實現(xiàn)路徑

2010年頒布的《國家中長期教學改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：將特殊教學納入國家教學事業(yè)改革和發(fā)展大局之中，把特殊教育作為八大教育發(fā)展任務之一［1］。體現(xiàn)了國家對特殊群體享受教育公平權(quán)利的莊重承諾。隨著我國教育公平政策的推進，大量特殊群體的學生有了接受普通高等教育的機會，而且特殊群體學生的數(shù)量呈現(xiàn)逐年上升趨勢。一份來自中國殘疾人聯(lián)合會《2015年中國殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示：2015年普通高校錄取殘疾大學生8 508人，這個數(shù)值2004年才4 014人。由此可見，殘疾大學生進入接受普通高校教育已逐漸成為常態(tài)化［2］。

大學體育是普通高等教育的重要組成部分，接受體育教育是每位大學生的權(quán)利，也是實現(xiàn)生命質(zhì)量提升的重要途徑［3］。教育部在2002年頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》明確指出“對部分身體異常和病、殘、弱及個別高齡等特殊群體的學生，開設以康復、保健為主的體育課程”［4］。隨著普通高校特殊群體學生數(shù)量的逐年增加，關(guān)于高校特殊群體的體育教育問題日益受到專家、學者們的重視。

筆者認為：“公平與關(guān)懷”是普通高校特殊學生體育教學的根本原則。公平體現(xiàn)的是特殊人群能夠有機會接受體育教學過程，關(guān)懷體現(xiàn)的是體育教學的針對性、適宜性，兩者共同構(gòu)架起普通高校特殊學生體育教學“以人為本”的教學理念。

課題以泉州市7所普通高校特殊體育教學開展現(xiàn)狀為調(diào)查對象，探尋特殊體育教學存在的問題，以“公平與關(guān)懷”為特殊體育教學原則，提出實現(xiàn)路徑，希冀為泉州市高校特殊體育教學發(fā)展獻言獻策，為我國普通高校特殊群體的體育教學開展提供參考。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

抽取泉州市華僑大學、泉州師范學院、閩南理工學院、仰恩大學、黎明職業(yè)大學、泉州醫(yī)學高等?？茖W校及泉州幼兒師范高等?？茖W校等7所高校的特殊群體大學生，以其體育教學現(xiàn)狀及實現(xiàn)路徑為研究對象。

（二）研究方法

1.文獻資料法

通過中國知網(wǎng)，以“高校、特殊群體、體育教學”為關(guān)鍵詞檢索相關(guān)文獻，為研究提供支撐。

2.調(diào)查法

為了全面掌握泉州市普通高校特殊群體大學生體育教學開展現(xiàn)狀，獲得真實可靠的數(shù)據(jù)，在2016年9 -2016年11月期間，課題組成員分別對抽取的泉州市7所普通高校進行調(diào)查，調(diào)查方式：訪談、問卷、實地考察。

二、結(jié)果分析

（一）特殊體育教學開展基本情況

課題組共抽取了泉州市7所高校進行調(diào)查，在相關(guān)教務系統(tǒng)工作人員的配合下，對申請?zhí)厥怏w育教學學生的類型與數(shù)量、采用手段進行了統(tǒng)計分析。依據(jù)《全國普通高等學校體育教學指導綱要》中提到的特殊群體學生的分類，結(jié)合申請的醫(yī)學證明，研究按照3種類型進行統(tǒng)計：先天疾病、后天傷殘、臨時運動損傷。7所高校，共計414人，開展情況不太理想（見表1）。只有華僑大學、泉州師范學院、黎明職業(yè)大學3所學校開設有特殊體育教學課程，占調(diào)查總量的42.9%，大部分高校沒有專門開設特殊體育課程。在沒有開設的高校中，特殊學生體育教學學業(yè)成績多采用免修的方式處理。從接受特殊群體數(shù)量看，208人，占總數(shù)的50.2%，普及率有待于提高，將近一半的學生沒有接受體育教學的機會，享受體育教學的權(quán)利被剝奪，體育教學公平?jīng)]有得到很好地體現(xiàn)。從開設的高校特殊體育教學的內(nèi)容看，教學內(nèi)容設計的針對性沒有得到體現(xiàn)，泉州師院的太極、八段錦等不一定能夠滿足所有特殊體質(zhì)學生差異性選擇，同時針對先天疾病、后天傷殘的學生沒有專門的體育教學課程設計。

表1 7所普通高校特殊體育教學情況

（二）學生對體育教學的態(tài)度差異性

態(tài)度是個體對特定對象（人、觀念、情感或者事件等）持有的穩(wěn)定的心理傾向。這種心理傾向蘊含著個體的主觀評價以及由此產(chǎn)生的行為傾向性，包括情感性、認知性、行為傾向性三重成分［5］。

研究參照相關(guān)體育態(tài)度研究文獻，設計的調(diào)查問卷中有關(guān)題目20個，其中體育認知、體育情感的題目各7個，體育行為意向的題目6個［6］。答題得分賦值方法為，從完全不符合到完全符合共5個等級，采用5級評分法計分，體育認知、體育情感、體育行為意向得分幅度分別為 7～35、7～35、6～30，體育態(tài)度總得分幅度為20～100分。總分≥85：積極態(tài)度；84～75分：良好態(tài)度；74～60分：一般態(tài)度；＜ 60分：消極態(tài)度。對7所高校特殊體質(zhì)的414名學生，隨機抽取109人調(diào)查，其中接受過特殊體育教學的學生45人，沒有接受過體育教學的學生64人。測試結(jié)果如下：接受過特殊體育教學的學生對體育態(tài)度分值明顯高于沒有接受過特殊體育教學的學生，但總體得分處于一般水平（71±3.92），不夠理想，說明高校特殊群眾學生對體育態(tài)度不夠積極。

兩種類型的特殊體質(zhì)學生對體育認知水平相當，方差檢驗不具有差異性，而在體育情感與體育行為的態(tài)度上，兩者都表現(xiàn)出顯著性差異，尤其體育情感得分方面，有過特殊體育教學體驗的學生明顯好于沒有體驗過的學生水平（見表2）。這說明作為大學生，他們已經(jīng)充分認識到參加體育活動對促進身心健康的意義，但有小部分人在過去參與體育活動的過程中，并沒有很積極的情緒體驗，導致對體育情感與行為的態(tài)度得分偏低。

特殊體質(zhì)學生對學校體育的態(tài)度重點是體育情感的體驗、體育參與的行為，高校開設特殊體育教學，不僅體現(xiàn)的是教學公平，更重要的激發(fā)學生對體育態(tài)度的改變，享受體育生活，促進身心和諧發(fā)展。重視高校特殊體育教學，是高等教學實現(xiàn)全面育人目標的重要組成部分。

（三）影響特殊體育教學開展的主要因素

課題組擬從當前核心要素進行分析，采用帕累托優(yōu)先法進行選擇。對核心要素的分析，采用教師問卷的方法，調(diào)查20名泉州市普通高校體育教師，依據(jù)要素的重要性進行打分，共設計8個影響因素，即：場地器材、領(lǐng)導重視、內(nèi)容設置、師資隊伍、監(jiān)督體系、學生意愿、資金短缺、理論欠缺。每項最高得分為“8”，最低得分為“1”，分析結(jié)果見圖 1。

圖1 泉州普通高校特殊體育教學影響因素優(yōu)選圖

影響泉州市普通高校特殊體育教學開展的核心要素依次為師資隊伍、場地器材、內(nèi)容設置、監(jiān)督體系，4個要素累積百分比達到80%以上（見圖1）。從這些核心要素的作用與性質(zhì)來看，4個要素共同構(gòu)成了特殊體育教學核心框架。師資是主導、場地器材是媒介、內(nèi)容設置是載體、監(jiān)督體系是保障。從另一個角度分析，泉州市普通高校特殊群體體育教學核心框架還未完全建立，甚至說還沒有建立，導致50%以上的高校至今還未開設特殊體育教學課程。

三、普通高校特殊群體體育教學實現(xiàn)路徑

泉州市普通高校僅有42.9%的高校開設了特殊體育教學課程，而開設的高校課程內(nèi)容具有普適性，并沒有體現(xiàn)出針對性特征。普通高校體育教學公平還未實現(xiàn)，關(guān)懷力度還有待加強?；诠脚c關(guān)懷的原則，首先要做到保證每所高校開設特殊體育教學課程，其次在課程教學的設計上力求適宜性。具體實現(xiàn)路徑：完善法規(guī)（強制目標）、編寫綱要（細化目標）、改善課程教學資源（操作目標）、落實監(jiān)督體系（保障目標）。

（一）完善法規(guī)，保障開設

雖然普通高校開展特殊群體大學生的體育教育得到國家、政府、學校的高度重視，也出臺了一些相應的指導性文件，但是對普通高校殘疾學生及體弱群體體育活動的指導性內(nèi)容根本沒有，這與當前各地普通高校的實際情況相脫節(jié)，更無法指導高校特殊體育實踐。例如《全民健身計劃綱要》，提出了積極推進殘疾人體育健身活動的開展，擴大殘疾人的參與范圍，沒有針對普通高校殘疾學生和體質(zhì)弱勢群體的體育發(fā)展提出可操作的措施?！蛾P(guān)于“十五”期間進一步推進特殊教學改革和發(fā)展的意見》是我國殘聯(lián)會同教學部等九部委聯(lián)合頒布的專門針對特殊教學學校的指導意見，主要對特殊教學學校殘疾學生的體育活動做了一些宣示性的規(guī)定，而針對普通高校殘疾學生及體弱群體體育活動的指導性內(nèi)容根本沒有，這與當前各地普通高校的實際情況相脫節(jié)，更無法指導高校特殊體育實踐［7］。關(guān)于高校特殊體育教學專門性的法規(guī)或者政策的制訂，是當前保障高校特殊體育教學順利實施關(guān)鍵性的第一步，只有將高校特殊體育教學以法規(guī)的形式進行規(guī)制，才能有效保障高校特殊體育教學的公平性。

（二）編寫專門普通高校特殊體育教學大綱

現(xiàn)行的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》提出了普通高校對特殊群體學生開設專門性的體育教學，而對不同體質(zhì)的學生沒有體現(xiàn)出區(qū)別對待的原則，缺乏對殘疾學生體育教學的評價標準。從關(guān)懷的視角看，專門性的特殊體育教學課程內(nèi)容設置要體現(xiàn)幾個特點：第一，教學內(nèi)容要能夠殘疾部位得到鍛煉，身體功能得到改善；第二，教學過程能夠激發(fā)特殊體質(zhì)學生的學習興趣；第三，課程內(nèi)容盡量多，給予學生一定的選擇權(quán)；第四，課程內(nèi)容設置要有科學性與實用性。鑒于特殊體育教學的群體特點，在評價環(huán)節(jié)，應該注重學習過程評價，弱化結(jié)果性評價，這樣的評價更有利于提升特殊體質(zhì)學生體育學習的自信心，提升體育學習態(tài)度的積極性［8］。

（三）改善普通高校特殊群體體育教學課程資源

從影響泉州市7所普通高校特殊體育教學核心要素調(diào)查結(jié)果分析，其中師資、場地器材、課程內(nèi)容3個核心要素都是課程資源的范疇。“巧婦難為無米之炊”，課程資源是決定特殊體育教學質(zhì)量的最根本的載體。

首先師資方面：當前普通高校特殊群體的體育教學教師面臨著兩個方面的困惑，即：數(shù)量不足、質(zhì)量不夠。作為高校特殊體育教師應該具有專業(yè)道德修養(yǎng)、豐富的專業(yè)知識、專業(yè)開發(fā)的創(chuàng)新能力。在追求高校特殊體育教師數(shù)量增長的同時，不能忽視個人修養(yǎng)、專業(yè)知識、創(chuàng)新能力的把控。

其次場地器材方面：當今各個高校體育場館設施都逐步得到改善，但針對特殊體育教學的“特殊場館器材”改善力度不夠，多數(shù)高校甚至沒有。相對于大眾化的體育場館器材的投資，特殊體育設施花費應該是“冰山一角”，關(guān)鍵是高校能否關(guān)注特殊體育教學的投資。這就需要在相應的法律法規(guī)強制下，促使學校加強、加快投資。

最后課程內(nèi)容方面。如前所述，課程內(nèi)容設置盡量多樣、科學、實用。

（四）落實監(jiān)督體系，保障特殊群體體育教學名至實歸

隨著高校特殊體質(zhì)學生逐年增多，特殊體育教學應該成為高等教育不可或缺的組成部分。要擯棄因為人數(shù)較少，而忽視特殊體育教學的質(zhì)量現(xiàn)象。具體做法：學校成立專門的特殊體育教學監(jiān)管機構(gòu)，負責監(jiān)管的內(nèi)容有場館設施建設情況、師資專業(yè)化建設情況、課堂教學實施情況、特殊體質(zhì)學生學習情況等。

［1］國務院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010- 2020年）［EB/OL］.（2010-07-29）［2011-10-21］.http://www.moe.edu.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.

［2］中國殘疾人聯(lián)合會.2016年中國殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報［EB/OL］.（2017-04-10）［2017-05-12］. http://cxzg.china.com.cn/index.php/a/show/catid/3651/id/35800/.

［3］劉彩綿.生命關(guān)懷視野下大學生體育弱勢群體體育教育研究［J］.南京體育學院學報，2015（6）：102-106.

［4］教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的通知［EB/OL］.（2002-08-20）［2005-07-11］.http://old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_28/201001/80824.html.

［5］張樂.態(tài)度形成的理論與實驗［D］.上海：華東師范大學，2008.

［6］張素霞.大學生體育態(tài)度和體育行為的因果關(guān)系［J］.體育學刊，2003（3）：50-51.

［7］韓景軍，王悅.對我國普通高校特殊體育教學若干問題的分析［J］.體育文化導刊，2014（7）：145-147.

［8］張繼生，楊麟.高校體育教學評價的現(xiàn)狀及改進方法［J］.武漢體育學院學報，2006（5）：106-108.

Current Situation and Realization of Special Group Physical Education in Colleges and Universities:Taking Colleges and Universities of Quanzhou as an Example

LAN Xiang
（Public Teaching Department, Liming Vocational University, Quanzhou 362000, Fujian, China）

The current situation of special physical education in seven colleges and universities of Quanzhou was investigated by means of literature and survey. Based on the results and through Pareto optimization, this paper presents the core elements of special physical education in colleges and universities of Quanzhou as teachers, field equipment, course content and supervision system. And for fairness and caring, this paper puts forward the path of special physical education in colleges and universities of Quanzhou.

special group；physical education；ordinary colleges and universities；implementation path

歐 愷）

G807.4

A

1007-5348（2017）11-0038-04

2017-06-01

黎明職業(yè)大學2016年一般課題“泉州市高校特殊群體學生體育教育現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究”（LW2016117）

蘭翔（1982-），男，福建屏南人，黎明職業(yè)大學公共教學部體育教研室講師；研究方向：高校體育教學。