韓雪 黑河學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院

應(yīng)用型大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究

韓雪 黑河學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院

本文以“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略部署為背景，重點(diǎn)針對(duì)應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系建設(shè)進(jìn)行了分析與研究，提出了幾點(diǎn)實(shí)踐解決方案。

應(yīng)用型 計(jì)算機(jī)專業(yè) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

在我國(guó)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略格局下，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能為基本內(nèi)容，重實(shí)踐、講究創(chuàng)新，力求造就高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的教育體系是教育改革的必然趨勢(shì)。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育寓于整個(gè)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)之中，使學(xué)生在獲得專業(yè)知識(shí)的同時(shí)接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有效地幫助學(xué)生樹(shù)立正確的創(chuàng)業(yè)觀，將使大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)憑借計(jì)算機(jī)專業(yè)優(yōu)勢(shì)提高創(chuàng)業(yè)成功率。

1 國(guó)內(nèi)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育集中存在的問(wèn)題

計(jì)算機(jī)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以其專業(yè)的實(shí)踐與應(yīng)用的特殊性，已經(jīng)率先在我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中形成了一種新的教育理念和人才培養(yǎng)模式，并開(kāi)始面向全體學(xué)生，逐漸滲透到人才培養(yǎng)的全過(guò)程。但是，現(xiàn)階段仍存在一些亟待解決的問(wèn)題，從而影響了專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效。

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)表面重視但實(shí)質(zhì)氛圍不濃厚

隨著國(guó)家各項(xiàng)規(guī)定的出臺(tái)和相關(guān)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鼓勵(lì)政策的實(shí)施，國(guó)內(nèi)高校先后成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)二級(jí)學(xué)院，各級(jí)政府和高校也在積極舉辦各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事及活動(dòng)，先后建立了一定數(shù)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)與基地。但是，與這種表面現(xiàn)象形成強(qiáng)烈對(duì)比的是實(shí)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不濃厚。一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合服務(wù)體系還不健全，政府對(duì)大學(xué)生中、長(zhǎng)期創(chuàng)業(yè)還缺少有利的扶持政策。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育輻射度和受益面狹窄，多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是使少部分學(xué)生受益，沒(méi)有形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大氛圍。三是學(xué)校的媒體宣傳和輿論氛圍仍是以傳統(tǒng)教學(xué)為主，不重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)典型、尤其是微小成就創(chuàng)業(yè)典型的挖掘與宣傳。

1.2 專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系設(shè)置還沒(méi)有與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效的融合

人才培養(yǎng)目標(biāo)是高校專業(yè)人才培養(yǎng)的原則和方向，對(duì)高校專業(yè)人才培養(yǎng)具有十分重要的導(dǎo)向性作用。目前，我國(guó)幾乎所有高等院校均開(kāi)設(shè)了不同類別的計(jì)算機(jī)專業(yè)。但無(wú)論是應(yīng)用型、工程型還是研究型的計(jì)算機(jī)專業(yè)，其在人才培養(yǎng)目標(biāo)在表述和內(nèi)容設(shè)計(jì)上對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)定都很模糊甚至是沒(méi)有涉及。另外，在課程體系設(shè)置中即使開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，也都設(shè)定為任選課程或設(shè)計(jì)為課外實(shí)踐環(huán)節(jié)，整體處于被動(dòng)的、欠規(guī)范的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。同時(shí)，課程體系的設(shè)計(jì)也缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和技能的培養(yǎng),使得計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普及程度整體較低。

1.3 師資隊(duì)伍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平亟待提升，課堂教學(xué)有待優(yōu)化

教師是開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，從目前計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量配比來(lái)看，各高校普遍缺乏既有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論又有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)老師。多數(shù)高校著力引進(jìn)的教師都是具有高學(xué)歷或高職稱的教學(xué)研究型的人才，雖然具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)能力卻沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，而那些既有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力又有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才，高校又因其往往學(xué)歷偏低而不容易引進(jìn)。 許多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師大部分由團(tuán)委、學(xué)生處等其他專業(yè)教師或行政人員兼任，專業(yè)方面有所不足，難以滿足高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的需要。

課堂教學(xué)應(yīng)該是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要渠道，由于計(jì)算機(jī)專業(yè)對(duì)實(shí)踐要求高，使得開(kāi)展教育局限于操作層面和技能層面，忽略了對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，多數(shù)教師和學(xué)生把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看成獨(dú)立開(kāi)設(shè)的課程，沒(méi)有將每一門(mén)課程都有效的與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行融合。

2 應(yīng)用型大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建

2.1 從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)出發(fā)明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

在高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的潛質(zhì)和能力；培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)生涯規(guī)劃的能力、自主創(chuàng)業(yè)的能力；培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。結(jié)合應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)及國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)行業(yè)從業(yè)特點(diǎn)，可以將融合了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)表述為：培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)與基本技能，具有自主的創(chuàng)新精神，能夠及時(shí)洞悉計(jì)算機(jī)行業(yè)商機(jī)，擁有較強(qiáng)的資源整合能力與溝通協(xié)調(diào)能力，具有提出、解決創(chuàng)新性問(wèn)題的能力，具有開(kāi)創(chuàng)和企業(yè)管理綜合素質(zhì)的綜合型創(chuàng)新人才。

2.2 對(duì)原有課程體系進(jìn)行優(yōu)化

以倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐，教師進(jìn)行指導(dǎo)為原則，重視學(xué)生自我開(kāi)拓與創(chuàng)新能力的提高。在計(jì)算機(jī)專業(yè)教育的全程（即所有課程中）中都不斷滲透和貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想，構(gòu)建專業(yè)課、通識(shí)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課相互滲透，功能互補(bǔ)的多元化課程體系。利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念對(duì)現(xiàn)有計(jì)算機(jī)專業(yè)核心課程體系進(jìn)行優(yōu)化，在專業(yè)課程體系中充分吸收創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育諸多元素，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)專業(yè)教育課程體系的建設(shè)。

2.3 努力打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)明星教師隊(duì)伍

教師隊(duì)伍是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的關(guān)鍵。身教勝于言教，教師通過(guò)課堂教授學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想與方法不如親自帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全過(guò)程。高校在重視引進(jìn)專家、校企合作、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的同時(shí)，應(yīng)更加重視現(xiàn)有教師的培養(yǎng)。如能通過(guò)專項(xiàng)培訓(xùn)、政策支持等手段將教師本身打造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的典型，則將給學(xué)生帶來(lái)更加直觀的“視覺(jué)沖擊”，最大限度的激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情，挖掘師生共同的潛力，達(dá)到前所未有的教學(xué)示范效果。

2.4 建設(shè)飽含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的校園文化

校園文化是一個(gè)學(xué)校的靈魂，是學(xué)校發(fā)展與前進(jìn)的原動(dòng)力。有效的將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到各種校園活動(dòng)中，更能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。一是可以通過(guò)多種形式與手段進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)宣傳，開(kāi)展榜樣教育，對(duì)于那些積極參與創(chuàng)業(yè)，取得顯著成績(jī)的大學(xué)生大力扶持，給予重獎(jiǎng)和表彰，充分利用計(jì)算機(jī)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)成功的典型人物與事例，有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需要和創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)理想。二是打破課堂教學(xué)的局限，聘請(qǐng)成功人士開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座。三是結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn)，利用校內(nèi)現(xiàn)有設(shè)施組織學(xué)生成立工作室，進(jìn)行例如網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物、網(wǎng)站建設(shè)、軟件開(kāi)發(fā)等實(shí)踐經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。四是鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。

3 結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)是推動(dòng)我國(guó)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重心，也是高校課程改革研究的一個(gè)新課題。除文中重點(diǎn)闡述的課程體系建設(shè)方案之外，還可通過(guò)教學(xué)方法與考核方式的改革、校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境的建設(shè)、社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境建設(shè)、第二第三課堂作用的發(fā)揮等方式或手段提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育效果。應(yīng)用型大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育永遠(yuǎn)在路上。

[1] 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)[EB/OL]. [2010-08-01]. http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/

[2] 陳玉峰，熊挺，,張橋，陳柯，李皓，黃玉蘭. 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)的有益探索[J] .現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2015，(25)

[3] 楊懷德.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力導(dǎo)向的高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)改革研究[J]. 無(wú)線互聯(lián)科技，2017，(15)：88-90

黑河學(xué)院教改項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：xjg1517。