李曉鑫 山西財經(jīng)大學

地方高校大學生創(chuàng)業(yè)教育研究

李曉鑫 山西財經(jīng)大學

目前，從我國高校創(chuàng)業(yè)教育的大背景來看，創(chuàng)業(yè)教育的開展雖然已有十多年，但對創(chuàng)業(yè)教育許多方面的認識依舊停留在表面，創(chuàng)業(yè)平臺的搭建不夠完善，師資力量也十分有限。沿海發(fā)達地區(qū)的高校早已在積極探索大學生創(chuàng)業(yè)，建成了很多有地方特色的創(chuàng)業(yè)教育示范基地。但總的來說，我國地方院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展還是嚴重不均衡的，大部分地區(qū)的高校創(chuàng)業(yè)教育依舊處在初步探索階段，仍有很多需要改進的地方。

高校大學生 創(chuàng)業(yè)教育 基本思路

1 創(chuàng)業(yè)教育概念界定

創(chuàng)業(yè)教育，是指大學生在大學階段，在學校通過教育培養(yǎng)起對未來職業(yè)發(fā)展的能力。如創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)所具備的知識以及從事創(chuàng)業(yè)應有的實踐能力等。根據(jù)我國目前的國情，發(fā)展狀況，以及嚴峻的就業(yè)形勢，開展創(chuàng)業(yè)教育不僅有助于提高大學生個人的成長，而且為高校的教育提供了新的思路方法。

2 國內(nèi)外高校大學生創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀

世界上最早提出創(chuàng)業(yè)教育的國家是美國。1946年在哈佛，熊彼特建立了世界上第一個關于創(chuàng)業(yè)的研究中心。隨后梅斯于1947年開設了世界上首門創(chuàng)業(yè)課程。之后所羅門對美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程情況進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)：世界上1979年開設有關于創(chuàng)業(yè)教育的課程當時只有127所學校，但是到1989年在十年內(nèi)就增加到了1060所，增長了近3倍。進入21世紀以后，國外發(fā)達國家的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展不斷進步完善、發(fā)展已走向成熟。之后在陸續(xù)就有50多家機構和1600多所大學當中，已經(jīng)有128所學校能夠授予關于創(chuàng)業(yè)學博士學位。

我國的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了從初期創(chuàng)設期到探索發(fā)展階段，再到現(xiàn)在的分層分類發(fā)展。如今的創(chuàng)業(yè)教育已是一種發(fā)展的大勢。國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育開始提出是在北京舉行的面向21世紀教育國際研討會上，會議上提出把創(chuàng)業(yè)教育當成學習的第三本護照。從2002年開始，教育部先后確定清華大學等9所高等院校進行創(chuàng)業(yè)教育試點，我國高校從此開始探索真正意義上的創(chuàng)業(yè)教育實踐活動。隨后，我國各地相繼舉辦了營銷大賽、創(chuàng)業(yè)大賽，在國內(nèi)高校不斷掀起陣陣創(chuàng)業(yè)熱潮，創(chuàng)業(yè)教育在此時得到了快速發(fā)展。

3 地方高校大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的優(yōu)勢分析

地方高校大學生想要進行創(chuàng)業(yè)實踐，其優(yōu)勢一方面在于和國內(nèi)重點院校的學生相比，地方院校的大學生更加具有務實精神，更渴望在社會上受到認可。同時地方高校想去創(chuàng)業(yè)，去實踐的大學生，都希望借助學校這個平臺開啟他們的創(chuàng)業(yè)之路。另一方面，地方大學生更有動力，大學生非常希望有政府的幫助。創(chuàng)業(yè)過程中若缺少資金資助，創(chuàng)業(yè)便很難開展。如果能提供資金的支持、在創(chuàng)業(yè)政策方面有一定的優(yōu)惠政策，創(chuàng)業(yè)將更容易開展，更容易成功。

4 地方高校大學生創(chuàng)業(yè)教育的主要制約因素

4.1 學校和學生層面

對高校而言，創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展體系依舊不夠完善。從地方高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的情況來看，地方高校中的教師，更加關注的是學生畢業(yè)后的就業(yè)情況以及他們在學校的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。這種只關心就業(yè)率的現(xiàn)象，嚴重遏制了大學生創(chuàng)業(yè)潛能的開發(fā)。目前我國地方高校的創(chuàng)業(yè)課程大部分是以選修的方式開展，都還只是在理論方面進行教學，組織教課的老師大部分是在校老師都缺乏實質(zhì)性的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。

4.2 政府層面

就政府而言，目前針對我國高校學生，創(chuàng)業(yè)教育方面的支持政策落實不夠完善，體制也不太健全。地方高校有著為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要任務。政府在政策落實當中出現(xiàn)的問題主要是創(chuàng)業(yè)資金缺乏，大學生在進入市場這個激烈的環(huán)境后，缺少創(chuàng)業(yè)資金。政府為大學生提供的創(chuàng)業(yè)基金多數(shù)在3000——10000元之間，對于一個初創(chuàng)企業(yè)來說是不夠的。

5 關于地方高校大學生創(chuàng)業(yè)教育實施的基本思路

5.1 高校和學生層面

第一步要加強創(chuàng)業(yè)專職指導師的師資力量建設。提高創(chuàng)業(yè)教育方面教師的質(zhì)量，可以通過聘請社會上的創(chuàng)業(yè)成功人士去高校實地教學，以自身創(chuàng)業(yè)的成功經(jīng)驗，為在校大學生起示范作用。同時，還要加強創(chuàng)業(yè)教育課程的體系建設工作，把創(chuàng)業(yè)指導課當成各高校學生的必修課程來學習，列入學校的培養(yǎng)計劃。有條件的高校還可以設立創(chuàng)業(yè)指導方面的專門教研室，真正加強創(chuàng)業(yè)教學研究，從而提高高校創(chuàng)業(yè)教研整體水平。

5.2 政府層面

首先，政府應制定關于創(chuàng)業(yè)教育方面的政策，鼓勵高校大學生進行實踐創(chuàng)業(yè)。讓高校大學生充分的了解目前政府對創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，比如對大學生創(chuàng)業(yè)期間稅收的減免，使大學生在學習了創(chuàng)業(yè)政策后，學會利用政策。真正幫助有創(chuàng)業(yè)興趣，有想法的大學生加入其中去創(chuàng)業(yè)。同時還應完善與創(chuàng)業(yè)教育有關的法律，政府能盡快出臺高校創(chuàng)業(yè)配套的規(guī)章及具體的實施措施。最后要努力增加多功能多渠道的創(chuàng)業(yè)基金。

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[2] 張蕾. 地方高校大學生創(chuàng)業(yè)教育研究[D].南昌航空大學,2012.

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