高海沙 商丘學(xué)院

傳感器課程教學(xué)方法改革研究

高海沙 商丘學(xué)院

傳感器技術(shù)課程是高校電子類專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。本文針對(duì)傳感器課程教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，對(duì)如何提高傳感器課程教學(xué)的質(zhì)量提出了相應(yīng)的改革對(duì)策。

傳感器 教學(xué)方法 改革對(duì)策

《傳感器技術(shù)》是面向高校的電子信息科學(xué)與技術(shù)、電氣工程與自動(dòng)化、電子信息工程等專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)課程。為保證學(xué)生更好地理解和掌握傳感器工作原理、最新技術(shù)及典型工程應(yīng)用，適應(yīng)學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新型工程應(yīng)用人才的需求，必須對(duì)《傳感器技術(shù)》課程的教學(xué)過程進(jìn)行改革，以提高課程教學(xué)質(zhì)量。本文則是圍繞如何進(jìn)行《傳感器技術(shù)》教學(xué)方法改革研究這個(gè)核心進(jìn)行詳細(xì)敘述的。

1 傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端

1.1 典型的灌輸式教育手段

傳感器的課程教學(xué)長(zhǎng)期受普通高等教育的影響，講授著重強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性以及完整性，一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教育。導(dǎo)致很多學(xué)生反映學(xué)習(xí)過程中沒有條理，難以掌握課程的核心內(nèi)容。

1.2 知識(shí)陳舊，跟不上技術(shù)的腳步

現(xiàn)行教材的內(nèi)容更新跟不上技術(shù)的腳步，一些舊技術(shù)在當(dāng)前生活中已經(jīng)被取代卻仍舊作為重點(diǎn)出現(xiàn)在課本中。

1.3 理論和實(shí)踐脫離

該課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教學(xué)中理論和實(shí)踐不能緊密結(jié)合，理論知識(shí)不能在實(shí)踐環(huán)節(jié)中復(fù)現(xiàn)，學(xué)生無法將課本與生活相結(jié)合，學(xué)習(xí)起來往往會(huì)感覺抽象吃力。

基于以上幾點(diǎn)原因，則迫切需要對(duì)《傳感器技術(shù)》課程的教學(xué)手段進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且跟進(jìn)時(shí)代發(fā)展的步伐。

2 改革對(duì)策

根據(jù)課程內(nèi)容和特點(diǎn)，采取各種行之有效的教學(xué)方法，以其實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

2.1 教學(xué)方法的改革

2．1．1 模塊化、多層次教學(xué)方法

多年來，我們?cè)谌绾胃玫膶?shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)方面進(jìn)行了一些有益探索。我們認(rèn)為，學(xué)生能力培養(yǎng)需遵循由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從知識(shí)掌握到能力培養(yǎng)的順序漸進(jìn)的過程。因此，在課堂教學(xué)上將基本原理和方法講清楚講透，實(shí)踐教學(xué)緊跟理論教學(xué)，并要求主講教師親自帶實(shí)驗(yàn)或協(xié)助指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩塊內(nèi)容既有劃分又能有機(jī)地整合在一起。

2．1．2 理論聯(lián)系實(shí)際

本課程既有豐富的理論知識(shí)，也有許多具體的測(cè)量方法，涉及的知識(shí)面廣，因此，教學(xué)中采取理論與實(shí)際緊密結(jié)合的方法，比如，將教師自身科研的實(shí)例運(yùn)用在課堂教學(xué)之中，學(xué)生聽起來特別感興趣；有些實(shí)驗(yàn)包含的實(shí)驗(yàn)原理直接在實(shí)驗(yàn)室講解，學(xué)生在理解實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，接著進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，也能起到事半功倍的效果。

2．1．3 互動(dòng)式、開放式教學(xué)方法

該課程內(nèi)容龐雜、涉及面廣、概念抽象、實(shí)踐性強(qiáng)。在課堂教學(xué)中，采用啟發(fā)式、提問式的互動(dòng)教學(xué)，可以隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)所講授知識(shí)點(diǎn)的理解，激發(fā)學(xué)生課堂提問的熱情，促使學(xué)生思考問題、理解問題，將學(xué)生被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考，效果很好。

2．1．4 課程組的教學(xué)方法研討

成立以《傳感器技術(shù)》主講教師組成的課程組，課程組的教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)過程出現(xiàn)的問題，組織教學(xué)觀摩、教學(xué)研討、教學(xué)交流、統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試等，保證了教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，課程組還應(yīng)不斷加強(qiáng)與校內(nèi)外同行專家的聯(lián)系，積極參加教學(xué)研討會(huì)、學(xué)術(shù)會(huì)議等，這些措施將有力促進(jìn)師資質(zhì)量的提升和教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.2 教學(xué)手段改革

2．2．1 課堂板書與多媒體相結(jié)合的教學(xué)手段

在課堂教學(xué)中，利用多媒體教學(xué)手段設(shè)計(jì)包含本課程全部教學(xué)大綱內(nèi)容的ppt講稿，講稿內(nèi)容需生動(dòng)形象，部分傳感器的工作原理以動(dòng)畫的形式展示給學(xué)生，使學(xué)生易于理解，且課堂教學(xué)信息量大，提高了教學(xué)效果和教學(xué)效率。

2．2．2 實(shí)踐教學(xué)手段

理論聯(lián)系實(shí)際，本課程相關(guān)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都經(jīng)過精心設(shè)計(jì)與選裁，適合學(xué)生知識(shí)的掌握和階段遞進(jìn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中起到了很明顯的作用，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.3 建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

本課程在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的建設(shè)上也進(jìn)行了比較詳細(xì)的規(guī)劃，計(jì)劃在網(wǎng)站上放置大量的教學(xué)資源滿足學(xué)生的教學(xué)要求。在網(wǎng)上建立課程主頁，相關(guān)的教學(xué)資源全部掛網(wǎng)，大大的擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間；任課教師可以在網(wǎng)上答疑輔導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到了充分發(fā)揮；另外，也積極與兄弟院校開展教學(xué)交流，參加學(xué)術(shù)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)。

3 結(jié)束語

通過對(duì)傳感器課程現(xiàn)狀的分析及教學(xué)改革，對(duì)提高傳感器教學(xué)質(zhì)量是非常有益的，將知識(shí)傳授、實(shí)踐能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)教育融為一體。實(shí)踐證明，教學(xué)改革后，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、獲得了較好的工程實(shí)訓(xùn)效果；通過革新教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生接觸最前沿的學(xué)科動(dòng)態(tài)；通過改革教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力在不斷提高，學(xué)生在走出校門之際，覺得通過傳感器這門課程的學(xué)習(xí)，讓他們自信了許多，踏實(shí)了許多。

[1]卞正崗.傳感器和檢測(cè)儀表的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)[J].自動(dòng)化博覽,2007,24（Z1）:16-17.

[2] 陳淑靜,馬天才.《傳感器原理及應(yīng)用》課程教學(xué)改革探討[J].天中學(xué)刊,2011,26(5):86-88.

高海沙，女，（1989—），漢族，教師，工學(xué)碩士學(xué)位，現(xiàn)就職于商丘學(xué)院。