閆利恒 江蘇省灌云中等專業(yè)學(xué)校

探究信息技術(shù)在中職電子專業(yè)課堂教學(xué)中的利與弊

閆利恒 江蘇省灌云中等專業(yè)學(xué)校

隨著信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用,教師如何合理有效的使用信息技術(shù),而信息技術(shù)又在中職電子專業(yè)課堂教學(xué)中有著怎樣的應(yīng)用呢?筆者試著從探究信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的"利"與"弊"著手,希望能在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)等課堂內(nèi)涵建設(shè)方面有所收獲。

信息技術(shù) 中職電子 課堂教學(xué)

1 信息技術(shù)在中職電子專業(yè)課堂教學(xué)中的"利"

1.1 信息技術(shù)有利于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的教學(xué)活動(dòng)仿佛就是教材、黑板、粉筆就可以完成的，這種模式是比較枯燥無(wú)味的。在信息技術(shù)介入教學(xué)后,師生能夠共享最前沿的教學(xué)資源，使教學(xué)過(guò)程不僅僅局限于傳統(tǒng)模式中，更好地讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中去，給職業(yè)教育的改革和發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇。

1.2 信息技術(shù)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

中職生在以前的初中時(shí)多屬于“學(xué)困生”，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自信心。將信息技術(shù)融于課堂教學(xué)后，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣。例如，教師在講到《電工基礎(chǔ)與技能》中的電容器、電容時(shí)可以用flash動(dòng)畫來(lái)展示，通過(guò)動(dòng)畫展示學(xué)生啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.3 信息技術(shù)有利于師生教學(xué)資源的豐富

信息技術(shù)的運(yùn)用使教學(xué)手段現(xiàn)代化和多樣化,豐富師生的教學(xué)資源。例如《維修電工技能實(shí)訓(xùn)》中的三相異步電動(dòng)機(jī)星三角降壓起動(dòng)控制原理,其電氣原理圖較為復(fù)雜,連線較多,如果僅用粉筆在黑板上畫圖則較為浪費(fèi)時(shí)間；只用PPT展示又不夠準(zhǔn)確、直觀。采用仿真軟件讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),不僅能使原理清晰準(zhǔn)確,而且還可以仿真操作。多種信息手段的綜合應(yīng)用、有機(jī)結(jié)合,可以更好地為課堂教學(xué)服務(wù),有效地提高了教學(xué)的效率。

1.4 信息技術(shù)有利于教學(xué)重難點(diǎn)的輕松突破

在中職電子專業(yè)課堂教學(xué)中,枯燥的理論、乏味的概念對(duì)學(xué)生來(lái)講基本是沒(méi)有吸引力,在突破重難點(diǎn)方面更存在一定的局限性。而采用信息技術(shù)教學(xué)就可以使我們的課堂教學(xué)既形象具體又聲色兼?zhèn)?。例如基爾霍夫定律這種小實(shí)驗(yàn)就可以利用基爾霍夫虛擬試驗(yàn)臺(tái)來(lái)演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程。在教學(xué)中，信息技術(shù)的恰當(dāng)?shù)剡x用能夠化難為易、化繁為簡(jiǎn)，輕松地突破教學(xué)重難點(diǎn),從而提高教學(xué)質(zhì)量,達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

2 信息技術(shù)在中職電子專業(yè)課堂教學(xué)中的"弊"

2.1 信息技術(shù)的不當(dāng)應(yīng)用中可能會(huì)造成課堂教學(xué)中的泛濫成災(zāi)。

在個(gè)別實(shí)踐教學(xué)中,信息技術(shù)替代了一切, 泛濫到了課堂教學(xué)的方方面面。例如： 有些教師上課只是為了展示而展示、表演而行而上，實(shí)際用途不大，只是在中職電子課堂上生搬硬套的使用所謂的信息技術(shù)，沒(méi)有很好的把課程的重難點(diǎn)融入課堂。這樣的泛濫只會(huì)讓學(xué)生無(wú)所適從，更惶論知識(shí)的思考、理解和吸收。

2.2 信息技術(shù)的不當(dāng)應(yīng)用中可能會(huì)造成課堂教學(xué)中的主次不分。

在教學(xué)中,一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,發(fā)揮教師的主導(dǎo)性。如果說(shuō)電子專業(yè)幾乎所有的課程都排在多媒體教室上，其實(shí)質(zhì)也不過(guò)是由原來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)中的填鴨式改成了信息技術(shù)教學(xué)的滿堂灌，依然是沒(méi)有留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間。這樣,信息技術(shù)主導(dǎo)一切課堂教學(xué)中，既沒(méi)有體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性也沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體性，本末倒置，顛倒主次。

2.3 信息技術(shù)的不當(dāng)應(yīng)用中可能會(huì)造成課堂教學(xué)中虛實(shí)失調(diào)。

實(shí)踐性是電子專業(yè)最大的特點(diǎn),而電子專業(yè)的專業(yè)課程不論是《電工技能實(shí)訓(xùn)》還是《電子技能實(shí)訓(xùn)》都有大量的實(shí)驗(yàn)課，如果將電子專業(yè)中所有的實(shí)驗(yàn)課都只用“虛擬”設(shè)備來(lái)來(lái)完成，而不讓學(xué)生真正地動(dòng)手實(shí)踐，虛擬操作從培養(yǎng)學(xué)生技能上來(lái)講是不利培養(yǎng)技能的。

2.4 信息技術(shù)的不當(dāng)應(yīng)用中可能會(huì)造成課堂教學(xué)中的華而不實(shí)。

信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該以"簡(jiǎn)單、實(shí)用"為原則,不能嘩眾取寵。有的教師特別重視對(duì)各種各樣的媒體效果的追求，例如動(dòng)畫、聲音、特效等,如果毫無(wú)選擇地將它們都運(yùn)用到課堂教學(xué)中去,在天花亂墜的各類效果中學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅眼睛看得金星直冒，同時(shí)耳朵也會(huì)聽(tīng)得心煩意亂。這樣不但沒(méi)吸引學(xué)生，還將學(xué)生的注意力吸引到無(wú)關(guān)的問(wèn)題上去,達(dá)不到想要教學(xué)的效果。

3 信息技術(shù)在中職電子專業(yè)課堂教學(xué)中合理應(yīng)用

利用信息技術(shù)的目的是讓同學(xué)們更容易領(lǐng)悟知識(shí),理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是在動(dòng)的同時(shí)要讓同學(xué)們合理的靜,要?jiǎng)又杏徐o,使學(xué)生能全身心投入學(xué)習(xí)，不受其它因素影響，信息技術(shù)手段在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)該是一個(gè)指引的作用，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生感興趣，自已去學(xué)，自已想去鉆研，自已去體悟，充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。

總而言之，利用信息技術(shù)手段只是一個(gè)輔助教學(xué)的手段，最終目的是為了課堂效益更高，不是為了政策、形勢(shì)等外界因素而去表演、去作秀而使用信息技術(shù)。正確的做法是充分了解信息技術(shù)的各種手段，再結(jié)合中職電子技術(shù)課程中的教師難表達(dá)、學(xué)生難理解的內(nèi)容去有效設(shè)計(jì)課程，合理使用信息技術(shù)，讓我們的課堂效率進(jìn)一步提高、教學(xué)質(zhì)量更上一個(gè)層次。

[1] 薛繼風(fēng).試論職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)的職業(yè)生活化實(shí)踐[J]. 課程教育研究，2016（01）

[2] 林麗琳.中職學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)淺探[J].考試周刊，2015（42）

閆利恒，女，1983-，河南襄城人，漢，大學(xué)本科學(xué)歷，職稱：講師，研究方向:電子技術(shù)教育。