孫曉芳
(武威職業(yè)學(xué)院,甘肅 武威 733000)
慕課環(huán)境-下高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用以"移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)"課程為例
孫曉芳
(武威職業(yè)學(xué)院,甘肅 武威 733000)
信息化教學(xué)已經(jīng)成為高職教育不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié),也使高職院校教師面臨巨大的挑戰(zhàn).在慕課環(huán)境下將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到高職"移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)"課程的課堂教學(xué)中,文章設(shè)計(jì)了適合高職的翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目化教學(xué)模式,為軟件開發(fā)類專業(yè)的教學(xué)改革提供理論參考.
慕課;翻轉(zhuǎn)課堂;移動(dòng)應(yīng)用開發(fā);實(shí)踐教學(xué)
"移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)"課程是武威職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)(移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)方向)開設(shè)的一門專業(yè)課,兩個(gè)方向分開授課,一個(gè)方向是Android設(shè)計(jì)開發(fā),一個(gè)方向是IOS設(shè)計(jì)開發(fā).其中IOS方向的學(xué)生比較少,只有12個(gè)人,每周6課時(shí).因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)較少,課時(shí)多,方便授課教師采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的改革.
"移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)"課程理論和實(shí)踐緊密相關(guān),在掌握理論知識(shí)的前提下,更看重學(xué)生的實(shí)際編程能力.因此學(xué)生要掌握這門技術(shù)的精髓,需要大量的上機(jī)練習(xí)和模擬開發(fā).根據(jù)調(diào)查結(jié)果,高職院校學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的整體評(píng)價(jià)不高,學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,學(xué)習(xí)興趣不濃,這些都成為影響學(xué)習(xí)效果不好的重要因素[1].
目前,該門課的授課的教師都是年輕教師,能夠接受新事物,而且教育信息化應(yīng)用水平較高,從而降低了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)的難度,提高了翻轉(zhuǎn)課堂的可行性.
這個(gè)專業(yè)的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件較好,基本配備筆記本電腦.另外有企業(yè)專門配發(fā)的平板電腦.學(xué)校也有條件提供學(xué)生電腦學(xué)習(xí),所以學(xué)生課余時(shí)間借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí),以及與教師進(jìn)行交流、互動(dòng)都很方便.
高職院校的學(xué)生整體學(xué)習(xí)策略與方法水平不高,需加強(qiáng)指導(dǎo).學(xué)生比較討厭"灌輸式"教學(xué)模式,喜歡教師組織討論探究合作學(xué)習(xí),這與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的思想相吻合.
按照專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃,該課程之前,學(xué)生已經(jīng)先修了其他專業(yè)課程,具備一定的編程經(jīng)驗(yàn),完全有能力根據(jù)教師提供的視頻完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí).對(duì)于在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題,課堂上在老師和同學(xué)們共同解決.
要達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo),不但需要在實(shí)踐中提升學(xué)生技能,而且要提高各方面的能力,包括解決問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)以及團(tuán)隊(duì)合作的能力,采用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)更容易完成目標(biāo).
"移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)"課程是一門應(yīng)用型較強(qiáng)的課程,從學(xué)生的理解角度和教師的講授角度來(lái)說(shuō),應(yīng)采用項(xiàng)目教學(xué),可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇工程實(shí)踐中常用的實(shí)用技術(shù)制定教學(xué)項(xiàng)目.為了保證學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的有效開展,教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo),錄制或者從網(wǎng)上選擇與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容吻合的微視頻.在教師錄制視頻的過(guò)程中,將適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)分解,確定哪些是一般知識(shí)點(diǎn),哪些是設(shè)計(jì)難點(diǎn).教師錄制相應(yīng)的視頻發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上,便于學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí).
教師也可以從網(wǎng)絡(luò)中選擇合適的視頻,尤其是某些慕課網(wǎng)中,那些視頻短小精煉,甚至主講者就是企業(yè)的工程師,專門從事移動(dòng)應(yīng)用的開發(fā),因此他們的講解中融入項(xiàng)目管理和開發(fā)經(jīng)驗(yàn),而且選取的項(xiàng)目可能就是真實(shí)的企業(yè)開發(fā)項(xiàng)目[2].學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以了解企業(yè)項(xiàng)目的開發(fā)過(guò)程,也培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.而教師在選取這些視頻的過(guò)程中,也是一個(gè)自我學(xué)習(xí)、能力提升的過(guò)程.
對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力較差的高職院校學(xué)生,如何督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)并逐步形成個(gè)性化學(xué)習(xí)方式是一個(gè)大問(wèn)題.
武威職業(yè)學(xué)院的方法是搭建一個(gè)平臺(tái),也就是一個(gè)交互網(wǎng)站.將所有的課程教學(xué)資源放在這個(gè)平臺(tái)上,學(xué)生可隨時(shí)查閱.每位同學(xué)通過(guò)一個(gè)賬號(hào)在這個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí).平臺(tái)可以統(tǒng)計(jì)出這個(gè)賬號(hào)的學(xué)習(xí)時(shí)間,不是在線時(shí)間,而是記錄觀看視頻滾動(dòng)條的時(shí)間.在視頻播放期間不允許學(xué)生對(duì)屏幕進(jìn)行最小化操作,直到視頻結(jié)束,以防止學(xué)生打開學(xué)習(xí)視頻以后進(jìn)行其他不相關(guān)的操作.
其次,每觀看完一個(gè)視頻,平臺(tái)會(huì)根據(jù)觀看視頻的長(zhǎng)短以及完成作業(yè)的程度給予一定的經(jīng)驗(yàn)值.在線學(xué)習(xí)時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)值都要計(jì)入這門課的成績(jī)中,甚至超過(guò)多少經(jīng)驗(yàn)值可以直接加多少分,這些都有明文規(guī)定,這就督促了學(xué)生借助這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí).在線學(xué)習(xí)時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)值也代表著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,在學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候甚至可以提供給用人單位作為參考.
將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在課堂教學(xué)中,學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)需帶著問(wèn)題,然后將學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)帶進(jìn)課堂.教師必須針對(duì)各個(gè)項(xiàng)目的特點(diǎn),設(shè)計(jì)出一系列問(wèn)題作為作業(yè)放在微視頻后面.學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷.學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,能夠及時(shí)地通過(guò)平臺(tái)反饋給教師,幫助教師了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)狀況,以便決定課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn).
在實(shí)際教學(xué)中,并非每節(jié)課都適用于翻轉(zhuǎn)課堂,要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行適度翻轉(zhuǎn).當(dāng)學(xué)生有一定的基礎(chǔ),學(xué)習(xí)興趣比較高,能夠自主學(xué)習(xí)時(shí),進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)才能達(dá)到理想的效果.如果學(xué)生課前不能通過(guò)微視頻學(xué)習(xí)完成對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),課堂上若不進(jìn)行基本知識(shí)的講解,就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度,不能完成教學(xué)內(nèi)容,從而慢慢失去學(xué)習(xí)興趣.
"移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)"課程iOS應(yīng)用程序開發(fā)第一部分"iOS應(yīng)用開發(fā)入門",這部分內(nèi)容目的是引導(dǎo)學(xué)生入門、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,其中涉及的理論知識(shí)比較多,不宜采用翻轉(zhuǎn)課堂,可采用傳統(tǒng)課堂教學(xué),適當(dāng)引入問(wèn)題,啟迪學(xué)生思維.
第二部分"UI控件"包含幾個(gè)典型的工作任務(wù).學(xué)生比較感興趣,可以分階段實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué).課前,學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)微視頻.課上,教師根據(jù)學(xué)生課前在教學(xué)平臺(tái)上提出的問(wèn)題,將學(xué)生分組.組內(nèi)討論需求分析及界面設(shè)計(jì),這樣既能鍛煉優(yōu)秀學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解,又能幫助有問(wèn)題的學(xué)生,突破學(xué)習(xí)難點(diǎn),加強(qiáng)合作意識(shí)的培養(yǎng).編程階段,前期的部分采用講授法,讓學(xué)生既了解其作用,又掌握其使用方法.后期采用翻轉(zhuǎn)教學(xué),課堂上展示、討論學(xué)生作品.教師隨時(shí)給予指導(dǎo)和修正,避免學(xué)生因問(wèn)題累積,導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)慢慢失去信心.
第三部分"多視圖控制器管理"包含圖書列表跳轉(zhuǎn)到圖書詳情和搭建QQ的UI框架兩個(gè)項(xiàng)目,可采用翻轉(zhuǎn)課堂,鼓勵(lì)學(xué)生各有不同.基本知識(shí)點(diǎn)可利用視頻在課前學(xué)習(xí),在分析設(shè)計(jì)階段需要教師主導(dǎo),課堂上完成界面設(shè)計(jì).
第四部分"新聞閱讀器APP"是個(gè)綜合性項(xiàng)目.項(xiàng)目分析設(shè)計(jì)階段可采用傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)教學(xué)相結(jié)合的方法.開發(fā)階段采用翻轉(zhuǎn)課堂,教師劃分開發(fā)進(jìn)度,將每個(gè)階段的開發(fā)內(nèi)容提前通過(guò)微視頻發(fā)布,要求學(xué)生在課下及時(shí)完成作業(yè),在課堂展示、檢查學(xué)生的完成情況,學(xué)生互相點(diǎn)評(píng),教師解決共同問(wèn)題.
課程教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題,通過(guò)問(wèn)題討論、經(jīng)驗(yàn)交流等互動(dòng)環(huán)節(jié)形成思路并在實(shí)踐中加以檢驗(yàn).教師還可設(shè)置靈活有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),可將作品成績(jī)計(jì)入課程學(xué)期平時(shí)成績(jī).學(xué)生開發(fā)的優(yōu)秀作品可以上傳交互網(wǎng)站,實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互動(dòng)評(píng)價(jià).學(xué)生通過(guò)互動(dòng)欄目可以與教師相互留言,隨時(shí)隨地進(jìn)行交流[3].
在"移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)"課程教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,雖然模式中師生之間積極交流互動(dòng)更能引起學(xué)生的興趣,但是對(duì)教師和學(xué)生都是挑戰(zhàn).慕課環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂真正實(shí)現(xiàn)了"以學(xué)生為中心"的教育理念,但不是所有內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn),必須精心篩選,而且在翻轉(zhuǎn)課堂中,也要注意與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合,才能有效提升教學(xué)質(zhì)量.
翻轉(zhuǎn)課堂主要是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變和自主學(xué)習(xí)能力的提升.但很多研究者都是從考試分?jǐn)?shù)的角度來(lái)說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂的效果,而學(xué)生的能力轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)成績(jī)的提高需要通過(guò)較長(zhǎng)一段時(shí)間才能體現(xiàn)出來(lái),所以在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過(guò)程中教師和學(xué)生不能操之過(guò)急,遵循慕課教學(xué)模式的規(guī)律,循序漸進(jìn).學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式從不習(xí)慣到接受,從接受到適應(yīng),從適應(yīng)到喜愛.從某種程度上說(shuō),這種教學(xué)模式的實(shí)施是成功的.
[1]孫士兵,徐艷艷.高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)方法改革探討[J].福建電腦,2006(8):201-202.
[2]徐明,龍軍.基于MOOC理念的網(wǎng)絡(luò)信息安全系列課程教學(xué)改革[J].高等教育研究學(xué)報(bào),2013(3):16-19.
[3]楊麗,趙冬生.基于Moodle平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)研究[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2010(1):6-7.
Application of teaching mode of flip classroom in MOOC environment of higher vocational education: taking the "Mobile Application Development" course as an example
Sun Xiaofang
(Wuwei Occupational College, Wuwei 733000, China)
Informatization teaching has become an indispensable teaching link in higher vocational education, and it also makes the teachers of higher vocational colleges face great challenges. In MOOC environment, the teaching mode of the classroom teaching will be applied to the teaching of the "Mobile Application Development" course in higher vocational education. This paper designs the project teaching mode of flip classroom suitable for the higher vocational classroom, and provides theoretical reference for the teaching reform of software development.
MOOC; flip classroom; mobile application development; practical teaching
2016年度甘肅省"十三五"教育科學(xué)規(guī)劃課題;項(xiàng)目名稱:以學(xué)習(xí)者為中心的高職院校MOOC課程建設(shè)探索;項(xiàng)目編號(hào):GS〔2016〕GHB0909.
孫曉芳(1984- ),女,甘肅武威人,講師,碩士;研究方向:計(jì)算機(jī)應(yīng)用.