蔡曉龍 任禎琴 洛陽師范學(xué)院信息技術(shù)學(xué)院

數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計教學(xué)研究

蔡曉龍 任禎琴 洛陽師范學(xué)院信息技術(shù)學(xué)院

針對教學(xué)對象特點，結(jié)合相關(guān)課程的實踐經(jīng)驗，將CIPP評價模式引入數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計的教學(xué)改革，教學(xué)模式采用技能達(dá)標(biāo)形式，將教學(xué)大綱內(nèi)容以專題技能點進(jìn)行組織，進(jìn)行技能達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，并以階段性測試作為主要評價手段。本文主要分析了方案可行性、專題技能點的劃分及測試方案的確定等方面內(nèi)容。

數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計 CIPP評價模式 專題技能達(dá)標(biāo)

軟件人才培養(yǎng)的重要性日益顯現(xiàn)，高校軟件人才的培養(yǎng)體系中，要求學(xué)習(xí)幾門重要的計算機(jī)編程語言（C++、Java等）、網(wǎng)頁技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)，但培養(yǎng)的學(xué)生中很少能夠完成一個完整項目。部分軟件工程畢業(yè)生在就業(yè)中面臨著在校理論學(xué)習(xí)成績很好，但動手能力差，缺乏實踐經(jīng)驗，這些往往是企業(yè)不能接受的，成為高校軟件教育亟待解決的一個問題。因此，需要在教學(xué)中不斷探索，進(jìn)行計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)的改革，以培養(yǎng)出企業(yè)需要的優(yōu)秀的、能力強(qiáng)的軟件人才。

高校的人才培養(yǎng)不能脫離企業(yè)的人才需求。自2013年開始，我校高職C++課程技能達(dá)標(biāo)訓(xùn)練的實踐研究課題組，對C++課程進(jìn)行改革試點，最終取得了良好的效果，學(xué)生動手能力普遍增強(qiáng)。本文將該種模式在實踐性較強(qiáng)的課程《數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計》上的應(yīng)用做出研究，引入CIPP評價模式，按照“背景—輸入—過程—結(jié)果”的系統(tǒng)分析框架進(jìn)行分析。

1 數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計改革的CIPP評價模式分析

數(shù)據(jù)庫技術(shù)是信息系統(tǒng)和應(yīng)用系統(tǒng)的核心技術(shù)，是軟件人才必須掌握的一門基礎(chǔ)技術(shù)。在高校軟件工程課程體系中，《數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計》是一門專業(yè)必修課，開設(shè)在數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程之后，因此，能否做好數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計，反映著學(xué)生對數(shù)據(jù)庫技術(shù)的掌握程度。下面以CIPP評價模式對《數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計》的教學(xué)改革進(jìn)行分析：

背景評價階段：通過對往屆學(xué)生該課程學(xué)習(xí)情況調(diào)進(jìn)行查、與教授該課程的教師進(jìn)行交流、深入用人企業(yè)了解行業(yè)人才需求，了解到當(dāng)前教學(xué)模式存在的問題，進(jìn)而確定教學(xué)目標(biāo)、選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。本課程教學(xué)對象入學(xué)成績相對普通二本偏低、學(xué)習(xí)主動性較差、對知識理解與接受較慢?！稊?shù)據(jù)庫課程設(shè)計》開設(shè)在《高級語言程序設(shè)計》和《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》課程之后，部分學(xué)生已經(jīng)掌握了數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)知識，本課程要求學(xué)生在對數(shù)據(jù)庫知識熟練掌握基礎(chǔ)上進(jìn)行實際開發(fā)應(yīng)用。因此，需要針對大部分學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度的設(shè)定，總體目標(biāo)是學(xué)生能夠獨立完成一個管理信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫設(shè)計部分。輸入評價階段：為實現(xiàn)上述目標(biāo)，需要構(gòu)建專門的練習(xí)題庫、準(zhǔn)備充足的素材、有足夠的師資、充足的實驗室，才能有足夠的時間和條件去提升學(xué)生的動手能力。課程必須全部開設(shè)在軟件實驗室，每個學(xué)生一臺機(jī)器，進(jìn)行獨立的實驗。分階段設(shè)定課程目標(biāo)，進(jìn)行階段測試，不過多的占據(jù)學(xué)生課外時間，不影響同學(xué)期其他課程的學(xué)習(xí)，并且能夠為軟件開發(fā)實訓(xùn)課程的教學(xué)帶來有利影響。過程評價階段：分階段實施，實施專題技能達(dá)標(biāo)訓(xùn)練過程中，教師可以參考學(xué)生的反饋意見，對比實際情況是否脫離預(yù)期的目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并及時做出相應(yīng)的調(diào)整，對調(diào)整之處做好記錄。結(jié)果評價階段：得到每一階段的測試成績，并對每個學(xué)生各個階段的成績進(jìn)行綜合分析，評價學(xué)生的動手和實踐能力是否有所提升，是否實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，并記錄評價結(jié)果。在教學(xué)過程中，參考CIPP評價結(jié)果，切實做到理論對實踐的指導(dǎo)。

2 數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計專題技能點劃分

首先，學(xué)生依據(jù)自己的興趣選擇合適的課程設(shè)計題目，這樣有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性與激發(fā)創(chuàng)造性。教師應(yīng)結(jié)合每個學(xué)生的特點，對選題做適當(dāng)指導(dǎo)，確保題目可行。教師統(tǒng)計選題結(jié)果，學(xué)生準(zhǔn)備開題，做好前期準(zhǔn)備工作。

其次，按照數(shù)據(jù)庫設(shè)計的階段進(jìn)行專題技能點的劃分：

專題一：數(shù)據(jù)流圖、數(shù)據(jù)字典。這兩個技能點是需求分析階段需要完成的。此階段，學(xué)生需要查閱文獻(xiàn)資料，做出詳盡調(diào)查，進(jìn)而分析系統(tǒng)的數(shù)據(jù)需求，得到數(shù)據(jù)流圖和數(shù)據(jù)字典。

專題二：E-R模型、E-R模型轉(zhuǎn)換關(guān)系模型。屬于數(shù)據(jù)庫設(shè)計階段比較重要的技能點，結(jié)合專題一的結(jié)果，進(jìn)行E-R的設(shè)計，進(jìn)而得到關(guān)系模型，為建立數(shù)據(jù)表奠定基礎(chǔ)。

專題三：數(shù)據(jù)查詢。該技能點需要通過大量的習(xí)題得以鞏固，對題庫要求較高。

專題四：約束、視圖、索引。這三個技能點，操作簡單，但需要輔以大量案例，切實讓學(xué)生了解其用途。

專題五：存儲過程、觸發(fā)器。這兩個技能點比較特殊，存儲過程和觸發(fā)器只在某些特定領(lǐng)域使用較多，因此，在成績評定上會有所側(cè)重。

3 教學(xué)內(nèi)容的組織

教學(xué)內(nèi)容以每個專題技能點為基礎(chǔ)進(jìn)行組織，實施方式采取實驗為主，理論講解為輔的模式，教師要充分做好課前準(zhǔn)備工作，并構(gòu)建關(guān)于每個技能點的練習(xí)題庫。

理論課上，教師對按專題分組的技能點做細(xì)致的講解，輔以大量的案例進(jìn)行解釋說明，講解之后，學(xué)生要再次親自動手完成每個案例，鞏固所學(xué)技能點。因每個學(xué)生的程度不同，對需要額外練習(xí)的學(xué)生，教師可以通過在線的方式對個別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

實驗課上，學(xué)生先完成練習(xí)題庫中關(guān)于所學(xué)技能點的題目，并進(jìn)行總結(jié)。在學(xué)生熟練掌握一個技能點之后，再動手完成個人選題的相應(yīng)階段的設(shè)計。實驗課上，要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師只需要簡單加以指導(dǎo)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的設(shè)計有不完善不合理之處，可與學(xué)生溝通，并適當(dāng)給予點撥。

4 專題技能達(dá)標(biāo)測試方案

傳統(tǒng)的課程設(shè)計成績，是以學(xué)生最終提交的課程設(shè)計內(nèi)容，依據(jù)完成情況進(jìn)行評定的，但不可避免的是有的學(xué)生會參考往屆，或者網(wǎng)上現(xiàn)有的一些設(shè)計，不能真正體現(xiàn)學(xué)生的掌握情況。

采用技能達(dá)標(biāo)的方式，對學(xué)生成績的評定可以按照專題技能點的重要性給予量化，每個專題給予學(xué)生兩次的考核機(jī)會。如果該專題達(dá)標(biāo)，即可給予分?jǐn)?shù)（分?jǐn)?shù)為百分制）。每個專題是否達(dá)標(biāo)由教師在實驗課上評定，通過教師對該專題技能點提出問題，要求學(xué)生作答的方式。采用這種形式，將學(xué)生的成績評定分散在整個學(xué)期，這樣既能讓學(xué)生時刻保持緊張感、不松懈，又能讓學(xué)生分階段真正掌握每個技能點，不斷形成良性循環(huán)。而不是像傳統(tǒng)方式下，前一個知識沒學(xué)會，進(jìn)而影響后面知識的學(xué)習(xí)，形成惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致學(xué)生對課程的學(xué)生失去興趣。各專題所占比重安排如下：

專題一，15%的比重；專題二，15%的比重；專題三：10%的比重；專題四，10%的比重；專題五：10%的比重。剩余40%的比重是有關(guān)整體設(shè)計的評定，整體設(shè)計完成之后，要求每個學(xué)生制作幻燈片進(jìn)行演示講解，并回答同學(xué)和老師們所提出的問題，這樣不僅讓每個學(xué)生對自己的設(shè)計充分了解，還能在無形中學(xué)習(xí)到其他同學(xué)設(shè)計中的可取之處。

5 結(jié)束語

本文借鑒C++課程改革的實踐經(jīng)驗，將技能達(dá)標(biāo)模式推廣到《數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計》中，通

過CIPP評價模式對數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計課程進(jìn)行分析，為提高高校軟件工程專業(yè)學(xué)生的數(shù)據(jù)庫技術(shù)實踐能力提供了一個可行的方案。今后將繼續(xù)跟進(jìn)研究該門課程改革的實施效果，并總結(jié)經(jīng)驗。同時，也將不斷探索其他更好的教學(xué)模式。

[1]高春玲，劉保羅.“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)應(yīng)用”課程教學(xué)研究[J].計算機(jī)教育.2011(5).

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蔡曉龍（1988.10--）；性別：女，籍貫：河南省洛陽市，學(xué)歷：碩士研究生，畢業(yè)于南開大學(xué)；現(xiàn)有職稱：助教；研究方向：金融服務(wù)外包、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)；單位及郵編：洛陽師范學(xué)院 信息技術(shù)學(xué)院471934；單位所在地：河南省洛陽市；任禎琴（1983.10--）性別：女，單位及郵編：洛陽師范學(xué)院 信息技術(shù)學(xué)院471934 ，研究方向：控制理論與應(yīng)用。