黨琳琳

音樂，是種有抽象性、多解性和模糊性的藝術(shù)，這些特征給人們對音樂的理解與演繹提供了廣闊的想象空間，同時也決定了它在訓練學生的心理活動能力、完善人格和觸發(fā)創(chuàng)造力方面所具有的特殊功能。但在傳統(tǒng)的音樂教學中，這些卻往往被人們所忽略，人們更多的是偏重于音樂知識、技能的傳授與訓練，忽視對學生音樂興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，剝奪了學生表現(xiàn)與創(chuàng)造音樂、享受音樂的機會，使學生對音樂教學產(chǎn)生一種本能的反感和厭惡心理。怎樣才能使學生從流動的音樂中，創(chuàng)造性的想象和發(fā)展，是音樂教師必須認真面對的課題。筆者認為，要真正地上好一堂音樂課.應從以下幾個方面著手：

一、更新教學觀念，讓音樂真正走進學生的心中

長期以來學科中心主義的指導思想一直影響著我國的中小學音樂教育，造成了中小學音樂教育非藝術(shù)化的傾向。這種傳統(tǒng)的教學思想.讓學生接觸到的只是一些獨立的知識點與枯燥的技能訓練，而不是真正的、完整的音樂。學生滿懷期望地盼著音樂課能給他們帶來美感、輕松和愉悅，卻發(fā)現(xiàn)音樂課同樣是抽象的概念和知識的堆砌。學生只好以被動接受和心不在焉的方式進行逃避。這極大地損害了學生的主動性和創(chuàng)造積極性，影響了學生個性的發(fā)展，所以，我們必須更新教學觀念。這種轉(zhuǎn)變可有以下幾點：

1.更新教學觀念，首先應以人為本，由以學科為中心向以學生發(fā)展為中心的觀念轉(zhuǎn)變。以學習者作為整個課程的核心，從學習者的角度出發(fā)，以學習者為學習本體，關(guān)注學習者的興趣、態(tài)度和需要。

2.更新教學觀念，轉(zhuǎn)變學生學習方式。強調(diào)學生在教學活動的主體地位，創(chuàng)設(shè)便于師生交流的教學環(huán)境，建立平等互助的師生關(guān)系，改變過去單一灌輸式的教學模式。

3.更新教學觀念，關(guān)注音樂教育作用于人的創(chuàng)造性發(fā)展價值，把教學的注意力轉(zhuǎn)向?qū)W生的興趣、情感和創(chuàng)造力的培養(yǎng)上。

二、探索新穎的教學模式，讓音樂真正走進學生心中

多年來，音樂教學一直是以教材為中心，以教師為中心，整個教學思路是在教師限定的框架里，體現(xiàn)不出學生的主體性，使許多學生喪失了對音樂的學習興趣。而新課程的頒布，向我們展示了一種新的設(shè)計思路，給音樂教學注入了新的生命力，主要有以下二點：

1.淡化學科體系.強調(diào)音樂與社會生活的聯(lián)系，引導學生通過音樂作品和音樂活動，熟悉本民族的音樂語言，認識自己的文化傳統(tǒng)，了解世界其他國家或民族的音樂文化，使音樂課程充滿生機。

2.拓寬音樂教學的渠道，改變封閉的課堂式的學習為開放式學習，使多姿多彩的音樂世界能自然進入學生的心中。

三、改變教學方法，讓音樂真正走進學生的心中

教師能否采用適當?shù)慕虒W方法，合理地組織課堂教學，直接影啊教學效果和制約著學生思維的發(fā)展，英國教育家皮斯博曾說：“如果你想要兒童變成順從而教條的人，就會采用注入的教學方法。而如果想要讓他們獨立地批判地思考，并有想象力，你就應當采取加強這些智慧品質(zhì)的方法?！?/p>

筆者根據(jù)以上思考，在人教版八上的《青春的旋律》一課中，設(shè)計了三個教學步驟，1.走進維吾爾族音樂：2.了解維吾爾族音樂：3.體驗維吾爾族音樂。引導學生由淺入深地、逐步了解維吾爾族音樂中常見的切分和附點節(jié)奏的特點，在唱好《青春舞曲》的同時，進行音樂創(chuàng)造，感受維吾爾族音樂的風格，讓新疆維吾爾族音樂真正走進學生的心中。

四、轉(zhuǎn)變多樣的評價方式，讓音樂真正走進學生心中

現(xiàn)行的評價方式是以學期考試為主，方法單一，內(nèi)容貧乏，注重橫向，忽略縱向，面向過去，忽略未來，學生處于被動的地位，自尊心、自信心得不到很好地保護，應作以下改變：

1.評價方法多樣化

教師的評價對學生音樂能力的發(fā)展具有一定的促進作用，但我們也不能像有了靈丹妙藥一樣濫用同一種評價方法，因為同一種方法用在不同學生身上會產(chǎn)生不同的效應。我們要在評價方法的設(shè)計上多花一些功夫，運用多樣的評價方法，對學生的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、學習達成狀態(tài)做出客觀、公正的評價。比如：當學生能積極參與各項教學活動時，我們要用激勵的語言鼓勵他們，讓他們能對音樂活動產(chǎn)生持久的興趣；當學生在音樂學習過程中有新的發(fā)現(xiàn)、新的創(chuàng)造時，我們可以給予一些物質(zhì)獎勵，哪怕是一朵小花，一顆星星，也能使學生揚起信心的風帆。時下，評價活動開展得如火如荼，我們還可以一些音樂學習評價表、音樂檔案袋等，把學生的課堂表現(xiàn)、學生的成功、學生的進步都一一記錄下來，促進學生持續(xù)發(fā)展。

2.分層勵進，讓每個學生都享受成功的喜悅

在教學中，學生在智力發(fā)展、性格特征、興趣愛好等方面都存在著差異，各個學生的能力參差不齊。因此在評價時，教師要根據(jù)學生的具體情況進行有針對性的評價。如一個簡單的問題，如果差生答對了，我們應該立即獎他一顆聰明星，并對他說“你的進步真大呀”或“只要不斷努力，你一定能獲得成功”；而對比較優(yōu)秀的學生，我們只要點個頭或說一聲“好”就行了；對于一位膽小的學生能積極參與，就要及時給予鼓勵：“你真勇敢”、老師喜歡你“等，這樣能使每個學生都感受到成功的喜悅，可以最大限度地激發(fā)不同層次學生的學習潛能。

3.延遲評價，呵護學生的自信心

傳統(tǒng)的教育，教師總習慣及時給學生做出評價，無視學生學習的發(fā)展態(tài)勢，這樣容易扼殺學生的創(chuàng)造性思維，挫傷學生深入探索的積極性，而延時評價要求教師以發(fā)展的眼光去對待學生。給學生一個自由的思維空間。如教師對學生的表演、討論的問題、編創(chuàng)的歌詞，不要立即給予肯定或否定，而是以普通一員參與討論，鼓勵學生暢所欲言，盡情歌舞，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去體驗、去感受音樂美，賦予他們思想的自由、情感的自由、創(chuàng)造的自由，給他們一片自由翱翔的藍天。教師只有在學生的發(fā)散思維達到爐火純青的地步時，才以平等的身份表明自己的理解和主張，以求“水到渠成”的效果。延時評價是一種信任和期待，是一種點撥和啟發(fā)，它有助于保護學生學習的成就動機，增強學生的自信心。

音樂課程的改革，就是要改變過分注重接受學習、機械操作、被動模仿的從屬傾向，注重以審美為核心、興趣為動力的基本理念，強調(diào)音樂的情感體驗。注重學生的主體作用和主動參與、交流合作的意識，探究、發(fā)現(xiàn)多種教學活動。改進教學方法，以豐富多彩、生動活潑的內(nèi)容和形式，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生參與音樂創(chuàng)造，發(fā)展和培養(yǎng)學生對音樂世界的興趣和探究愿望，引導學生在音樂活動中學習音樂，在音樂實踐中發(fā)展音樂潛能，在音樂審美活動中培養(yǎng)音樂鑒賞能力，使學生真正成為音樂學習的主人。

音樂是生動的，音樂是屬于每一個人的。愿我們每一位音樂教師都能讓音樂真正走進學生的心中，在學生的心中生根發(fā)芽，茁壯成長。