袁小婭

最近，我聽了兩位老師的課，感受頗深。一位老師的課堂氣氛活躍，教師神采飛揚，學生無拘無束，妙語連珠；而另一位教師的課堂安安靜靜，教師滿臉嚴肅，學生正襟危坐，發(fā)言膽怯。聽完這兩節(jié)課，我的心中久久不能平靜，我深深反思：我們在教學中的嚴管，竟如此禁錮孩子們的思維。在新課標實施的關(guān)鍵時候，我們應(yīng)當充分認識到自己理念的陳舊，要不斷學習新理念，學會寬容，把握好教學中嚴管的“度”。

記得有一次，我因為一個孩子沒有倒垃圾，把他狠狠地批評了一頓。孩子含著眼淚，悲憤離去。就在那一剎那，我的心里充滿后悔與愧疚。每次批評完孩子，都會有這樣的痛楚吞噬我的靈魂，使我無法擺脫，眼前總會時時出現(xiàn)孩子驚悸般的恐懼與膽怯。每當此時，想著孩子平時的天真無邪與天真笑臉，我深深感到自己的殘酷與無情，深深感到自己的嚴格要求在許多時候有點過分了。嚴格要求固然沒錯，但過分嚴格就會挫傷學生的自信與自尊，使學生的個性得不到發(fā)展，而對我們教師的身心危害也不可忽視，經(jīng)常脾氣暴躁、發(fā)怒，也使我們早早衰老，身體的機能紊亂，身心都不能健康發(fā)展。

如何讓我們擺脫這種危害呢？我認為最重要的是學會寬容，做到寬嚴相結(jié)合。雖然說要做到寬容不是一件容易的事，但是，跟隨時代的進程和腳步，我們必須要有所變化，有所改進，學會教育中的“寬嚴相濟”。

首先，教師要加強學習，擺脫應(yīng)試教育的束縛，樹立新的教育理念，就是“為了孩子的一切，一切為了孩子，為了一切孩子”。教育的根本目的，不是培養(yǎng)少數(shù)精英，而是要面向全體學生，培養(yǎng)身心健康的合格公民。實踐中，教師一是應(yīng)該關(guān)注孩子的情緒生活和情感體驗，用心施教，不能只把眼睛盯在孩子的學習上，要使孩子全面發(fā)展。當孩子犯錯誤的時候，不要急于批評，而要先分析原因，如果孩子是無意的，我們就應(yīng)該寬容他，給他改錯的機會。二是要了解掌握學生的年齡特點與心理特點，從而寬容孩子的一些錯誤言行。小學低年級學生好動，上課注意力不集中，愛說話，教師在教學中要放松一點，不然，你始終處于生氣狀態(tài)，課也上不好。你要告訴自己，孩子的表現(xiàn)是自然的，你可以采用多種教學方法，吸引他們的注意力，使教學達到最好的效果，時時提醒自己，要有耐心。

其次，教師要注重轉(zhuǎn)變自己在教學中的角色。新課標要求教師是學生學習的促進者，是學生人生的引路人，而不是高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者。這樣，教師就會以朋友的身份和孩子交談，指導(dǎo)孩子的學習與生活，不必指手畫腳，幺三喝四，也就不會時時需要孩子往自己鑄就的模子里鉆，也就不會覺得孩子的一些舉動不可饒恕，也就不會怒氣沖天，嫉惡如仇了。教師要學會用孩子的眼光看問題，設(shè)身處地的為孩子著想，這樣，對孩子的言行才能理解，才不會自己憤怒，孩子卻莫名其妙，不知為何。

再者，教師必須承認孩子個體的差異，不能一刀切，使每個學生都達到一個標準。要看到孩子與孩子之間的差異，有的孩子學習好，有的孩子動手能力強，有的孩子熱愛勞動…… 要相信每個孩子都有他自己的優(yōu)勢，適當放寬對某些孩子的要求，讓每個孩子都能感到老師很重視自己，自己是最棒的。這樣，孩子的個性才能得到充分的展示，我們培養(yǎng)出來的學生才是適應(yīng)社會發(fā)展的有用人才，這才是教育的最終目的。

最后，我們教師也應(yīng)該注意調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，提高自己的修養(yǎng)，發(fā)揮自己的聰明才智，在教學中不斷探索，智慧而巧妙的處理教學中遇到的各種問題，和學生平等相處，使教育真正成為一門藝術(shù)，也使自己的教育工作成為很好的享受過程。

當然，寬容并不是放任自流，不聞不問，而是要把握好嚴管的尺度。這個尺度的把握，要以學生的身心發(fā)展為尺度，只要你的要求不危害學生的身體，不傷害學生的心靈，就在嚴管的尺度內(nèi)。例如上課的坐姿問題，我認為只要學生自然坐端，不歪七扭八即可，不必要求腰板挺直，兩手平放在桌子上，一動不動。我想我們大人都支持不下來，何況是我們的小學生。如果孩子長期那樣坐，脊柱也會受不了，對孩子的身體有害無益。

在對待學生犯錯誤上，我們要根據(jù)錯誤的大小，再采用不同的方法。例如老師嚴格要求學生的家庭作業(yè)，每天必須按時完成。這種做法確實不錯，但是，班里就有那么一個學生，就是完成不了，你采取什么辦法，他都完成不了。這時，教師如果繼續(xù)嚴格下去，這個學生可能破罐破摔?！澳惚M管懲罰吧，我就是這樣了?！辈坏菇處熾y堪，對學生的心理成長也不利。如果教師換一種心態(tài)，換一種方法，給他少布置一點作業(yè)，寫完即表揚，逐漸增加，使孩子自信心逐漸增強，達到按時完成作業(yè)。這種方法，就有利于孩子的心理發(fā)展。對孩子寬容一點，就可能培養(yǎng)一個天才，其實，有時候?qū)⒆訉捜?，也是對自己寬容，讓自己的心理也能得到健康的發(fā)展。再如：一個孩子往地上扔垃圾，被你發(fā)現(xiàn)，他也發(fā)現(xiàn)了你，你當時如果怒不可遏，斥責他的做法不對，并勒令他撿起來，這時，你和他的心理都會受到傷害。如果你平心靜氣地走過去，撿起垃圾，我想這個學生可能印象會更深，承認錯誤的態(tài)度會更好。

寬容尺度的把握，還需要教師在教育過程中靈活掌握。有的教師在教學中以“嚴師”著稱，還用“嚴師出高徒”為自己找借口，甚至用體罰來嚴管。這種做法，只能換來學生的畏懼，不能讓學生心服口服，有時還會形成學生人格的扭曲，當面一套，背后一套，甚至形成暴力傾向。因此，我不贊成這種做法。我希望我們教師做學生的朋友，運用自己的人格魅力去感染學生，靈活地運用教育教學方法，嚴格要求學生，使學生健康成長。

把握好嚴管的“度”，需要教師的智慧，同時，也需要教師的修養(yǎng)。長期從事教育工作的我們，只有學會寬容，把握好教學中嚴管的“度”才能真正有利于學生，有利于自己。