劉珊+苗旺+楊波+曾慶川+鄭文鋒

【摘要】交互式教學(xué)旨在打破傳統(tǒng)的老師和學(xué)生之間單向的知識(shí)傳遞關(guān)系，著力于促進(jìn)學(xué)生對(duì)于未知的事物的探索。學(xué)生從中不僅學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，更鍛煉了自主學(xué)習(xí)探索未知事物的能力。本文將這樣的教學(xué)模式應(yīng)用到工科高校創(chuàng)業(yè)課程中，探討如何有效地提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性和課程的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】工科 交互式教學(xué) 創(chuàng)業(yè)課程

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）46-0222-01

一、交互式教學(xué)

交互式教學(xué)的創(chuàng)立旨在改變傳統(tǒng)的教師為主體的教學(xué)模式為現(xiàn)代的學(xué)生為主體的教學(xué)模式，為學(xué)生建立一個(gè)活躍積極的學(xué)習(xí)氛圍，確保學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)和構(gòu)建自己的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)[1]。由此可見(jiàn)，交互式教學(xué)對(duì)于師生雙方來(lái)說(shuō)，是一種學(xué)習(xí)、交流、反饋相輔相成的教學(xué)方式。

交互式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中應(yīng)用較多也較為成熟。這種模式下，教師退居指導(dǎo)者和引領(lǐng)者的位置，更多地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對(duì)即學(xué)知識(shí)的利用和發(fā)散，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)明顯增加，在交流過(guò)程中，教師可以及時(shí)獲得學(xué)生的反饋，給予接受情況不同的學(xué)生以定向的引導(dǎo)。而且，交互式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用使得教學(xué)過(guò)程的氛圍不再沉悶，同時(shí)教師能了解學(xué)生關(guān)于英語(yǔ)文化的興趣所在，給予相關(guān)西方文化知識(shí)的補(bǔ)充，讓學(xué)生的英語(yǔ)水平全方位提升[2]。因此，本文作者將交互式教學(xué)應(yīng)用到工科高校的創(chuàng)業(yè)課程中，探索如何有效地提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性和課程的教學(xué)效率。

二、交互式教學(xué)在工科高校創(chuàng)業(yè)課程中的應(yīng)用

當(dāng)前有些高校的創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)功利性強(qiáng)，比如一些學(xué)校開(kāi)設(shè)此類(lèi)課程旨在提高學(xué)生就業(yè)率[3]，而不是關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)。為使學(xué)生擺脫僵化的思維模式，我們主動(dòng)減少理論知識(shí)所占的課時(shí)，在完成必要理論知識(shí)的教授之后，利用更多的課時(shí)以學(xué)生為主體開(kāi)展一些互動(dòng)性較強(qiáng)的課堂活動(dòng)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的運(yùn)用。比如在學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的一個(gè)模塊后，讓學(xué)生單獨(dú)或結(jié)伴進(jìn)行模擬運(yùn)用，提出自己的實(shí)施方案；或針對(duì)一個(gè)特定案例進(jìn)行討論，讓學(xué)生感悟創(chuàng)業(yè)過(guò)程的細(xì)節(jié)。這樣的活動(dòng)中學(xué)生的收獲都是學(xué)生自己主動(dòng)地參與的成果，相比傳統(tǒng)教育中被動(dòng)地接受知識(shí)傳授，學(xué)習(xí)質(zhì)量更高。在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步在互動(dòng)過(guò)程中有目的性的引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新能力。根據(jù)實(shí)踐情況來(lái)看，這樣的教學(xué)模式雖然并不旨在提高就業(yè)率，而是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，但學(xué)生接受這樣的創(chuàng)業(yè)教育自然而然對(duì)于學(xué)生的就業(yè)有幫助。

工科高校的創(chuàng)業(yè)課堂上，上課的學(xué)生會(huì)有不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)以及學(xué)習(xí)能力有所不同的情況。在實(shí)踐中，結(jié)合交互式教學(xué)應(yīng)用到創(chuàng)業(yè)課堂中，保證充足的交流有助于讓我們及時(shí)的了解學(xué)生對(duì)于課程的理解程度以及學(xué)生對(duì)于課程實(shí)際的需求，能獲得及時(shí)的反饋就可以給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)，除了可以保證整體課堂教學(xué)質(zhì)量，又能最大限度的保證每位學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，學(xué)生在教學(xué)周期的不同時(shí)期也會(huì)有不同的需求，及時(shí)的反饋就能及時(shí)的滿(mǎn)足學(xué)生的需求。除此之外，由于創(chuàng)業(yè)課程與社會(huì)發(fā)展休息相關(guān)，課程內(nèi)容更應(yīng)該是與時(shí)俱進(jìn)的。通過(guò)師生之間的充分交流，我們能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的理解，及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容和授課方式，做到教學(xué)相長(zhǎng)。同時(shí)，從以往的改革嘗試來(lái)看，要保證做到上述要求，對(duì)于教師的考驗(yàn)是不小的。

在工科高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)課程，雖然學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)有著一定的積極性，但傳統(tǒng)的教師單向輸出知識(shí)的教學(xué)模式容易造成課堂氛圍沉悶的情況出現(xiàn)。根據(jù)以往授課觀察，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課程進(jìn)度初期會(huì)有較多的興趣投入，但難保持長(zhǎng)期的積極性。結(jié)合交互式教學(xué)模式，師生之間的教學(xué)關(guān)系不再是單向的教授-接收的關(guān)系，通過(guò)開(kāi)展多樣的師生互動(dòng)活動(dòng)，促進(jìn)師生之間的交流，一是課上面對(duì)面的交互式學(xué)習(xí)，二是通過(guò)建立課程QQ群，方便學(xué)生在課下存在疑問(wèn)時(shí)，與老師和同學(xué)進(jìn)行非面對(duì)面的遠(yuǎn)程交流和交互式學(xué)習(xí)。實(shí)踐看來(lái)，這種模式下，學(xué)生不止可以通過(guò)老師獲得新的知識(shí)，還可以通過(guò)學(xué)生之間的交流，獲得對(duì)于同一問(wèn)題的不同見(jiàn)解、對(duì)于同一知識(shí)的不同理解、對(duì)于同一理論的不同運(yùn)用，這樣知識(shí)獲取渠道的多元化，也會(huì)使得課堂氛圍不再沉悶，提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。

如前文所述，應(yīng)用交互式教學(xué)的理念，在保證教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的充分交流的基礎(chǔ)上，建立教學(xué)過(guò)程中所有成員之間雙向的聯(lián)系。在這樣多元的關(guān)系網(wǎng)中，不僅教師的知識(shí)資源可以共享給學(xué)生使用，學(xué)生自發(fā)探索學(xué)習(xí)獲得的成果也可以共享到學(xué)生之間，這樣教學(xué)效率可以獲得很大的提高，同時(shí)也事半功倍地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的積極成果。

三、結(jié)語(yǔ)

眾所周知，創(chuàng)業(yè)課程在我國(guó)的發(fā)展起步較晚，目前仍處在探索階段。本文效仿較為新穎的交互式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，嘗試將同樣的方法引用到工科高校的創(chuàng)業(yè)課程中，探討如何有效地提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性和課程的教學(xué)效率。雖然實(shí)踐收到一定的初步成效，而且高校逐步意識(shí)到創(chuàng)業(yè)課程的重要性，加緊相關(guān)建設(shè)，但依然需要相關(guān)教育工作者的進(jìn)一步完善改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉珍芳.交互式教學(xué)研究評(píng)述[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2009（06）：49-51.

[2]宋揚(yáng).交互式教學(xué)理論在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（04）：126-127.

[3]李文濤.地方工科高校創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)對(duì)策分析[J].江蘇高教，2016（01）：105-107.

作者簡(jiǎn)介：

劉珊（1980.01-），女，漢族，湖北公安縣人，博士，電子科技大學(xué)副教授，研究方向：人工智能理論及應(yīng)用、復(fù)雜系統(tǒng)理論及應(yīng)用。

苗旺（1994.12-），男，漢族，內(nèi)蒙鄂爾多斯人，本科。

楊波（1979.04-），男，漢族，山東汶上人，博士，電子科技大學(xué)副教授，研究方向：機(jī)器視覺(jué)、圖像融合、手術(shù)機(jī)器人等。

曾慶川（1961.07-），男，漢族，四川眉山人，博士，電子科技大學(xué)教授，研究方向：電力工程、水力發(fā)電、風(fēng)力發(fā)電、新能源、新材料等。

鄭文鋒（1969.07-），男，漢族，內(nèi)蒙赤峰人，博士，電子科技大學(xué)高級(jí)工程師，研究方向：智慧地球與數(shù)字城市、軟件工程與空間信息服務(wù)、空間信息與遙感應(yīng)用等。endprint