【摘要】現在化學教學的班級學生人數眾多，每個人都有獨特的學習方式和思維個性，因此，應該對學生提出不同層次的管理和教學要求，提高教學的效率。分層次教學可以根據學生的興趣差異和學習能力的高低，對教學目標作出相應的調整，以便對不用的學生提供適合自己的學習環(huán)境，提高教學質量。

【關鍵詞】分層次教學 高中化學 價值

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0175-02

分層次教學還有一個別名——分組教學，分組教學需要教師對本班的學生的學習能力和學習成績進行詳細的了解，并以此為依據，將學生劃分為幾個水平層次有差異但是群體內區(qū)別不大的群體，然后對每個群體的教學區(qū)分層次。高中化學教學中實施分層次教學，可以有效針對學生個體的學習能力的差異因材施教，幫助每個同學找到適合自己的學習方法。因此，分層次教學的實施價值在于可以最大限度的保障每一位學生的學習質量，另外，在這種教學模式中，老師對學生有著更清晰的了解，對強化學生的學習能力有重要影響。

1.高中化學教學存在的問題

目前我國正在推行素質教育，并且已經初步取得了一些成果，但是傳統(tǒng)教育的一些弊端仍然存在。在高中教育中，其教育模式主要還是教師為主導，老師是課堂唯一的主導者，學生在課堂上單純的聽教師講課，因此教師無法對學生的學習狀態(tài)有及時的了解和掌握，這樣就很容易使學生產生枯燥乏味的情緒，影響學習效率。這種被動的學習模式，學生在課堂上，知識系統(tǒng)不經過大腦的消化，只是單純的被灌輸知識，很容易造成注意力不集中、失去學習的動力。

另一方面，學校對一個老師教育水平的高低，主要考察的是教師所帶班級的整體成績的高低，這樣，教師很容易將教學任務重點放在整體成績的提升上。這樣的評價方式很容易使教師忽略學生學習的個性因素，忽略學生個體的發(fā)展，降低學生的參與積極性和主動性。教師應該是知識的傳授者和人生的啟蒙者，教育應該以學生為主體，在教育模式上，對傳統(tǒng)的模式進行摒棄，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

2.分層教學在高中化學教學中的方法

分層教學相比于傳統(tǒng)的教學，更貼近學生的實際需求，是一種適應教學發(fā)展的教育模式。分層教學的主體主要是以學生為主，根據學生的學習風格，因材施教。這種教學模式是比較科學、有效的。由于學生的思維方式的差異和學習方法的不同，因此對老師授課產生的需求不同。

2.1 尊重個體差異

每位學生都有自己的學習方式和價值理念，其對知識的掌握程度層次不齊，對知識的理解能力也有所差異。前文提到了傳統(tǒng)教育模式對學生的影響，因此不利于學生的個人發(fā)展。分層次教學可以讓教師很好的認識到學生的差異，并且為每一位學生提供更適合的教育方法。例如，有些學生的記憶性比較差，對化學方程式的記憶速度較慢，還有些學生的抽象理解能力可能不太樂觀，無法理解反應機理等。

在化學課堂中，實施差異教學，可以充分實現每一位學生的個性化和全面化發(fā)展，極大地提高學生化學學習能力和實現個人的人向價值。

2.2 激發(fā)學生的學習興趣

在教學中，教師可以根據學生的知識掌握的情況，將學生劃分為幾個群體，但是每個群體中的學生的差異性不能太明顯。例如，有些學生不愿意去背化學方程式，因此，學習化學的基礎便不存在，還有的學生執(zhí)著于化學反應的機理，由于對化學反應的機理不理解，因而無法有效的學習，還有的學生基礎知識掌握得較好，但是自我總結能力不強。上述的幾個例子都可以組成團隊進行區(qū)分教學，這樣的團隊教學，不僅可以讓教學目標更具有針對性，而且可以增加團隊內部的學習競爭，尊重了學生學習的興趣，從而可以提高學生學習的能力。

2.3提高教學效率

在化學教學課堂中應用分層教學模式，便于教師制定教學目標，也使得教師的教學重點由單一的提高總體教學轉換到尊重每一位學生的教學。這種教學模式可以使得每一位學生得到充分的培養(yǎng)，課堂教學針對性有所提高，因而，課堂的效率也相應的增長。學習能力和知識掌握程度相近的學生團隊教學，縮短了教師準備教學資料的時間，使得學生更容易掌握學習的內容，提高了學生學習的質量和教師授課的效率。

2.4合理運用教育資源

傳統(tǒng)的高中化學教學模式中，由于對老師評價的機制問題，使得老師更喜歡培養(yǎng)優(yōu)秀學生，這使得在上諸如化學實驗課的時候，教師更喜歡去指導認真學習和喜歡提問的學生，而往往對一些基礎能力差和性格內斂的學生的指導不到位，導致部分學生沒有合理的運用化學教學實驗器材資源。實施分層次教學之后，老師就會對每部分學生有著更深刻的了解，就會知道每部分學生的弱點在哪里，在上化學實驗課的時候，就可以更有針對性的指導學生進行實驗。

3.結束語

綜上所述，在高中化學中運用分層次教學對比傳統(tǒng)的教學方式更能提高學生學習的熱情和教師的授課效率。這種教學模式體現了以人為本的教學理念，對發(fā)展素質教育有著重大的作用，有利于全體學生的共同進步和實現學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃昔才.淺談高中化學分層教學模式的有效實施.《教育教學論壇》. 2013

[2]楊再雍，李明玉.高中化學分層教學實施策略研究.《中學教學參考》 .2012

作者簡介：

張奎武（1973.08.28-），男，漢族，吉林省遼源市人，中教一級，本科學歷，從事化學教育。endprint