廖金花+胡霞

【摘要】自然科學(xué)概論是科學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)必修課，影響了未來國民科學(xué)素養(yǎng)。為了完美達(dá)到自然科學(xué)概論的教學(xué)要求，本文對(duì)自然科學(xué)概論課程的考核模式進(jìn)行了優(yōu)化總結(jié)，包括加大平時(shí)成績所占比例，多樣化平時(shí)成績考核方式，創(chuàng)設(shè)課外機(jī)考環(huán)節(jié)，加強(qiáng)過程考核，采用綜合評(píng)價(jià)的過程考核評(píng)分方式，將期末考核改為開卷考試，并對(duì)考核的難度進(jìn)行合理性分析。

【關(guān)鍵詞】自然科學(xué)概論 科學(xué)素養(yǎng) 考核模式 優(yōu)化

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）46-0158-02

自然科學(xué)概論作為科學(xué)教育專業(yè)的必修課，其主要目的在于提高大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)[1]?？茖W(xué)素養(yǎng)首先是占有和掌握科學(xué)知識(shí)，科技技能和方法，其次還包括科學(xué)精神和科學(xué)道德[2]。2011年的調(diào)查報(bào)告，顯示我國具備基本科學(xué)素養(yǎng)的公民比例僅僅達(dá)到3.27%，其中，了解必要科學(xué)知識(shí)為14.67%，掌握基本科學(xué)方法為9.75%，崇尚科學(xué)精神為64.94%[3]，雖然經(jīng)過近10年的發(fā)展，但是還是存在一些問題[4]。自然科學(xué)概論是科學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)必修課，而科學(xué)教育專業(yè)專門培養(yǎng)從事中小學(xué)科學(xué)教育老師，對(duì)于未來國民科學(xué)素養(yǎng)的提高起了關(guān)鍵作用，所以科學(xué)教育專業(yè)學(xué)生能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)本課程就顯得尤為重要，我們知道考核是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率的最好方式，針對(duì)本課程的特點(diǎn)我們對(duì)其考核的內(nèi)容和模式進(jìn)行了優(yōu)化安排。

一、平時(shí)成績考核方式多樣化

鑒于自然科學(xué)概論課程本身的特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)定了多種平時(shí)成績考核方式：課外查閱資料的思維導(dǎo)圖總結(jié)作業(yè)；對(duì)思維導(dǎo)圖的課堂講解；科普知識(shí)的相關(guān)練習(xí)，另外還有過程考核。

自然科學(xué)概論是以學(xué)生為主體的課程，課程一半的時(shí)間是學(xué)生對(duì)課外查閱資料知識(shí)的總結(jié)和課題演繹。就需要另外設(shè)定針對(duì)這個(gè)部分的考核，以了解同學(xué)們是否認(rèn)真查閱資料，是否仔細(xì)研讀資料，總結(jié)資料。對(duì)課外查閱論文的總結(jié)，采用思維導(dǎo)圖而不是小論文是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖是一種結(jié)合文字，顏色，或圖案，和關(guān)鍵詞句的總結(jié)方式。思維導(dǎo)圖可以同時(shí)調(diào)動(dòng)左腦和右腦，無論是教學(xué)實(shí)踐還是科學(xué)研究等領(lǐng)域都被廣泛地應(yīng)用[5，6，7]。同學(xué)們采用思維導(dǎo)圖而不是小論文來講解自己課外查閱資料內(nèi)容的時(shí)候更容易講清楚，觀眾也更容易明白。使雙方都能夠得到提高科學(xué)素養(yǎng)的雙贏。另外關(guān)于思維導(dǎo)圖，有兩個(gè)方面需要強(qiáng)調(diào)：第一個(gè)就是思維導(dǎo)圖的參考文獻(xiàn)要求，第二個(gè)是思維導(dǎo)圖的主題。

之所以要對(duì)參考文獻(xiàn)有要求，是為了同學(xué)們養(yǎng)成學(xué)習(xí)和使用數(shù)據(jù)庫的習(xí)慣。上本課程的同學(xué)是剛上大學(xué)的一年級(jí)的同學(xué)，因?yàn)闆]有使用數(shù)據(jù)庫的習(xí)慣，喜歡查什么都使用百度百科。寫的內(nèi)容的引用文獻(xiàn)都找不到出處。所以對(duì)思維導(dǎo)圖要有相應(yīng)的參考文獻(xiàn)的要求，在思維導(dǎo)圖的作業(yè)上凡是有文獻(xiàn)出處的，或規(guī)定有幾篇參考文獻(xiàn)的，分值相應(yīng)提高。為了完成文獻(xiàn)的查閱，需要對(duì)這些新生進(jìn)行一些數(shù)據(jù)庫（包括知網(wǎng)，維普和百度）的介紹， 提高學(xué)生對(duì)科研數(shù)據(jù)查找的能力。

每一次思維導(dǎo)圖的主題，主要是根據(jù)上一次課堂教授內(nèi)容來的，如上一次教師課堂講授的內(nèi)容是地質(zhì)地理，那么安排同學(xué)們課堂演繹的內(nèi)容主要是地質(zhì)地理相關(guān)的，但是不能把題目定死，即對(duì)論題的題目不做要求，可以是珠寶鑒賞，也可以是特殊地貌地形等，其原因如下：

（1）能夠獲得講解者和聽者雙方科學(xué)知識(shí)提高的雙贏。首先做自己擅長的內(nèi)容，查閱資料就有積極性。而做自己擅長的題目，就更能深入，講得更為透徹，就更能吸引大家的興趣，聽眾獲得的知識(shí)也更多。否則作者看文獻(xiàn)看不明白，無法完成相關(guān)內(nèi)容的寫作，也就達(dá)不到教學(xué)目的。特別是跨專業(yè)的文獻(xiàn)查閱。

（2）有助于提高同學(xué)們的自信心。如果論題相同，講出來的效果很可能不一樣，學(xué)生之間容易產(chǎn)生比較，挫傷學(xué)習(xí)積極性。而讓同學(xué)們把自己擅長的內(nèi)容展示給大家，則有助于提高自信心。

（3）如果相同的論題，容易造成內(nèi)容重復(fù)，無新意，使課堂變得枯燥無味。而且避免了同學(xué)們之間的相互依賴性，即避免了抄襲。

課堂演繹是提高科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性的捷徑。讓每個(gè)同學(xué)都有一次課堂演繹的機(jī)會(huì)，展示自己，通過這種親自講解和操作，及現(xiàn)場觀摩讓大家更深刻地認(rèn)識(shí)某種科學(xué)理論和知識(shí)[8]。

二、將期末考核改為開卷考核

為避免同學(xué)們花過多的時(shí)間死背知識(shí)，將本課程期末考核方式改為開卷考試。在考試內(nèi)容上，開卷程度上和開卷考試時(shí)間上設(shè)定如下：

考核內(nèi)容主要是對(duì)平時(shí)的教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)和提高即考核內(nèi)容不能脫離平時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。內(nèi)容設(shè)置上，包括客觀題和主觀題?？陀^題的內(nèi)容主要是科普知識(shí)。而主觀題的內(nèi)容設(shè)置：第一，根據(jù)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。第二，設(shè)計(jì)一些調(diào)查類型的題，比如：本課程教學(xué)方式的設(shè)置。

如果把調(diào)查安排在平時(shí)，因?yàn)闆]有成績這個(gè)動(dòng)力的促進(jìn)，很多調(diào)查報(bào)告都只能完成選擇題這類的簡單的調(diào)查內(nèi)容，大家對(duì)于類似于這種需要靜下心來思考的問題則幾乎沒有人愿意答，即便是答也是敷衍的那種，不能真正起到調(diào)查的目的。通過考試，讓大家竭盡全力去思考，其調(diào)查結(jié)果就更加全面深刻。讓學(xué)習(xí)主體（同學(xué)們）真正參與教學(xué)的設(shè)計(jì)上，這對(duì)于教學(xué)效果的影響則是不言而喻的。

開卷程度為全開卷?？梢圆殚喨魏螘?，包括手機(jī)百度等。但是開卷考試時(shí)間相對(duì)于閉卷考試時(shí)間要短，只有1個(gè)小時(shí)，這樣的目的主要促進(jìn)學(xué)生重視平時(shí)的學(xué)習(xí)和相關(guān)練習(xí)。

如果平時(shí)努力了的，就不需盲目尋找，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)就能做完客觀題，從而有更寬裕的時(shí)間投入到客觀題的思考中。

三、加大平時(shí)成績的所占比例

期末考試改為全開卷考試。雖然考試時(shí)間上縮短了不少，但是對(duì)于客觀試題答案，還是可以通過查閱書或手機(jī)百度獲得。所以有可能導(dǎo)致期末考核成績和平時(shí)努力程度不成比例的情況，從而挫傷學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。為了避免這種情況發(fā)生，適當(dāng)降低期末考核成績?cè)谡n程成績中所占比例。endprint

實(shí)際上很久以來國外高校本科生課程考核就比較看重平時(shí)成績，一般占到課程成績的50%，有些特殊課程的課程成績其平時(shí)成績所占比例甚至高于期末成績所占比例[9]。鑒于平時(shí)成績的重要性，將自然科學(xué)概論課程成績中平時(shí)成績所占比例提高到50%，將期末成績所占比例縮小到50%。這樣就在提高出勤率的基礎(chǔ)上，盡量避免了濫竽充數(shù)。

四、加強(qiáng)過程考核

過程考核是同學(xué)們平時(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)真程度的最真實(shí)的反映。所以我們?cè)黾舆^程考核項(xiàng)，采納了國外普遍采用的邊學(xué)邊考的方式[10]，即邊教學(xué)、邊考核。將課程考核貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，最大程度地避免了教考分離。 同時(shí)也讓同學(xué)們積極參與到教學(xué)中，而不是那種填鴨式的學(xué)習(xí)方式。主要采取了以下兩種方式：

1）教學(xué)過程中根據(jù)一些知識(shí)點(diǎn)提問，如生物遺傳的禁止近親結(jié)婚。然后組內(nèi)討論，再闡述自己的觀點(diǎn)。

2）科普視頻放映之前，發(fā)放問卷。讓大家?guī)е鴨栴}，帶著任務(wù)去看視頻，而不是單純的看。注意不能由教師來總結(jié)出PPT，因?yàn)槊總€(gè)人有每個(gè)人的理解，每個(gè)人從同一個(gè)視頻中有不同的收獲。以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

五、創(chuàng)設(shè)課外機(jī)考環(huán)節(jié)：如增加CAJ考核模式

按照大綱要求一半的課程學(xué)時(shí)是學(xué)生課外查閱資料總結(jié)時(shí)間，能用的課堂時(shí)間并不多。所以科普知識(shí)可以安排成類似于CAJ這樣的操練與練習(xí)型，這樣學(xué)生就可以根據(jù)自己的時(shí)間安排，在課外來完成機(jī)上作答，提交之后就可以了解本次作業(yè)的成績，將這個(gè)上機(jī)作答的成績作為平時(shí)成績?cè)u(píng)定的一個(gè)方式。設(shè)計(jì)了兩大模塊：分章練習(xí)，綜合測試。分章練習(xí)，就是按照教材體系內(nèi)容，分章制作出理論基礎(chǔ)知識(shí)題，主要是選擇和填空。而綜合測試，則主要是設(shè)定各章節(jié)的比例，計(jì)算機(jī)按比例隨機(jī)選出分章練習(xí)題組合而成。

六、采納老師評(píng)分，學(xué)生組間評(píng)分和組內(nèi)評(píng)分相結(jié)合的評(píng)分方式

關(guān)于課外查閱資料的總結(jié)即思維導(dǎo)圖的課堂闡述（過程評(píng)價(jià)）我們采取的是老師評(píng)分，學(xué)生組間評(píng)分和組內(nèi)評(píng)分相結(jié)合的評(píng)分方式。詳細(xì)評(píng)分原則如下：包括小組成員評(píng)價(jià)（30%）；組外成員評(píng)價(jià)（30%）；以及教師評(píng)價(jià)（40%）。給每組發(fā)放評(píng)分表，評(píng)分主要是檢測同學(xué)們是否真正查閱資料，是否認(rèn)真總結(jié)資料，是否理解所寫內(nèi)容。雖然每次課堂闡述時(shí)，每組只有一個(gè)到2個(gè)同學(xué)參與，但是可以通過課堂分組討論來對(duì)組內(nèi)每個(gè)同學(xué)的思維導(dǎo)圖作業(yè)進(jìn)行評(píng)分。而關(guān)于組內(nèi)討論，以往的經(jīng)驗(yàn)是讓大家分組討論要么是討論兩句話就結(jié)束，要么是根本就不討論。所以應(yīng)以這個(gè)單列一個(gè)時(shí)間，隨機(jī)抽取組內(nèi)一個(gè)同學(xué)來進(jìn)行討論結(jié)果的闡述。而且要進(jìn)行組內(nèi)思維導(dǎo)圖作業(yè)的相互評(píng)分，標(biāo)注做得不錯(cuò)和欠缺的地方。最后統(tǒng)一上交，教師記錄成績。

七、考核內(nèi)容難度適中

不管是平時(shí)考核還是期末考核，其考核內(nèi)容需要一定的難度，但都不應(yīng)超出學(xué)生自身的能力范圍，這樣才能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。特別是對(duì)于跨專業(yè)來說，不適合那種深難的問題。

合理安排考核方式，考核內(nèi)容和考核難度，讓自然科學(xué)概論課具有科學(xué)性，易學(xué)性同時(shí)具有趣味性，從而有效提高課程教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

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作者簡介：

廖金花（1975-），博士，副教授，從事科學(xué)教育專業(yè)本科教學(xué)。endprint