楊玲

摘要：自從新編人教版高中英語(yǔ)教材開(kāi)始在我省全面推廣以來(lái)，這套教材雖然圖文并茂，在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面更富有創(chuàng)意，更具時(shí)代感，更貼近學(xué)生的生活。然而，在教學(xué)過(guò)程中，許多教師在充分感受其優(yōu)越性的同時(shí)，卻也感受到了新課程在實(shí)踐層面上與理論相矛盾的諸多困惑：初高中銜接問(wèn)題；三維目標(biāo)難均衡；新課程容量大，課堂上缺乏時(shí)間讓學(xué)生實(shí)施探究活動(dòng)等。在此，本文將結(jié)合高一英語(yǔ)新教材探討如何在高一起始階段做好初、高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接。

關(guān)鍵詞：詞匯銜接教學(xué)；見(jiàn)縫插針式拾遺補(bǔ)漏；自主學(xué)習(xí)法

一、 順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行有效詞匯銜接教學(xué)

1. 認(rèn)真分析剛升入高一的新生的生理和心理特點(diǎn)。高一學(xué)生年齡一般在15—17歲，他們大都處于青春發(fā)育期，身體迅速成長(zhǎng)，神經(jīng)系統(tǒng)機(jī)能已完全發(fā)育，知覺(jué)和觀察水平在不斷提高，抽象邏輯思維日趨發(fā)展，注意力相對(duì)集中且穩(wěn)定，有意識(shí)記和意義識(shí)記逐漸占主要地位。因此這個(gè)階段的教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地去適應(yīng)學(xué)生的這種生理、心理特點(diǎn)，進(jìn)行有效詞匯教學(xué)。這樣不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且還能提高課堂效果。例如在必修一Unit 1 Friendship的詞匯教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生就部分詞匯進(jìn)行意義識(shí)記：out（向外的）+door（門(mén)）戶(hù)外的；up（向上）+set（放，擱置）不安的，不適的，心煩意亂的；re（重，再）+cover（覆蓋）恢復(fù)，重新獲得，痊愈；dis（不）+agree（同意）不同意；dis（不）+like（喜歡）不喜歡。這種單詞識(shí)記法既能復(fù)習(xí)到初中已學(xué)的舊詞匯，又學(xué)習(xí)到了高中的新詞匯。

2. 高中英語(yǔ)課文同初中英語(yǔ)課文相比，不但課文長(zhǎng)，生詞多，長(zhǎng)句也多，語(yǔ)法現(xiàn)象更是復(fù)雜多樣，這使得新生在開(kāi)學(xué)初階段學(xué)習(xí)上會(huì)有一種不適應(yīng)感，再加上我校是農(nóng)村薄弱校，新生大部分都來(lái)自農(nóng)村，學(xué)生無(wú)論從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面都無(wú)法與城市學(xué)生相比，因此學(xué)起英語(yǔ)大都感到吃力、枯燥。因此，在高一起始階段的教學(xué)中，老師授課時(shí)，應(yīng)盡量多采用直觀教學(xué)法，如利用掛圖、圖表、簡(jiǎn)筆畫(huà)、錄音機(jī)、多媒體等手段進(jìn)行教學(xué)，這樣不但可以吸引學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，長(zhǎng)此以往就可以有效地發(fā)展和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。例如必修一Unit 4 Earthquake的導(dǎo)入教學(xué)中可通過(guò)video展示不同的自然災(zāi)害，如水災(zāi)、火災(zāi)、颶風(fēng)、臺(tái)風(fēng)、海嘯、沙塵暴、泥石流、火山噴發(fā)、地震的場(chǎng)景，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種感官，主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中去。這種歸類(lèi)記憶法能起到以舊帶新的作用，既起到復(fù)習(xí)鞏固初中已學(xué)詞匯，如火災(zāi)，水災(zāi)，又帶動(dòng)了高中新詞匯如地震。在入學(xué)一個(gè)月內(nèi)，我讓學(xué)生將初中詞匯分成十四類(lèi)：家庭與人物稱(chēng)呼及職業(yè)職務(wù)，家庭用品電器及文具玩具，學(xué)校及文化科技教育，服飾與顏色，文娛傳媒與體育運(yùn)動(dòng)，人類(lèi)健康與情感，食品及進(jìn)餐和餐具，城市設(shè)施與交通旅游，時(shí)間時(shí)期與節(jié)假日，地理方位與自然現(xiàn)象，動(dòng)物與植物，計(jì)量與商業(yè)，物質(zhì)材料及形狀，行為及其他抽象名詞。學(xué)生每天回家整理復(fù)習(xí)一類(lèi)詞，第二天進(jìn)行小測(cè)。這樣經(jīng)過(guò)一個(gè)月的復(fù)習(xí)，學(xué)生逐漸在他們的大腦里建構(gòu)起一座詞匯大樓，這棟大樓不但要容納下已學(xué)的初中舊詞匯，還要住進(jìn)將要學(xué)的高中新詞匯。

二、 拾遺做好初、高中語(yǔ)言知識(shí)的銜接

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)連貫的過(guò)程，從初中到高中教學(xué)一環(huán)緊扣一環(huán)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)來(lái)自不同學(xué)校的學(xué)生程度，做好入學(xué)后的知識(shí)補(bǔ)缺工作，拉平進(jìn)校學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的差距。為了達(dá)到這一目的，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)校后進(jìn)行一次實(shí)際水平的摸底測(cè)驗(yàn)，然后在教新課時(shí)仍應(yīng)有針對(duì)性地利用新舊知識(shí)的聯(lián)系進(jìn)行復(fù)習(xí)，掃除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。

1. 上新課時(shí)分散補(bǔ)語(yǔ)法。初中語(yǔ)法講解的深度不夠，學(xué)生并未全部徹底掌握相關(guān)語(yǔ)法，加上高中學(xué)生學(xué)習(xí)科目多，要求高，課后沒(méi)有足夠的時(shí)間集中對(duì)每一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行逐一復(fù)習(xí)。所以上新課時(shí)，可以采取分散，即“見(jiàn)縫插針”式補(bǔ)語(yǔ)法，如在高中英語(yǔ)必修一Unit 1 Friendship閱讀教學(xué)時(shí)，在分析課文難句：I wonder if its because I havent been able to be outdoors for so long that Ive grown so crazy about everything to do with nature.中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于狀語(yǔ)從句和賓語(yǔ)從句這兩項(xiàng)語(yǔ)法還掌握得不到位，我就要求學(xué)生將文本中的狀語(yǔ)從句和賓語(yǔ)從句例子找出，并配套相應(yīng)的兩類(lèi)從句的專(zhuān)項(xiàng)語(yǔ)法材料和練習(xí)進(jìn)行講解和復(fù)習(xí)。在學(xué)習(xí)Unit 2-Unit 5課文文本時(shí)，我再次要求學(xué)生將文本中的狀語(yǔ)從句和賓語(yǔ)從句例子找出，這樣學(xué)生在學(xué)完必修一后，對(duì)初中學(xué)過(guò)的狀語(yǔ)從句和賓語(yǔ)從句就有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也為繼續(xù)學(xué)習(xí)其他句法知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2. 常用詞語(yǔ)、基本句型的復(fù)習(xí)補(bǔ)缺

高中英語(yǔ)必修一的每一個(gè)單元經(jīng)常出現(xiàn)初中學(xué)習(xí)過(guò)的常用短語(yǔ)和熟悉的句型，教師應(yīng)吩咐學(xué)生在課外有計(jì)劃、有步驟地對(duì)初中所學(xué)短語(yǔ)和熟悉的句型定期進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。例如，在必修一Unit 1 Friendship中短語(yǔ)go through 和in order to在初中課文已出現(xiàn)，我就讓學(xué)生找出其出處，并列出相關(guān)表達(dá)法。再如，在必修一Unit 3 Travel journal中有個(gè)難句：Everywhere they looked nearly everything was destroyed.在分析這個(gè)句子前，可以讓學(xué)生回憶初三課文中學(xué)過(guò)的句子：If you travel around China， youll notice a very popular activity everywhere you go.這樣學(xué)生就會(huì)消除畏懼情緒，更深入地去理解它。

三、 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好的閱讀習(xí)慣

1. 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在高一開(kāi)始階段，我主要從以下幾方面指導(dǎo)學(xué)生：①培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生利用手中材料，有針對(duì)性地進(jìn)行單詞預(yù)習(xí)、聽(tīng)力預(yù)習(xí)、課文預(yù)習(xí)和語(yǔ)法預(yù)習(xí)等。在課文預(yù)習(xí)中，我要求學(xué)生要從理解的角度去預(yù)習(xí)課文，即屬于五種簡(jiǎn)單句、簡(jiǎn)單句+and/or/but+簡(jiǎn)單句、狀語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句的句式理解即可，其他無(wú)法理解的句式包括高一語(yǔ)法重點(diǎn)的定語(yǔ)從句、慣用法句式的就把它們作為難句摘下來(lái)。②養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣，要求學(xué)生每天有半小時(shí)的朗讀時(shí)間。③養(yǎng)成查字典的習(xí)慣，要求學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的單詞先結(jié)合上下語(yǔ)境猜，然后查詞典核對(duì)，切不可一遇生詞就查字典。④培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課堂做筆記，課后整理筆記，鞏固筆記的習(xí)慣。學(xué)生一旦具備了這種自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不但不會(huì)三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，而且還會(huì)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。endprint

2. 培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)在初中和高中各有所側(cè)重：初中著重聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)，而高中側(cè)重閱讀能力的培養(yǎng)和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，所以高中的閱讀習(xí)慣顯得尤為重要。與初中課文相比，高中階段的課文語(yǔ)言更為豐富，句子結(jié)構(gòu)逐漸復(fù)雜。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用初中階段已掌握的聽(tīng)、讀能力，從事高中階段的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，注意培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力。在組織學(xué)生獨(dú)立閱讀課文時(shí)，教師可根據(jù)課文形式內(nèi)容和特點(diǎn)，由淺入深地設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)。

如必修一Unit 5 Nelson Mandela可以通過(guò)

（1）設(shè)計(jì)問(wèn)題：

Whos Elia？

Whats Elias life like before he knew Mandela？

Whats Elias life like after he knew Mandela？

通過(guò)讓學(xué)生找出答案的同時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生將這篇文章分成兩個(gè)部分。從而推出文章主題：作者借黑人Elias的mouth，告訴人們Mandela為黑人爭(zhēng)取權(quán)利所付出的努力。

（2）設(shè)計(jì)圖表

必修一Unit 3 Travel的課文教學(xué)中可通過(guò)設(shè)計(jì)以下表格，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀后來(lái)填空。

在學(xué)生完成表格后，再引導(dǎo)學(xué)生去找出文章的main idea，這時(shí)學(xué)生就會(huì)很容易地借助這個(gè)表格概括出文章的三項(xiàng)內(nèi)容。另外，為了保證一定的閱讀量，每周布置學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行集中閱讀理解訓(xùn)練，即一次練五篇，同時(shí)每天布置學(xué)生用8分鐘時(shí)間練一篇閱讀材料。長(zhǎng)此以往，不但培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀技能，而且也會(huì)大大提升學(xué)生的閱讀速度。

《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：②高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。由此可見(jiàn)，具備有一定的自主學(xué)習(xí)能力和良好的閱讀習(xí)慣的學(xué)生勢(shì)必會(huì)更快地適應(yīng)高中階段英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

實(shí)踐證明，高一是整個(gè)中學(xué)階段承前啟后的一年，在教師的教法和學(xué)生的學(xué)法等方面，都是一個(gè)重要的過(guò)渡階段。英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師若能恰當(dāng)?shù)刈龊贸醺咧兄R(shí)的銜接，學(xué)生勢(shì)必會(huì)學(xué)得更快更好，教師也會(huì)越教越輕松。

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