彭柳萍

摘要：“以學(xué)定教”理念，就是教學(xué)要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，以學(xué)生現(xiàn)有的知識能力為基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)情來確定教師的教學(xué)方案，最終由教師和學(xué)生共同實現(xiàn)教學(xué)目標。把握四個維度是實施“以學(xué)定教”的最有力抓手。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)四個維度以學(xué)定教

一、 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待制定教學(xué)目標

新版《課程標準》明確指出：“課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設(shè)計。”三維目標的設(shè)計應(yīng)該都要站在學(xué)生的立場，以學(xué)生為主體進行設(shè)計。然而在實際教學(xué)中，很多教師對目標的設(shè)計模糊不清，要么是從教學(xué)參考上抄錄下來，要么是生搬硬套地制定教學(xué)目標，根本不顧及學(xué)生的學(xué)情。此種做法最終只能導(dǎo)致教師的照本宣科，學(xué)生的被動壓抑，教學(xué)的低效甚至無效。

在“以學(xué)定教”理念下的教學(xué)目標的制定，我們必須尊重學(xué)情，充分發(fā)掘和利用學(xué)生的學(xué)習(xí)期待進行設(shè)計。

如在教學(xué)人教版三年級下冊《面積和面積單位》的課前，執(zhí)教老師寫下今天學(xué)習(xí)的課題，對學(xué)生進行了一個小調(diào)查，看到這個題目，你有什么問題，學(xué)生紛紛提出了自己的問題：

①什么是面積？什么是面積單位？

②面積單位有什么作用？為什么要學(xué)習(xí)面積單位？面積與面積單位是什么關(guān)系？

面對學(xué)生的問題，執(zhí)教老師將這一課時的教學(xué)目標進行了調(diào)整，面積單位概念對于學(xué)生的理解并不是很難，但對于面積單位的作用理解卻不能到位。所以在過程與方法中初步建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的正確表象，加入了增強歸納與進行合理選擇的能力。這樣能夠很好地利用學(xué)生的“學(xué)習(xí)期待”，就能夠激起學(xué)生體驗的欲望和探究的欲望。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待確定教學(xué)目標，不僅讓學(xué)生經(jīng)歷了一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，而且在這樣教學(xué)目標的引領(lǐng)下，課堂教學(xué)不再是空中樓閣，教師的每一步教都會落實到學(xué)生的學(xué)上。不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，而且能達到意想不到的收效。

二、 根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律確定教學(xué)方法

每個學(xué)生都是獨特的個體，他們千差萬別，各不相同。即使同一個學(xué)生，在不同的歷程中他們的認知也不相同。作為教師，一定要以學(xué)生的認知狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律確定教學(xué)方法，因勢利導(dǎo)，順學(xué)而導(dǎo)。

一般我們在教學(xué)時都會引領(lǐng)學(xué)生有序的去寫出10的組成，再記一記。采用這一方法，學(xué)生都不怎么喜歡去背記這一組成，也因為要記而討厭數(shù)學(xué)。如何根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，讓學(xué)生掌握這10的組成呢？在教學(xué)過程中通過積累和摸索并結(jié)合教學(xué)實踐，以記兒歌的形式，10的組成：9和1真淘氣，7、3、8、2也調(diào)皮，吹6升4，5、5、5、5小手小手真靈麗。這樣讓學(xué)生在愉悅中完成了要掌握的內(nèi)容，一勞永逸的教學(xué)方式，何樂而不為呢？按照學(xué)生的認知規(guī)律確定教學(xué)方法，讓學(xué)生依據(jù)認知規(guī)律選擇學(xué)習(xí)方法?！耙磺袕呐d趣出發(fā)”，學(xué)生就會保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)天性就會噴發(fā)出來。

三、 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點確定教學(xué)內(nèi)容

“學(xué)習(xí)起點”就是學(xué)生學(xué)習(xí)新知時所具備的認知起點、已有的生活經(jīng)驗、能力水平、情意傾向等。在以學(xué)定教理念的倡導(dǎo)下，作為老師的我們要充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知前對于新知的認識點，并根據(jù)學(xué)生對新知的認識點來確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不斷調(diào)整自己的教學(xué)方案。

如人教版四年級上冊的《三角形的特性》這一課的內(nèi)容時，對于三角形學(xué)生都不陌生，在一年級的圖形的初步認識的時候，學(xué)生對三角形都有所了解，在學(xué)習(xí)了平行四邊形之后，對于三角形的特性也有點兒理解，在上課之前，我們對學(xué)生進行了前測，前測內(nèi)容分三個方面，一是對三角形在生活中你認識嗎？舉三個例子；二是畫一個你認為的三角形；三是你認為三角形有高嗎，有幾條，試著畫出來；通過對前測的整理統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能100%畫出一個三角形，且有80%的學(xué)生能畫出一條高，也有少數(shù)學(xué)生能畫出三條高。從這些數(shù)據(jù)可以分析出學(xué)生對于三角形并不陌生，在生活中學(xué)生對于三角形都有一定的了解，但他們對于三角形的了解只是一種形象的且感性的認識，不能用語言進行精確的表述，但都可以用畫的形式表示出來。在談話前測時，學(xué)生對于旋轉(zhuǎn)三角形后的高，絕大多數(shù)學(xué)生都認為這不是高，尤其不是垂直向下的高，學(xué)生都不認為是三角形的高，可見對于高，學(xué)生的認識是垂直于地面的才是高，對高的概念不知道。

基于這樣的了解我們確定了教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整了環(huán)節(jié)上將特征放在最后，在時間分配上，將更多的時間放在三角形高的教學(xué)。課堂教學(xué)的起點，只有建立在學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的生長點上。即學(xué)生能自己學(xué)懂的，教師就不要再費力教；學(xué)生課外能自己預(yù)習(xí)學(xué)懂的，教師就不要再拿到課內(nèi)耗費時間。

四、 根據(jù)學(xué)生的思維狀態(tài)調(diào)整教學(xué)過程

有人說，教師不是工程師，可以按圖紙施工；不是導(dǎo)演，可以按劇本拍戲；而是節(jié)目策劃，是與學(xué)生共同創(chuàng)造未來的人，策劃只需抓大方向、大輪廓。所以，教師在課前備課中的預(yù)設(shè)不要過多，應(yīng)該有一種因動而動，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)走向，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)課堂現(xiàn)生成的教學(xué)資源，及時調(diào)整方案，以更好的適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的需要。如在教學(xué)二年級下冊《軸對稱圖形》時，在完成了欣賞時，有一位男生站起來說，老師我還可以創(chuàng)作一個軸對稱圖形，創(chuàng)作軸對稱圖形備課預(yù)設(shè)在課的后面，但全班同學(xué)都很好奇，于是執(zhí)教老師就讓學(xué)生思考怎樣才能創(chuàng)作出一個軸對稱圖形，大家紛紛動手，都建議要先對折；又問，對折后在哪一邊進行創(chuàng)作，能不能將對折的折痕剪掉，大家想了一下，都說不行；為了讓大家明白可以怎樣創(chuàng)作，老師先在黑板上的圖式上畫了一個四分之一的圓在對稱軸上，在圖式的右下角畫了一個反面的數(shù)字，告訴大家要剪掉的部分可以用叉叉表示出來，最后可以剪下來，剪好后，老師先不急于打開，而是讓學(xué)生先思考，打開之后會是怎樣的圖形，當圖形打開時，大家都發(fā)出了驚嘆，是一件衣服，感覺是那么的神奇。為了滿足大家的好奇心，接下去就讓學(xué)生動手創(chuàng)作，學(xué)生的創(chuàng)作是不可估量的，有的創(chuàng)出褲子，有的是一個美麗的面具，還有的完成了一個字母……創(chuàng)作力超出了我的想象。作為“以學(xué)定教”理念下的課堂，我們必須根據(jù)學(xué)生的思維狀態(tài)及時調(diào)整我們的教學(xué)過程，以滿足各種層次學(xué)生的需求。

總之，“以學(xué)定教”其實就是“以人為本”。教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程都要依據(jù)學(xué)情而定。如果我們都能夠真正做到心中有學(xué)生，那么我們的課堂就離高效不遠了。

參考文獻：

[1] 傅旭東.小學(xué)數(shù)學(xué)以學(xué)定教的實踐.課程教育研究，2013，1.

[2] 王先鋒.淺談“以學(xué)定教”的朝代教學(xué)意義.教育教學(xué)，2013，4.endprint