莊衍芬??

摘要：英語作為中學(xué)教學(xué)的重要學(xué)科，對(duì)中學(xué)生全面發(fā)展至關(guān)重要。而課堂提問作為英語教學(xué)課堂的重要環(huán)節(jié)，如何有效的提高中學(xué)英語課堂教學(xué)提問的藝術(shù)對(duì)英語教學(xué)的質(zhì)量至關(guān)重要。課堂提問作為英語教師的必備技能，其直接關(guān)系到課堂提問的有效性，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的英語思維能力及學(xué)習(xí)能力起著關(guān)鍵性的作用。本文中，筆者以有效提問打開學(xué)生思維大門——關(guān)于中學(xué)英語課堂教學(xué)提問藝術(shù)的思考為主題進(jìn)行探討，旨在提高中學(xué)英語課堂提問的有效性，打開學(xué)生的思維，提高英語教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語教學(xué)；課堂提問；有效性

所謂的課堂提問就是指師生通過發(fā)起對(duì)話或?qū)處熢谡n堂中的提問進(jìn)行探討的一種教學(xué)方法，其在英語語言學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。在英語課堂中，教師通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由思考，自由表達(dá)自己的見解，進(jìn)而徐進(jìn)學(xué)生獲得英語語言知識(shí)。英語課堂中的提問是教學(xué)對(duì)話的重要環(huán)節(jié)，其提問中蘊(yùn)含著很多的原理，只有對(duì)提問的原則、方法及策略進(jìn)行深入有效的研究，提高英語課堂提問的藝術(shù)性，才可以有效的打開學(xué)生的思維，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的水平。

一、 中學(xué)英語課堂提問的重要意義

英語課堂教學(xué)就是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)環(huán)節(jié)的相互交流與融合，是師生雙向配合的過程，提問作為課堂活動(dòng)交流的重要過程，可以有效的加強(qiáng)師生之間的交流，增強(qiáng)彼此之間的了解。在中學(xué)英語課堂中，教師通過藝術(shù)性的提問可以收集學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握信息，進(jìn)而做出難易程度的適度調(diào)整。當(dāng)教師進(jìn)行提問時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)教師的提問做出積極的思考，將學(xué)生帶入積極探究答案的額氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行探究并促進(jìn)其思維空間的開闊化。

此外，英語教學(xué)中通過課堂提問的方式還能點(diǎn)出本節(jié)課中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的語感和交際能力。例如，教師提出“whats wrong，I can help you”的提問時(shí)，學(xué)生可以通過回答“I am fine，thank you”或者“I have something wrong with”的回答進(jìn)行日常交際，而不是一味的死記硬背。

二、 中學(xué)英語課堂提問存在的弊端

（一） 中學(xué)課堂提問的方式過于單一

當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)中主要使用的是最為簡(jiǎn)單的直接提問方式，這種方式較為簡(jiǎn)單，但是相對(duì)連貫較差，而且缺乏對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鋪墊，因而其過渡性比較差。其實(shí)，課堂提問的方式很多，除了直接性的獲得有效信息的反饋提問方式外，還可以通過對(duì)問題重難點(diǎn)進(jìn)行診斷性的提問糾正學(xué)生的誤區(qū)。

從中學(xué)英語教學(xué)的提問的有效性而言，反饋式的提問過于直接，學(xué)生跟不上教師的教學(xué)思路，對(duì)教師的提問無從下手，不利于學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性。特別是這種反饋是的提問方式?jīng)]有給學(xué)生提供充足的時(shí)間進(jìn)行思考和交流，久而久之不利于學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣，影響課堂提問的有效性。

（二） 中學(xué)英語課堂提問的內(nèi)容缺失側(cè)重點(diǎn)

中學(xué)英語教學(xué)中教師有詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，其每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都會(huì)圍繞制定的教學(xué)進(jìn)度展開。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生作為教學(xué)過程中的不確定因素，作為一個(gè)變體，其對(duì)于教學(xué)計(jì)劃的開展影響至關(guān)重要。特別是當(dāng)學(xué)生跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏時(shí)，教師往往會(huì)自亂陣腳，對(duì)學(xué)生的提問隨意，沒有針對(duì)性。

此外，教師對(duì)中學(xué)英語課堂教學(xué)提問的有效性的理解存在偏差，認(rèn)為只要學(xué)生有興趣即可，只要在課堂中為學(xué)生提供視覺、聽覺等感官上的體驗(yàn)就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而導(dǎo)致教師忽略師生之間的交流和溝通。例如，教師在課堂中講解that和the的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在沒有掌握that的知識(shí)點(diǎn)時(shí)就對(duì)the的知識(shí)進(jìn)行講解和提問，進(jìn)而學(xué)生抓不住重點(diǎn)，不能很好的掌握所學(xué)知識(shí)。

三、 提高中學(xué)英語課堂提問有效性的建議及方法

（一） 建立友好的師生關(guān)系，營造溫馨的學(xué)習(xí)氛圍

在英語教學(xué)的課堂中，教師應(yīng)該注意將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，而不是將自己置于高高在上的地位，以上位者的角度去提問學(xué)生，而是將自己與學(xué)生的地位放平等，以平等的角度去和學(xué)生溝通。一般來說，輕松愉悅的氛圍能夠讓學(xué)生處于較為輕松的狀態(tài)，并能積極的參與到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，啟發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的靈感和思維能力。在英語教學(xué)的過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不深刻，教師需要充分的考慮到學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，進(jìn)而通過設(shè)難易程度適中和適宜的提問頻率引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、引導(dǎo)及啟發(fā)，進(jìn)行全面的思考。

（二） 中學(xué)課堂提問要有銜接性

在中學(xué)英語教學(xué)中，老師必須要了解本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)，以及每個(gè)節(jié)點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，所以老師在教學(xué)中需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力，遵循深入淺出的原則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，拓展其知識(shí)面。

為課堂提問中的知識(shí)的銜接是需要教師時(shí)刻關(guān)注的問題，英語課堂中教師不可以隨意的、跳躍的提問。教師在問題的設(shè)計(jì)上，應(yīng)當(dāng)與本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容緊密相關(guān)，并注意每個(gè)節(jié)點(diǎn)的轉(zhuǎn)換要非常自然，銜接順暢，讓學(xué)生更好的掌握英語學(xué)習(xí)邏輯思維技巧。在教師進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容穿插相關(guān)的視頻和圖片，引出目標(biāo)問題。通過有銜接性的課堂提問，可以使教師進(jìn)行有效的提問，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、 結(jié)語

作為教師必修的基本技能，其不僅能確保提問的有效性，促進(jìn)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力的提高英語教學(xué)水平。本文中探討了中學(xué)英語課堂提問有效性目前存在的問題及改進(jìn)的措施，但是仍然存在很多的不足，課堂提問有效性設(shè)計(jì)的內(nèi)容豐富需要不斷地加以完善繼而提高中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的思維能力。

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